摘要：數(shù)智時(shí)代，大數(shù)據(jù)賦能財(cái)經(jīng)技能素質(zhì)教育，引領(lǐng)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型發(fā)展，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型已成為我國教育高質(zhì)量發(fā)展的趨勢(shì)?，F(xiàn)代信息技術(shù)的更新迭代不斷催生財(cái)經(jīng)教學(xué)改革新模式、育人新范式。高職院校立足新職業(yè)，強(qiáng)化“思政育人課程、專技證賽、專業(yè)雙創(chuàng)、崗位素養(yǎng)”四融合教育發(fā)展新理念，使教育服務(wù)對(duì)象面向務(wù)實(shí)，堅(jiān)持以人為本，全面實(shí)施終身素質(zhì)教育。從財(cái)經(jīng)大數(shù)據(jù)技能素質(zhì)教育需求關(guān)注點(diǎn)、服務(wù)內(nèi)容、公共服務(wù)平臺(tái)載體建設(shè)及其對(duì)新生態(tài)的影響等方面入手，結(jié)合新財(cái)經(jīng)人才培養(yǎng)的目標(biāo)與社會(huì)需求，依托公共服務(wù)平臺(tái)，提出數(shù)智經(jīng)濟(jì)下財(cái)經(jīng)大數(shù)據(jù)技能素質(zhì)教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型創(chuàng)新發(fā)展路徑，助力職業(yè)教育形成新發(fā)展格局。

關(guān)鍵詞：財(cái)經(jīng)大數(shù)據(jù)；教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型；公共服務(wù)平臺(tái)

0 引言

近年來，我國高度重視人工智能對(duì)教育的深刻影響，積極推動(dòng)人工智能和教育深度融合，促進(jìn)教育變革創(chuàng)新。在新技術(shù)推動(dòng)下，財(cái)經(jīng)教育正在進(jìn)行數(shù)字化轉(zhuǎn)型。大數(shù)據(jù)賦能財(cái)經(jīng)教育，不斷培育新時(shí)代所需要的財(cái)經(jīng)大數(shù)據(jù)技能素質(zhì)應(yīng)用型人才。目前，高校對(duì)財(cái)經(jīng)專業(yè)目錄進(jìn)行了大幅度調(diào)整，人才培養(yǎng)方案也融合了大數(shù)據(jù)新技術(shù)，以期為社會(huì)發(fā)展輸出更多財(cái)經(jīng)大數(shù)據(jù)人才。與此同時(shí)，社會(huì)更多地需要具有大數(shù)據(jù)技能的財(cái)經(jīng)人才，以適應(yīng)當(dāng)下數(shù)字經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展需要。從財(cái)經(jīng)大數(shù)據(jù)的供給側(cè)與需求側(cè)來看，大力發(fā)展財(cái)經(jīng)大數(shù)據(jù)技能素質(zhì)教育，正是當(dāng)下經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展所需，有著舉足輕重的作用。

堅(jiān)持以人為本，全面實(shí)施素質(zhì)教育，是我國教育改革與發(fā)展的重要方向，是貫徹黨的教育方針的時(shí)代要求。財(cái)經(jīng)教育以技能素質(zhì)為培養(yǎng)要求，依托公共服務(wù)平臺(tái)建設(shè)，財(cái)經(jīng)大數(shù)據(jù)教育進(jìn)行數(shù)字化轉(zhuǎn)型勢(shì)在必行。這將為人才建設(shè)和發(fā)展提供強(qiáng)有力的新動(dòng)能，助力政府、企業(yè)、高校、中介和個(gè)體等不同層次主體高質(zhì)量發(fā)展。

