文｜唐占霞

自主學(xué)習(xí)區(qū)別于傳統(tǒng)的被動學(xué)習(xí)，其以生為本，以學(xué)為主，是新時代素質(zhì)教育背景下學(xué)生必備的學(xué)習(xí)能力與素質(zhì)之一，也是各學(xué)科教學(xué)中教師必須培養(yǎng)學(xué)生的一種能力。它不但要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中有一定的自覺性、自主性，還要在沒有教師、家長的監(jiān)督下，自覺地去閱讀、聽講、學(xué)習(xí)。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的自主性，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)高效進(jìn)行的同時，推動學(xué)生的成長與發(fā)展。

一、有趣導(dǎo)入，增強好奇心

激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)是保證學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵。尤其是小學(xué)生，興趣更容易讓他們進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)行課堂自主探索式學(xué)習(xí)，形成良性循環(huán)。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要想讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)、有效學(xué)習(xí)，就要為學(xué)生設(shè)計有趣的導(dǎo)入，讓學(xué)生在導(dǎo)入環(huán)節(jié)對新知產(chǎn)生強烈的渴望與好奇，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)中投入更多的熱情，保持濃厚的興趣。所以，筆者在新課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計了以下兩個活動。

●導(dǎo)入設(shè)計一

用多媒體課件給學(xué)生呈現(xiàn)一組我們生活中常用的不同面值的人民幣，讓學(xué)生觀察，說出自己認(rèn)識幾種人民幣，用過幾種人民幣。（由于信息發(fā)達(dá)，現(xiàn)在人們用微信、支付寶支付較多，有些面值的人民幣有的學(xué)生有可能還沒見過。）

讓學(xué)生想一想、認(rèn)一認(rèn)，看看他們能認(rèn)識幾種，見過幾種。這個時候，會有學(xué)生說出課件上呈現(xiàn)的面值不等的人民幣，如100 元、50 元、20 元、10 元、1元、5 角等。

在搶答的過程中，學(xué)生可能也會想，這些錢到底哪一張最大，它們能買些什么東西呢，誰買的最多。有了這種心理，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣基本上已經(jīng)被激活了，這時開始后面的教學(xué)活動，效果會更好。

小學(xué)生的思維認(rèn)識比較直觀，如果沒有多媒體課件顯示圖片，幫助學(xué)生理解，會影響他們認(rèn)識人民幣，弱化教學(xué)效果。

●導(dǎo)入設(shè)計二

用多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)不同面值的人民幣及以下問題：

同學(xué)們，你們知道這些人民幣中哪一張最大嗎？你們最近用過面值多少的人民幣呢？用它們買了些什么？

學(xué)生看到多媒體上呈現(xiàn)的10 元、5 元、2 元、1元、5 角圖片，會快速說出10 元最大，他們還知道10元比5 元多5 元，比2 元多8 元，比1 元多9 元，比5角多9.5 元。學(xué)生也會回憶自己用過多少錢，買過什么東西。如有個學(xué)生說，他那天用10 元買了2 個數(shù)學(xué)本，還剩7 元；一個學(xué)生說，他那天用5 元錢買了1 個冰激凌；一個學(xué)生說，他那天用1 元買了1 個棒棒糖等。

這兩種導(dǎo)入方式融入了問題，引起了學(xué)生對認(rèn)識人民幣的渴望，同時激起學(xué)生心里的疑問，如“這些錢都能買到什么東西？它們到底誰最大？誰最?。? 元等于多少角？100 元等于幾個10 元，又等于幾個1 元？”這些好奇、疑問，不但會讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入自主探究的學(xué)習(xí)狀態(tài)，開啟更多的感知系統(tǒng)，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生有效學(xué)習(xí)課堂數(shù)學(xué)知識奠定堅實的基礎(chǔ)。

二、運用多媒體，激發(fā)興趣

小學(xué)生年齡還小，教師在課堂教學(xué)中開門見山地講知識，看似節(jié)省了課堂時間，也沒有冗雜的內(nèi)容影響教學(xué)，但是小學(xué)生不容易理解，甚至還會產(chǎn)生排斥心理。這樣不但使教師出力不討好，難以達(dá)到理想的教學(xué)目標(biāo)，還會使學(xué)生覺得無趣，不主動去嘗試著獲取、理解、吸收。所以，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情境，把課堂知識放在情境里，讓學(xué)生主動去探究、去獲取。這樣學(xué)生不但容易理解，而且學(xué)習(xí)的主動性會更高，興趣更濃。所以，在“認(rèn)識人民幣”的教學(xué)過程中，筆者為學(xué)生設(shè)計了以下活動。

