文_ 陳靜 何珩

“幼小銜接”是兒童成長(zhǎng)過(guò)程中的一個(gè)重大轉(zhuǎn)折。《教育部關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》提出：全面推進(jìn)幼兒園和小學(xué)實(shí)施入學(xué)準(zhǔn)備和入學(xué)適應(yīng)教育，減緩銜接坡度，幫助兒童順利實(shí)現(xiàn)從幼兒園到小學(xué)的過(guò)渡。為了讓幼小銜接更科學(xué)、更自然，我園堅(jiān)持“終身學(xué)習(xí)”理念，將其滲透到育人目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及評(píng)價(jià)體系中，既為幼兒升入小學(xué)做準(zhǔn)備，更為幼兒終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

“三輪驅(qū)動(dòng)”重實(shí)效，分層銜接促內(nèi)容建構(gòu)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)，建立科學(xué)銜接機(jī)制。依托幼小銜接項(xiàng)目、課題和教研活動(dòng)，我們建立了三項(xiàng)銜接機(jī)制。一是園校聯(lián)合教研機(jī)制。幼兒園與小學(xué)結(jié)對(duì)成立“幼小銜接幫幫團(tuán)”，開展跨學(xué)段幼小銜接聯(lián)合教研，增進(jìn)互相了解，形成教育合力。二是幼小班級(jí)互動(dòng)機(jī)制。幼兒園大班和小學(xué)一年級(jí)形成“幼小銜接拉手團(tuán)”，增進(jìn)彼此的了解，形成正確的認(rèn)識(shí)，以真實(shí)的情境體驗(yàn)豐富互動(dòng)路徑。三是家園校社“四位一體”共育機(jī)制。幼兒教師走進(jìn)社區(qū)，宣傳幼小銜接政策；走進(jìn)小學(xué)，了解畢業(yè)生發(fā)展質(zhì)量。小學(xué)教師走進(jìn)幼兒園，舉行“幼小銜接”主題家長(zhǎng)會(huì)，宣講一年級(jí)常規(guī)培養(yǎng)重點(diǎn)。幼、小教師共同走進(jìn)家庭，宣傳幼小銜接的科學(xué)理念和做法，緩解家長(zhǎng)的壓力和焦慮。大班幼兒走進(jìn)小學(xué)，提前熟悉小學(xué)的環(huán)境，了解小學(xué)生的生活，從心理上做好入學(xué)準(zhǔn)備。

目標(biāo)驅(qū)動(dòng)，完善精準(zhǔn)目標(biāo)體系。幼兒入學(xué)準(zhǔn)備教育是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，其目標(biāo)要融入常態(tài)課程體系中，滲透于幼兒園三年保育教育工作的全過(guò)程，潛移默化地培養(yǎng)幼兒各項(xiàng)基本能力，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣與優(yōu)秀品格的養(yǎng)成。我園在審議現(xiàn)有園本課程的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了基于幼小銜接視角的“四維一心”的目標(biāo)體系。其中，“四維”代表圍繞一日生活各環(huán)節(jié)，以主題、游戲、運(yùn)動(dòng)、生活四大板塊的養(yǎng)成教育課程為主，融合入學(xué)準(zhǔn)備教育，重點(diǎn)關(guān)注身心準(zhǔn)備、生活準(zhǔn)備、社會(huì)準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)準(zhǔn)備部分目標(biāo)的落實(shí)?！耙恍摹笔侵敢浴敖K身學(xué)習(xí)”理念為中心，有效落實(shí)入學(xué)準(zhǔn)備教育，以培養(yǎng)面向未來(lái)發(fā)展的兒童。

內(nèi)容驅(qū)動(dòng)，優(yōu)化課程多維滲透。幼兒園整個(gè)階段都屬于幼小銜接范疇，只有根據(jù)入學(xué)準(zhǔn)備教育目標(biāo)，將各年齡段分層發(fā)展內(nèi)容融入幼兒園一日生活中，才能開展多維、階梯式的銜接課程內(nèi)容教學(xué)。我們認(rèn)為，幼小銜接內(nèi)容可以分為三個(gè)階段：小班（適應(yīng)期）—培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣、健康的體魄、積極的態(tài)度等，做好身心準(zhǔn)備；中班（發(fā)展期）—培養(yǎng)幼兒基本的自理能力、交往能力和任務(wù)意識(shí)等；大班（過(guò)渡期）—圍繞社會(huì)交往、自主服務(wù)、規(guī)則意識(shí)、專注力等進(jìn)入小學(xué)所必備的關(guān)鍵能力來(lái)進(jìn)行架構(gòu)，讓課程更具實(shí)操性。