1 財(cái)經(jīng)大數(shù)據(jù)技能素質(zhì)教育的需求關(guān)注點(diǎn)和服務(wù)內(nèi)容

教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是時(shí)代的必然要求，而財(cái)經(jīng)大數(shù)據(jù)技能素質(zhì)教育是教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型過程中的一個(gè)縮影。當(dāng)下，國家正在推動(dòng)大數(shù)據(jù)戰(zhàn)略和教育強(qiáng)國戰(zhàn)略，使我國財(cái)經(jīng)教育產(chǎn)業(yè)數(shù)字化對(duì)政府、企業(yè)、高校、中介、個(gè)體等不同層級(jí)主體提出了更高要求。創(chuàng)新能力、溝通協(xié)作能力、復(fù)雜問題解決能力、人機(jī)協(xié)作能力等已成為各主體面向未來的關(guān)鍵能力。為此，國家出臺(tái)了相應(yīng)的保障政策，如2021年《教育部等六部門發(fā)布<關(guān)于推進(jìn)教育新型基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)構(gòu)建高質(zhì)量教育支撐體系的指導(dǎo)意見>》、2022年《教育部2022年工作要點(diǎn)》等。黨的二十大報(bào)告又進(jìn)一步提出“推進(jìn)教育數(shù)字化，建設(shè)全民終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)、學(xué)習(xí)型大國”的要求?？梢?，國家為財(cái)經(jīng)大數(shù)據(jù)教育的轉(zhuǎn)型和發(fā)展指明了方向，并不斷為高質(zhì)量教育發(fā)展體系建設(shè)做好保障。

在財(cái)經(jīng)傳統(tǒng)教育基礎(chǔ)上，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型要融合更多新技術(shù)、新理念、新元素，堅(jiān)持以人為本，以終身教育為導(dǎo)向，強(qiáng)化“思政育人課程、專技證賽、專業(yè)雙創(chuàng)、崗位素養(yǎng)”四融合教育發(fā)展新理念；面向更加多元化的服務(wù)對(duì)象，把握好財(cái)經(jīng)大數(shù)據(jù)技能素質(zhì)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的任務(wù)和目標(biāo)，從政府、企業(yè)、高校、中介、個(gè)體等主體出發(fā)，明確財(cái)經(jīng)大數(shù)據(jù)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的需求關(guān)注點(diǎn)和服務(wù)內(nèi)容。只有緊緊圍繞這個(gè)主線，通過數(shù)字化轉(zhuǎn)型搭建公共教育服務(wù)平臺(tái)，貫徹融合多元素的教育發(fā)展新理念，才能使財(cái)經(jīng)大數(shù)據(jù)技能素質(zhì)教育的數(shù)字化創(chuàng)新成果更多地體現(xiàn)在思想育人和促進(jìn)人終身發(fā)展上。這才是財(cái)經(jīng)大數(shù)據(jù)教育發(fā)展的本質(zhì)。

1.1 財(cái)經(jīng)大數(shù)據(jù)技能素質(zhì)教育的需求關(guān)注點(diǎn)

經(jīng)過財(cái)經(jīng)教育的不斷改革和社會(huì)實(shí)踐，不同的建設(shè)和發(fā)展主體有著不同的素質(zhì)技能需求。結(jié)合教育供給和需求的發(fā)展規(guī)律，大數(shù)據(jù)賦能財(cái)經(jīng)教育，重要的是重塑財(cái)經(jīng)教育的素質(zhì)基礎(chǔ)——德技并修，如政治教育、思想教育、道德教育、法制教育、心理健康教育、文化素質(zhì)教育、專業(yè)知識(shí)教育、科研創(chuàng)新教育、職業(yè)發(fā)展教育等[1]。每項(xiàng)教育都有自身的內(nèi)容，要依托公共服務(wù)平臺(tái)，融合相應(yīng)的新元素和新課程。這些正是未來財(cái)經(jīng)大數(shù)據(jù)教育發(fā)展的需求關(guān)注點(diǎn)。

1.2 財(cái)經(jīng)大數(shù)據(jù)技能素質(zhì)教育的服務(wù)內(nèi)容

面對(duì)教育新生態(tài)，財(cái)經(jīng)大數(shù)據(jù)技能素質(zhì)教育服務(wù)內(nèi)容也要與時(shí)俱進(jìn)，不再局限于單一的線下課程和學(xué)校課堂。我國更加重視素質(zhì)教育，并增加了財(cái)經(jīng)教育服務(wù)內(nèi)容，如思政育人新元素，AI（人工智能）、大數(shù)據(jù)新技術(shù)，專創(chuàng)融合新理念（運(yùn)用專業(yè)知識(shí)進(jìn)行就業(yè)和創(chuàng)業(yè)），“人人出彩、技能強(qiáng)國”新風(fēng)氣等。這些內(nèi)容都蘊(yùn)含在財(cái)經(jīng)大數(shù)據(jù)教育中，推動(dòng)“生活即教育，社會(huì)即學(xué)?！钡摹爸泻弦弧苯逃砟顟?yīng)用于財(cái)經(jīng)大數(shù)據(jù)建設(shè)和發(fā)展[2]。