活動1：用多媒體課件為學(xué)生呈現(xiàn)1 元、5 角、2角、1 角、5 分、2 分、1 分的硬幣，100 元、50 元、10 元、5 元、5 角、1 角的紙幣，強化學(xué)生的認(rèn)識。

然后，讓學(xué)生結(jié)合課件觀察人民幣。學(xué)生會從一堆人民幣的圖片中發(fā)現(xiàn)，人民幣從質(zhì)地來看劃分為兩種：一種是紙幣，如100 元，50 元、20 元、10 元、5 元；一種是硬幣，如1 元、5 角、2 角、1 角、5 分、1 分。

然后讓學(xué)生看看他們手里都有多大面值的學(xué)習(xí)專用的學(xué)具人民幣。這個時候，學(xué)生肯定會拿出自己的學(xué)具人民幣與課件上的人民幣對比著認(rèn)識、學(xué)習(xí)。這不但能再一次強化學(xué)生對人民幣的認(rèn)識，強化學(xué)生的記憶，也能增強學(xué)生的參與感，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

活動2：為了強化學(xué)生的認(rèn)識，教師可以用課件為學(xué)生呈現(xiàn)不同面值的人民幣，讓學(xué)生認(rèn)識。然后，再把不同面值的人民幣放在一起，讓學(xué)生比較哪種面值大，哪種面值小，如5 元與2 元比，20 元與50 元比，等等。隨著學(xué)生認(rèn)識與理解的不斷提高，他們一定會一邊認(rèn)識、一邊跟著老師學(xué)習(xí)，一邊思考：角與元又是哪個大呢？5 元既然比2 元大，那么5 元與20角到底誰大呢？

這個時候教師不但要結(jié)合課件繼續(xù)講授，還要能想學(xué)生所想。為了幫助學(xué)生驗證他們心里的疑惑，證明5 元大還是20 角大，教師要在課件上呈現(xiàn)一張輔助圖：1 元對等10 角；1 角對等10 分。

……

這時學(xué)生就會一邊觀察一邊想，1 元=10 角，那5元就等于50 角，5 元=50 角，50 角-20 角=30 角，顯然5 元比20 角大。

小學(xué)生的抽象思維還在形成中，教師在為他們講解的同時，要適當(dāng)?shù)嘏渖闲蜗?、生動、直觀，可見、可感、可觸的圖像、視頻進(jìn)行輔助，再運用學(xué)生熟悉的生活情境詮釋知識，不但能更好地解讀內(nèi)容，幫助學(xué)生理解知識，在圖像與解析相結(jié)合的詮釋中，還能增加學(xué)生學(xué)習(xí)的體驗感，強化學(xué)生的認(rèn)識，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)的魅力，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。

三、講練結(jié)合，內(nèi)化知識

要想讓小學(xué)生真正理解知識，不但要借助多媒體圖文配講，還要講練結(jié)合起來，讓學(xué)生通過練習(xí)真正理解知識，達(dá)到對知識的內(nèi)化，實現(xiàn)教學(xué)的目的。所以，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，循序漸進(jìn)地給學(xué)生設(shè)計難度適中的問題，把練習(xí)融入教學(xué)中，調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在參與中理解、內(nèi)化，達(dá)到知其然更知其所以然的學(xué)習(xí)目的。

活動1：實戰(zhàn)演練

教師：同學(xué)們通過學(xué)習(xí)，都認(rèn)識了不同面值的人民幣，那么咱們結(jié)合以下的練習(xí)熟悉一下，看誰對課堂知識的把握更準(zhǔn)確、更全面。課件為學(xué)生呈現(xiàn)幾道練習(xí)題：

20 分=（ ）角 6 元=（ ）角

4 元=（ ）角 1 元=（ ）分

2 元5 角=（ ）角

55 角（ ）元（ ）角

通過對課堂知識的理解，再經(jīng)過這樣的練習(xí)，學(xué)生對于人民幣的認(rèn)識以及元、角、分之間的換算更加清楚，便于以后在生活中運用人民幣。這樣不但能促進(jìn)學(xué)生理解知識，也能為學(xué)生運用知識、提升生活能力創(chuàng)造有利的條件。

活動2：播放一段有趣的動畫

動畫內(nèi)容：熊大說他有5 元錢，比熊二的30 角要大，要多?？墒切芏舱f30 明明比5 大，他們倆爭論半天沒有結(jié)果。最后光頭強給他們進(jìn)行了推演，如1 元=10 角，2 元=20 角，3 元=30 角，4 元=40 角，5元=50 角。那么熊大有5 元=50 角，與熊二的30 角相比，誰的大呢？也就是誰的錢多呢？

