文_ 趙藝璇

當今時代，由傳統(tǒng)的教學模式轉向探究性的學習方式，是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的必由之路。項目式學習作為一種以學生為中心、以問題為導向的學習方法，通過項目研究的方式解決實際問題，不僅可以激發(fā)學生的學習興趣、提升學生的學習效果，而且可以提高學生的問題意識和研究能力。這種教學模式的實踐和推廣 ，對于改革傳統(tǒng)的應試教育，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，具有重要價值。

為了更好地理解項目式學習法的實施過程，筆者將以北京市昌平區(qū)育新科星路小學的探索為例，詳細介紹如何圍繞一個主題，將項目式學習法融入實際教學中。在教學中，我們以歷史人物蘇軾為主題，設計了一系列致敬蘇軾的活動，以下是具體的實踐過程—

學生分組與研究主題選擇。首先，教師為學生詳細講解了項目式學習法的內涵和操作方式，之后，學生自主分成若干小組，并自由選擇研究課題。我們鼓勵學生選定自己感興趣的課題，以確保他們對項目的投入度。

制定研究計劃。每個小組根據(jù)選擇的課題，制定詳細的研究計劃，包括研究內容、資料收集、時間安排等，教師在此階段會提供必要的輔導和建議。

實踐研究。學生按照研究計劃開始搜集和整理信息，分析數(shù)據(jù)，解決問題。例如，研究蘇軾詩詞創(chuàng)作的小組，采取數(shù)字分析的方式，對蘇軾的3458首詩詞進行分析，以揭示其創(chuàng)作特點和規(guī)律。在此環(huán)節(jié)，教師主要扮演引導者和監(jiān)督者的角色。

成果展示。每個小組展示自己的項目成果和研究報告，與其他小組的學生分享。

反饋與評價。教師和學生對每個小組的項目成果進行評價，同時教師會對學生的研究能力和合作精神進行評價，以此引導學生對學習過程進行反思和總結。

在項目式學習法的實踐過程中，我們面臨的最大挑戰(zhàn)是如何有效地培養(yǎng)學生的問題意識和研究能力。對此，我們的經驗是，只有讓學生自主提出項目構思，并通過實際操作和探索解決實際問題，才能提升他們的學習效果，達成我們的教育目標。