隨著數(shù)字經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，財(cái)經(jīng)大數(shù)據(jù)教育的需求關(guān)注點(diǎn)和服務(wù)內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)，不斷平衡社會(huì)發(fā)展所需人才的供給與需求。為此，我國要培育財(cái)經(jīng)大數(shù)據(jù)技能素質(zhì)終身教育發(fā)展體系，積極搭建公共服務(wù)平臺(tái)，立足財(cái)經(jīng)特色專業(yè)，關(guān)注財(cái)經(jīng)領(lǐng)域的需求動(dòng)向和服務(wù)對(duì)象；采用信息化新技術(shù)，加強(qiáng)技術(shù)賦能，深入挖掘?qū)I(yè)資源庫和課程中心，不斷完善各個(gè)階段和不同方式綜合的公共服務(wù)平臺(tái)與教育資源發(fā)展體系；融合學(xué)校、社會(huì)等方面的教育[3]，培育高等教育新形態(tài)，采用線上線下混合教育新模式，使全員都享有平等教育機(jī)會(huì)，全方面、全過程為每個(gè)財(cái)經(jīng)大數(shù)據(jù)教育對(duì)象服務(wù)。無論學(xué)習(xí)者有何種需要，財(cái)經(jīng)大數(shù)據(jù)教育都能以合適的方式為其提供必要的知識(shí)和技能，以達(dá)到學(xué)習(xí)者能夠素質(zhì)技能立身的目的，使其養(yǎng)成終生學(xué)習(xí)的習(xí)慣，重塑數(shù)字化育人新范式，形成“人人是人才，工作即事業(yè)”的教育共識(shí)。

2 財(cái)經(jīng)大數(shù)據(jù)技能素質(zhì)教育實(shí)施的載體——公共服務(wù)平臺(tái)

為了使教育資源更加公平，讓每個(gè)人都能享受教育機(jī)會(huì)，國家大力推動(dòng)教育資源公共服務(wù)平臺(tái)建設(shè)。但是，由于教育資源有限、服務(wù)對(duì)象不穩(wěn)定、政策推動(dòng)遇到阻力等，不同類型的教育公共服務(wù)平臺(tái)有不同的發(fā)展現(xiàn)狀。

2.1 教育資源公共服務(wù)平臺(tái)建設(shè)現(xiàn)狀及存在的問題

關(guān)于不同區(qū)域的教育資源公共服務(wù)平臺(tái)建設(shè)現(xiàn)狀，有學(xué)者基于北京市海淀區(qū)智慧教育建設(shè)，提出以教育專網(wǎng)、教育云和智能終端為基礎(chǔ)設(shè)施，以教育大數(shù)據(jù)為核心資源，以物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、人工智能為關(guān)鍵技術(shù)，以政府主導(dǎo)、多元參與、共建共享為機(jī)制保障，面向教育治理、教育教學(xué)等各維度開發(fā)智能化應(yīng)用，初步實(shí)現(xiàn)了智慧管理、智慧教研和智慧服務(wù)[4]。有學(xué)者以湖南省教學(xué)資源為基礎(chǔ)，提出建設(shè)以服務(wù)與決策支持為特色的平臺(tái)，改革資源匯聚方式，構(gòu)建以共享與有償為條件的交換機(jī)制，在職業(yè)教育教學(xué)的信息化、智能化和現(xiàn)代化方面進(jìn)行了有效探索[5]。還有學(xué)者基于武漢職教在線，提出建設(shè)武漢市職業(yè)教育管理公共服務(wù)平臺(tái)[6]，有效推進(jìn)教育治理體系和治理能力現(xiàn)代化。

關(guān)于不同類型的教育資源公共服務(wù)平臺(tái)建設(shè)現(xiàn)狀，有學(xué)者提出，以北京市“順義智慧教育”為目標(biāo)，以基礎(chǔ)能力建設(shè)為依托，以體制機(jī)制創(chuàng)新為保障，以應(yīng)用融合創(chuàng)新為著力點(diǎn)，建設(shè)區(qū)域數(shù)字教育公共服務(wù)平臺(tái)[7]。更有學(xué)者綜合考慮，基于區(qū)塊鏈技術(shù)和成人繼續(xù)教育的相關(guān)理論，梳理了成人繼續(xù)教育公共服務(wù)平臺(tái)的發(fā)展現(xiàn)狀，提出了區(qū)塊鏈技術(shù)支持下成人繼續(xù)教育公共服務(wù)平臺(tái)創(chuàng)新發(fā)展的若干路徑[8]。