元比角大，1 元=10 角，所以5 元換算成角以后等于50 角，當(dāng)然5 元比30 角要大。

事實證明，如果教師在教學(xué)中直接給小學(xué)生講知識點，辨析問題，他們可能要思考半天，也不理解?；蛘哒n堂上理解了，課下不會運用。因為像元、角、分這樣的單位之間的換算或比大小需要記憶，也容易忘記，學(xué)生也會“現(xiàn)學(xué)現(xiàn)忘”，所以課下就有可能又不知道怎么運用了。教師如果能考慮到小學(xué)生的心理，把知識融入動畫里，再配上小學(xué)生喜歡的動漫人物，不但能促進(jìn)學(xué)生快速、準(zhǔn)確地理解內(nèi)容，還能強化他們的記憶，提高學(xué)習(xí)效率。

四、結(jié)合生活，學(xué)以致用

學(xué)習(xí)知識是為了用它創(chuàng)造更大的價值，為自己、為他人創(chuàng)造更好的生活，為社會的發(fā)展出一分力。所以作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們不能把數(shù)學(xué)教學(xué)局限于教材、課堂，要在教學(xué)過程中給學(xué)生灌輸運用知識的意識，要把用知識的理念滲透在學(xué)生學(xué)習(xí)的始終，讓學(xué)生把所學(xué)用于生活，使課本知識與學(xué)生生活發(fā)生聯(lián)系，學(xué)生既能感受到鮮活的、流動的、有生命的數(shù)學(xué)知識，也能有學(xué)習(xí)的成就感。

活動：展示練習(xí)題

小麗有4 元錢，要買以下小玩具，有幾種買法？能買幾個？要是小麗都把它們買下來一共需要多少錢？

1.圓氣球5 角+心形氣球8 角+向日葵1 元（10 角）+花朵6 角=29 角。那么4 元=40 角，40 角-29 角=11 角，小麗能買下圖中這4 個小東西，需要29角，也就是2.9 元。

2.圓氣球5 角+小鵝3 元1 角（31 角）=36 角，也是3.6 元。4 元-3.6 元=0.4 元。小麗也可以買圓氣球和小鵝。

3.心形氣球8 角+小鵝3 元1 角（31 角）=3.9 元，也就是39 角。4 元=40 角，40 角-39 角=1 角。小麗也可以買心形氣球和小鵝。

4.花朵6 角+小鵝3 元1 角（31 角）=37 角。4元=40 角，40 角-37 角=3 角。小麗還能買花朵和小鵝。

5.先把1 元換算成10 角，把3 元1 角換算成31角，再進(jìn)行相加：5 角+8 角+10 角+6 角+31 角=60 角=6 元。小麗要把這些玩具都買下來需要6 元。

或者先把5 角換算成0.5 元，把8 角換算成0.8元，6 角換算成0.6 元，把3 元1 角換算成3.1 元。然后再相加：0.5 元+0.8 元+0.6 元+1 元+3.1 元=6 元。顯然，得出的結(jié)果也是6 元，小麗要把這些玩具都買下來需要6 元。

結(jié)論：不管是角+元，還是元+角，首先要注意單位的統(tǒng)一，然后相加或者相減，就能準(zhǔn)確計算任何與“認(rèn)識人民幣”這一內(nèi)容有關(guān)的加減法，為學(xué)生在生活中使用人民幣做準(zhǔn)備。

小學(xué)生活潑好動，如果教師在教學(xué)中不顧慮他們的心理，只給他們一些與“認(rèn)識人民幣”有關(guān)的加減算式，或者元、角、分之間的換算題，會缺乏趣味性，無法激發(fā)小學(xué)生的興趣。但是用這種買東西的方式，讓學(xué)生嘗試用交易的方法，不但能鍛煉他們的加減運算能力，還能讓學(xué)生在元、角、分的換算中提高對人民幣的靈活運用能力，提升自主學(xué)習(xí)能力，強化對課堂內(nèi)容的理解，實現(xiàn)教學(xué)目的。

五、結(jié)語

自主學(xué)習(xí)在很大程度上能調(diào)動小學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中更有主動權(quán)，發(fā)揮主觀能動性。筆者在小學(xué)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，雖然小學(xué)數(shù)學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思維的學(xué)科，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)中有主動性，并在主動探索中逐漸打開思維，鍛煉思維，但是受限于教學(xué)觀念的認(rèn)識，現(xiàn)在有些教師還是給學(xué)生講得多、練得少，總想著只要學(xué)生能把知識學(xué)懂、學(xué)通，自然就會用。殊不知，小學(xué)生的空間思維、發(fā)散思維還在形成中，如果教師在教學(xué)中不引導(dǎo)學(xué)生運用知識，促進(jìn)他們思維的形成與提升，不但會影響學(xué)生對知識的理解及其學(xué)以致用能力，還會抑制學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的形成與能力的提升，不利于課堂教學(xué)效率的提高，更不利于學(xué)生的成長與發(fā)展。