“四環(huán)鏈接”解難點(diǎn)，科學(xué)銜接促課程實(shí)施

理念學(xué)習(xí)鏈接。為深入貫徹相關(guān)文件精神，將政策要求真正落實(shí)到日常教學(xué)實(shí)踐中，我園一方面組織教師立足園本實(shí)際進(jìn)行多途徑的理念學(xué)習(xí)，將一系列文件精神內(nèi)化于心、外化于行；另一方面，開設(shè)幼小銜接專題講座，編制幼小銜接家庭教育指導(dǎo)手冊(cè)，發(fā)放《共話幼小銜接倡議書》等，促進(jìn)家園間優(yōu)質(zhì)經(jīng)驗(yàn)的流動(dòng)與共享。

環(huán)境創(chuàng)設(shè)鏈接。環(huán)境是無(wú)聲的課程，“幼小銜接”主題活動(dòng)的開展，要融入兒童一日生活的環(huán)境中。如何創(chuàng)設(shè)一個(gè)隨兒童而變、隨兒童而動(dòng)的環(huán)境？我們通過(guò)“一桌一角三墻”的形式與幼兒的生活進(jìn)行鏈接。“一桌”即在班級(jí)的一個(gè)角落創(chuàng)設(shè)一個(gè)“互動(dòng)桌”，教師根據(jù)班級(jí)幼兒近期的興趣，結(jié)合“幼小銜接”的相關(guān)內(nèi)容，在小方桌上呈現(xiàn)相應(yīng)的物品，如花、筆、書、鐘等，在日常體驗(yàn)中激發(fā)幼兒進(jìn)一步探索的欲望?！耙唤恰奔丛诖蟀喟嗉?jí)區(qū)域打造的一個(gè)沉浸式的幼小銜接“體驗(yàn)角”，以學(xué)習(xí)性游戲材料的投放為主?！叭龎Α奔醋呃鹊摹爸黝}墻”“晨談墻”和室內(nèi)區(qū)域的“游戲墻”，呈現(xiàn)相關(guān)的主題課程探索經(jīng)驗(yàn)，如“你好！小學(xué)”“再見幼兒園”“梳頭小秘籍”等。

活動(dòng)體驗(yàn)鏈接。我們秉承“生活即教育”的理念，通過(guò)“1+N”雙向銜接，將幼小銜接貫穿到各類日常生活中，開展系列主題活動(dòng)，讓銜接自然而然發(fā)生。其中，“1”指1個(gè)調(diào)查，引導(dǎo)幼兒將自己對(duì)于上小學(xué)所關(guān)心、疑慮、擔(dān)心的問(wèn)題大膽講述出來(lái)；“N”是N種豐富的活動(dòng)拓展體驗(yàn)，如：小班通過(guò)“我會(huì)做”“我是小老師”等活動(dòng)養(yǎng)成生活習(xí)慣；中班通過(guò)“今天我值日”“交換節(jié)活動(dòng)”混班游戲互動(dòng)，提升交往能力；大班通過(guò)“走進(jìn)小學(xué)”“課間十分鐘”“整理書包”“再見幼兒園”等活動(dòng)讓幼兒提前了解小學(xué)的生活與環(huán)境，激發(fā)幼兒對(duì)小學(xué)生活的向往與期待。

游戲貫穿鏈接。幼兒園的一日活動(dòng)主要是以游戲的形式進(jìn)行。那么，如何尊重兒童熱愛游戲的天性，支持兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓他們?cè)谟螒蛑蟹e累經(jīng)驗(yàn)、豐富認(rèn)知，在和環(huán)境與材料的互動(dòng)中獲得發(fā)展？我們通過(guò)三重保障，讓幼兒在游戲的鏈接中做好充分的入學(xué)準(zhǔn)備。一是保障充足的游戲時(shí)間，讓幼兒有機(jī)會(huì)與環(huán)境、材料、同伴進(jìn)行深度互動(dòng)和學(xué)習(xí)。二是保障豐足的游戲環(huán)境，通過(guò)創(chuàng)設(shè)“3場(chǎng)、3廊、3館”的游戲場(chǎng)域，充分激發(fā)幼兒的好奇心和挑戰(zhàn)的勇氣。三是保障滿足的游戲體驗(yàn)，關(guān)注自主游戲的連續(xù)性、整體性、可持續(xù)性，支持幼兒積累豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與生活經(jīng)驗(yàn)。