以上平臺(tái)的建設(shè)雖有一定特色，但也存在諸多問題。這些平臺(tái)均涉及財(cái)經(jīng)專業(yè)課程，但是不能聚焦于財(cái)經(jīng)領(lǐng)域。目前最大的公共服務(wù)平臺(tái)為國家智慧教育平臺(tái)體系。該體系圍繞平臺(tái)、數(shù)據(jù)、資源、素養(yǎng)4個(gè)方面，匯聚了高質(zhì)量、體系化、多類型的數(shù)字教育資源，在一定程度上能夠滿足學(xué)習(xí)者個(gè)性化、選擇性需求，為全民終身學(xué)習(xí)提供了強(qiáng)大、廣闊的數(shù)字支撐，并在教育數(shù)字化管理、師生數(shù)字素養(yǎng)與技能提升、教育評(píng)價(jià)改革等方面，助力教育高質(zhì)量發(fā)展和教育現(xiàn)代化建設(shè)。但由于缺乏平臺(tái)師資隊(duì)伍建設(shè)的長效激勵(lì)機(jī)制，專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)的定位聯(lián)動(dòng)機(jī)制實(shí)效性差，專業(yè)性的公共服務(wù)平臺(tái)建設(shè)相對(duì)滯后。

基于不同區(qū)域和類型的教育資源公共服務(wù)平臺(tái)建設(shè)現(xiàn)狀及存在問題，從財(cái)經(jīng)大數(shù)據(jù)技能素質(zhì)教育出發(fā)，聚焦財(cái)經(jīng)專業(yè)知識(shí)普及化，需要積極搭建財(cái)經(jīng)大數(shù)據(jù)技能素質(zhì)教育公共服務(wù)平臺(tái)，關(guān)注多元主體需求，并進(jìn)行統(tǒng)籌管理，構(gòu)建全員參與、規(guī)范運(yùn)作的長效機(jī)制；深化平臺(tái)的“產(chǎn)學(xué)教”研究，有效對(duì)接社會(huì)實(shí)踐應(yīng)用、人才崗位需求，挖掘?qū)W習(xí)者“進(jìn)得去、學(xué)得來、用得上、能立身”的財(cái)經(jīng)知識(shí)價(jià)值。

2.2 建設(shè)財(cái)經(jīng)大數(shù)據(jù)技能素質(zhì)教育公共服務(wù)平臺(tái)

隨著財(cái)經(jīng)專業(yè)與大數(shù)據(jù)的融合發(fā)展，以及國家對(duì)技能素質(zhì)教育的要求越來越高，高校不斷修訂財(cái)經(jīng)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案。例如，M高校已初步建立了數(shù)智財(cái)經(jīng)產(chǎn)業(yè)學(xué)院。該校以“高水平職業(yè)院?！苯ㄔO(shè)和“職業(yè)教育本科”發(fā)展為契機(jī)，依托用友服務(wù)的672萬家數(shù)字化轉(zhuǎn)型企業(yè)客戶，以及校企合作的教學(xué)資源、產(chǎn)業(yè)服務(wù)鏈、技能人才供應(yīng)鏈、專業(yè)就業(yè)崗位群、“1+X”證書試點(diǎn)單位，融合先進(jìn)的教育技術(shù)、育人理念和行業(yè)背景優(yōu)勢(shì)，正在建設(shè)財(cái)經(jīng)大數(shù)據(jù)技能素質(zhì)教育公共服務(wù)平臺(tái)，以期為更多校內(nèi)和校外學(xué)習(xí)者提供更廣闊、更具應(yīng)用性的財(cái)經(jīng)服務(wù)。高校通過財(cái)經(jīng)大數(shù)據(jù)技能素質(zhì)教育公共服務(wù)平臺(tái)建設(shè)，推動(dòng)數(shù)字經(jīng)濟(jì)新時(shí)代背景下教育教學(xué)改革與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的銜接發(fā)展，深化產(chǎn)教融合，構(gòu)建“產(chǎn)學(xué)研用創(chuàng)”深度融合，財(cái)經(jīng)普及化、技術(shù)智能化、素質(zhì)育人化為一體的公共服務(wù)育人平臺(tái)和機(jī)制，助力技能教育強(qiáng)國建設(shè)，使人人素質(zhì)立身。

2.2.1 公共服務(wù)平臺(tái)設(shè)計(jì)理念

公共服務(wù)平臺(tái)建設(shè)要以立德樹人為根本任務(wù)，以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為基本方向，同時(shí)內(nèi)涵建設(shè)具有教學(xué)資源的廣度、深度和溫度，增強(qiáng)資源內(nèi)容的知識(shí)性、人文性，提升引領(lǐng)性、時(shí)代性和開放性；重點(diǎn)落在以課程內(nèi)容為主題，以素質(zhì)為基礎(chǔ)，以能力為本位，以職業(yè)技能為主線，以持續(xù)就業(yè)為導(dǎo)向；構(gòu)建一個(gè)融合學(xué)校、社會(huì)、家庭多元主體的課程體系，使不同的學(xué)習(xí)者能夠獲得穩(wěn)定與智能、開放與安全、可延伸、模塊化、系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)習(xí)者通過對(duì)平臺(tái)不同財(cái)經(jīng)教育資源的學(xué)習(xí)，財(cái)經(jīng)基礎(chǔ)知識(shí)更加扎實(shí)，能有效對(duì)接和適應(yīng)崗位要求，成為德才兼?zhèn)涞募寄軕?yīng)用型人才。

2.2.2 公共服務(wù)平臺(tái)設(shè)計(jì)原則

面對(duì)數(shù)字經(jīng)濟(jì)對(duì)財(cái)經(jīng)人才的需求，公共服務(wù)平臺(tái)可采用“互聯(lián)網(wǎng)+財(cái)經(jīng)教育”新模式，堅(jiān)持“人人可以建課、人人可以共享”的平臺(tái)設(shè)計(jì)原則；充分把握政府財(cái)經(jīng)大數(shù)據(jù)建設(shè)的政策導(dǎo)向、企業(yè)財(cái)經(jīng)人才需求新動(dòng)向、高校財(cái)經(jīng)大數(shù)據(jù)人才培養(yǎng)新方案，調(diào)動(dòng)財(cái)經(jīng)教育不同主體、不同階段、不同形式的資源，為“想學(xué)習(xí)、能學(xué)習(xí)、學(xué)有用”的廣大學(xué)習(xí)者提供適宜的財(cái)經(jīng)大數(shù)據(jù)教育資源，在選擇上更加靈活，在資源上更加數(shù)字化和智能化，在服務(wù)上更加人性化，體現(xiàn)財(cái)經(jīng)技能素養(yǎng)教育的終身學(xué)習(xí)性和應(yīng)用性。

2.2.3 公共服務(wù)平臺(tái)功能模塊

公共服務(wù)平臺(tái)建設(shè)以滿足學(xué)習(xí)者的不同需要為出發(fā)點(diǎn)，從學(xué)歷背景、技能要求、工匠技能大賽、“1+X”證書培訓(xùn)、對(duì)接崗位就業(yè)、服務(wù)產(chǎn)業(yè)升級(jí)等方面開設(shè)相應(yīng)的功能模塊。這些模塊采用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，可以讓學(xué)習(xí)者訪問平臺(tái)服務(wù)終端網(wǎng)站、貼吧、微信公眾號(hào)和小程序、微博、手機(jī)App客戶端[9]等接口，打破社會(huì)學(xué)習(xí)者的時(shí)空限制。公共服務(wù)平臺(tái)為學(xué)習(xí)者量身定制學(xué)習(xí)計(jì)劃，并記錄其學(xué)習(xí)過程和效果，使學(xué)習(xí)者可隨時(shí)查閱自己的學(xué)習(xí)結(jié)果。為此，政府應(yīng)提供政策支持，企業(yè)應(yīng)做好實(shí)踐對(duì)接，高校師生和社會(huì)個(gè)體學(xué)習(xí)者應(yīng)積極參與。公共服務(wù)平臺(tái)可以融合資源共建共享系統(tǒng)、學(xué)習(xí)確認(rèn)系統(tǒng)、繳費(fèi)管理系統(tǒng)、學(xué)習(xí)管控系統(tǒng)、考核評(píng)價(jià)系統(tǒng)、“1+X”財(cái)經(jīng)類證書技能培訓(xùn)系統(tǒng)、職業(yè)資格證書模擬考試系統(tǒng)、工匠技能大賽系統(tǒng)、科研創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)系統(tǒng)、崗位實(shí)習(xí)就業(yè)對(duì)接系統(tǒng)、學(xué)分認(rèn)證轉(zhuǎn)換系統(tǒng)等功能，體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的愛之所學(xué)、學(xué)有所用、用有所享、享有價(jià)值。

具體而言：①資源共建共享系統(tǒng)，立足財(cái)會(huì)專業(yè)建設(shè)，有基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)、財(cái)務(wù)管理、會(huì)計(jì)電算化、經(jīng)濟(jì)法、稅法、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)、審計(jì)理論與實(shí)務(wù)等相關(guān)教育資源庫和在線理實(shí)一體化課程；②學(xué)習(xí)確認(rèn)系統(tǒng)，主要是學(xué)習(xí)者根據(jù)自身需求，從平臺(tái)上選擇學(xué)習(xí)計(jì)劃并予以確認(rèn)，以提升自己的素質(zhì)技能；③繳費(fèi)管理系統(tǒng)，是基于前期資源分享價(jià)值的代價(jià)，有免費(fèi)、付費(fèi)、分享交換收獲學(xué)習(xí)效果等管理模塊；④學(xué)習(xí)管控系統(tǒng)，主要對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)管，有助于提高其學(xué)習(xí)效果；⑤考核評(píng)價(jià)系統(tǒng)，主要對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢驗(yàn)，以促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)有所成；⑥“1+X”財(cái)經(jīng)類證書技能培訓(xùn)系統(tǒng)，共涵蓋教育部公布的4批447個(gè)職業(yè)技能等級(jí)證書，其中第一批6個(gè)（占0個(gè)）、第二批10個(gè)（占2個(gè)）、第三批77個(gè)（占8個(gè)）、第四批355個(gè)（占9個(gè)）；⑦職業(yè)資格證書模擬考試系統(tǒng)，主要涉及經(jīng)管類的職業(yè)資格考證模擬練習(xí)，對(duì)接前端的課程資源；⑧工匠技能大賽系統(tǒng)，主要根據(jù)國家、各地和各級(jí)學(xué)會(huì)組織的相關(guān)大賽事項(xiàng)，囊括18個(gè)專業(yè)大類，涉及中職60個(gè)技能賽項(xiàng)、高職109個(gè)技能賽項(xiàng)；⑨科研創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)系統(tǒng)，主要按照職業(yè)教育和高等教育不同學(xué)歷層次，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者“揭榜”有價(jià)值的課題攻關(guān)，提升學(xué)習(xí)者對(duì)財(cái)經(jīng)的興趣；⑩崗位實(shí)習(xí)就業(yè)對(duì)接系統(tǒng)，主要為學(xué)習(xí)者的后續(xù)實(shí)習(xí)、就業(yè)、再就業(yè)、創(chuàng)業(yè)提供信息渠道和機(jī)會(huì)；B11學(xué)分認(rèn)證轉(zhuǎn)換系統(tǒng)，主要統(tǒng)籌課、賽、能、創(chuàng)的一致性，實(shí)現(xiàn)不同類型學(xué)習(xí)成果的互認(rèn)和銜接，便于得到社會(huì)更大范圍內(nèi)的認(rèn)可和支持。

2.2.4 公共服務(wù)平臺(tái)優(yōu)勢(shì)和價(jià)值

財(cái)經(jīng)大數(shù)據(jù)教育公共服務(wù)平臺(tái)整合了財(cái)經(jīng)領(lǐng)域內(nèi)多元化主體的教育資源[10]，在保證平臺(tái)資源數(shù)據(jù)安全、可靠的前提下，促進(jìn)了教育資源供給者的利用效果最大化，彌補(bǔ)了教育的公益性補(bǔ)償，有助于提高教育質(zhì)量。同時(shí)，該平臺(tái)加強(qiáng)數(shù)字教育和教育信息化建設(shè)，遵循教育規(guī)律、教學(xué)規(guī)律和人才成長規(guī)律，為學(xué)習(xí)者提供適宜的教育類型，能讓教育發(fā)展成果更多、更公平惠及全體人民。

3 財(cái)經(jīng)大數(shù)據(jù)教育公共服務(wù)平臺(tái)對(duì)終身教育新生態(tài)的影響

3.1 逐步實(shí)現(xiàn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，推動(dòng)國家教育高質(zhì)量發(fā)展

公共服務(wù)平臺(tái)建設(shè)是以數(shù)據(jù)安全為基礎(chǔ)，使教育資源整合、挖掘和釋放對(duì)社會(huì)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生的知識(shí)價(jià)值圍繞財(cái)經(jīng)大數(shù)據(jù)這一主線，逐步實(shí)現(xiàn)財(cái)經(jīng)大數(shù)據(jù)教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型，助力素質(zhì)教育、理論教育、職業(yè)教育、雙創(chuàng)教育；同時(shí)推動(dòng)行業(yè)業(yè)態(tài)與教育新理念的融合，拓展教育發(fā)展邊界，引領(lǐng)終身教育新生態(tài)，推動(dòng)鄉(xiāng)村教育的振興，家庭、學(xué)校、社會(huì)協(xié)同育人機(jī)制構(gòu)建，服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)等。

3.2 助力以身立教、技能強(qiáng)身教育新理念的貫徹落實(shí)

學(xué)習(xí)者可以是學(xué)生，也可以是社會(huì)主義強(qiáng)國的建設(shè)者。財(cái)經(jīng)大數(shù)據(jù)技能素質(zhì)教育公共服務(wù)平臺(tái)為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)人才，輸出更多工匠技能型專才，貫徹落實(shí)以人為本、立德樹人的教育思想；同時(shí)弘揚(yáng)工匠精神，務(wù)實(shí)做好以身立教、技能強(qiáng)身終身教育的就業(yè)、擇業(yè)和創(chuàng)業(yè)的發(fā)展規(guī)劃。

3.3 大數(shù)據(jù)賦能財(cái)經(jīng)教育素養(yǎng)，促進(jìn)全民終身學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)

河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)提出了新財(cái)經(jīng)人才“五維素質(zhì)能力”培養(yǎng)規(guī)格，即“家國情懷、專業(yè)知識(shí)、信息技術(shù)、職業(yè)素養(yǎng)、國際視野”[11]，這也是當(dāng)下國家正在推進(jìn)的大思政教育格局。財(cái)經(jīng)大數(shù)據(jù)技能素質(zhì)教育公共服務(wù)平臺(tái)建設(shè)融入思政育人新元素，以及技能實(shí)操提能力的財(cái)經(jīng)教育素養(yǎng)要求，普及社會(huì)學(xué)習(xí)者對(duì)財(cái)經(jīng)大數(shù)據(jù)教育的需求，使全民在生活和工作中學(xué)財(cái)經(jīng)、用財(cái)經(jīng)，使人們的思維、生產(chǎn)、生活、學(xué)習(xí)方式發(fā)生了新變化。這有利于建設(shè)全民終身學(xué)習(xí)型社會(huì)，重塑終身教育新生態(tài)。

4 結(jié)語

財(cái)經(jīng)大數(shù)據(jù)技能素質(zhì)教育公共服務(wù)平臺(tái)建設(shè)，將完善財(cái)經(jīng)領(lǐng)域的終身教育體系，為建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)注入新動(dòng)能、嵌入新技術(shù)和思政新元素，引領(lǐng)財(cái)經(jīng)教育

改革與發(fā)展。同時(shí)，該平臺(tái)建設(shè)也能有效解決傳統(tǒng)教育中存在的素質(zhì)不夠、技能不高、時(shí)空限制等問題，在更大程度上提高社會(huì)學(xué)習(xí)者財(cái)經(jīng)知識(shí)終身教育的時(shí)效性和普及性。本文基于公共服務(wù)平臺(tái)建設(shè)存在的問題，提出了數(shù)智經(jīng)濟(jì)下財(cái)經(jīng)大數(shù)據(jù)技能素質(zhì)教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型創(chuàng)新發(fā)展路徑，以助力財(cái)經(jīng)教育高質(zhì)量發(fā)展。

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收稿日期：2023-05-26

作者簡介：

張永旺，男，1986年生，碩士研究生，助教，研究員，主要研究方向：財(cái)務(wù)與會(huì)計(jì)、審計(jì)、管理會(huì)計(jì)、數(shù)字經(jīng)濟(jì)。

*基金項(xiàng)目：2022年河南省教育科學(xué)規(guī)劃一般課題“終身教育視域下高職院校公共服務(wù)平臺(tái)構(gòu)建研究”（2022YB0567）階段性研究成果。