摘 要：以安徽某本科院校的應(yīng)用文寫作課程作為研究對(duì)象，深入探討該課程的教學(xué)現(xiàn)狀以及相應(yīng)的改進(jìn)策略。采用問卷調(diào)查的方式，發(fā)現(xiàn)教師與學(xué)生在應(yīng)用文寫作的學(xué)習(xí)過程中均存在一定問題。鑒于此，分別對(duì)教師、學(xué)生以及教學(xué)方法展開了優(yōu)化措施的研究。研究發(fā)現(xiàn)，所提出的優(yōu)化策略能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果，有助于培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力、思維能力以及解決問題的能力，同時(shí)還能促進(jìn)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：本科院校；應(yīng)用文寫作課程；策略

中圖分類號(hào)：G431" " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-3583（2024）-0123-04

Research on the Curriculum Strategy of Applied Writing

in Undergraduate Institutions

——A Case Study of a Four-year Colleges in Anhui

GENG Wei

（Business School，Anhui Wenda College of Information Engineering，Hefei 231201，China）

Abstract： Taking the applied writing course of a four-year colleges in Anhui Province as the research object， this study explores in depth the teaching status and corresponding improvement strategies of the course. Through a questionnaire survey， it was found that both teachers and students have certain problems in the learning process of applied writing. In view of this， research has been conducted on optimization measures for teachers， students， and teaching methods. Research has found that the proposed optimization strategies can effectively enhance students’ learning attitudes and outcomes， help cultivate their writing， thinking， and problem-solving abilities， and also promote the development of their practical application and creativity.

Keywords： four-year colleges; practical writing course; strategy

應(yīng)用文寫作是日常生活和工作中不可或缺的溝通工具，它不僅能夠幫助我們清晰、準(zhǔn)確地傳達(dá)信息，還能在各種正式場合中體現(xiàn)專業(yè)性和規(guī)范性。無論是商務(wù)信函、報(bào)告、提案還是個(gè)人簡歷，良好的應(yīng)用文寫作能力都能確保信息的有效傳遞，增強(qiáng)說服力，提升個(gè)人或組織的形象。當(dāng)前，應(yīng)用文寫作能力被認(rèn)為是大學(xué)生必備的核心素養(yǎng)之一，不僅是大學(xué)生完成學(xué)業(yè)的基本技能，也是他們步入社會(huì)、實(shí)現(xiàn)職業(yè)發(fā)展的重要工具[1，2]。隨著社會(huì)的發(fā)展和職場的競爭日益激烈，本科院校應(yīng)用文寫作課程的教學(xué)也變得越發(fā)重要[3]。這里以安徽某本科院校為例，探討該校應(yīng)用文寫作課程的教學(xué)現(xiàn)狀，分析其中存在的問題，并提出相應(yīng)的改進(jìn)策略，以期為提升學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力、增強(qiáng)其就業(yè)競爭力提供有益的借鑒和指導(dǎo)。同時(shí)，也有助于促進(jìn)本科院校應(yīng)用文寫作課程的不斷改進(jìn)和創(chuàng)新，以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需求[4，5]。此次研究通過調(diào)查問卷法，收集相關(guān)數(shù)據(jù)和信息，全面了解安徽某本科院校應(yīng)用文寫作課程的教學(xué)現(xiàn)狀，并提出切實(shí)可行的改進(jìn)策略，為培養(yǎng)具有較高應(yīng)用文寫作能力的優(yōu)秀人才作出積極貢獻(xiàn)。

1" 安徽某本科院校應(yīng)用文寫作課程的教學(xué)現(xiàn)狀

1.1" 安徽某本科院校教師調(diào)查問卷及情況分析

以安徽某本科院校中文教師為調(diào)查對(duì)象，其中本科30人，碩士研究生20人。另外，這些教師都有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和工作經(jīng)驗(yàn)，其中高級(jí)講師20人，中級(jí)講師20人。對(duì)該校應(yīng)用文寫作的50位專職教師，進(jìn)行應(yīng)用文寫作問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果如表1所示。

由表1可知：（1）在評(píng)價(jià)方式上，教師評(píng)價(jià)主導(dǎo)，占 60%，學(xué)生互評(píng)與師生互評(píng)各 20%。教師傳統(tǒng)評(píng)價(jià)習(xí)慣，依賴自身判斷，易忽略學(xué)生感受與自我認(rèn)知成長。多元評(píng)價(jià)能增強(qiáng)學(xué)生參與感和對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的理解，單一教師評(píng)價(jià)有失全面客觀，不利激發(fā)學(xué)生寫作主動(dòng)性與自我提升。（2）考核方式中，期中考加期末考占 60%，作業(yè)加考試、社會(huì)實(shí)踐加考核報(bào)告各 20%。傳統(tǒng)考試雖規(guī)范可操作，但重理論，易使學(xué)生死記硬背，難以檢驗(yàn)實(shí)際寫作能力。社會(huì)實(shí)踐與考核報(bào)告結(jié)合利于知識(shí)實(shí)踐轉(zhuǎn)化與問題解決，當(dāng)前考核結(jié)構(gòu)不利于實(shí)踐與綜合能力培育。（3）教學(xué)方式方面，講授法占 40%，討論法與情景模擬法各 30%。講授法傳知高效，但在應(yīng)用文寫作課上易致課堂沉悶，限制學(xué)生積極參與。討論法與情景模擬法可活躍思維，助學(xué)生于互動(dòng)和情境中提升寫作技能，教學(xué)方式比例需優(yōu)化以提升學(xué)習(xí)體驗(yàn)與效果。

現(xiàn)存問題原因認(rèn)知里，教學(xué)方法與學(xué)生態(tài)度被認(rèn)作主因，各占 40%，顯示教師已察覺教學(xué)方法不足及學(xué)生態(tài)度影響，需反思創(chuàng)新教學(xué)法與引導(dǎo)學(xué)生態(tài)度。僅 20% 認(rèn)為學(xué)校態(tài)度是原因，表明教師側(cè)重自身與學(xué)生因素，或忽視學(xué)校資源配置、管理導(dǎo)向等對(duì)教學(xué)的重要作用。

1.2" 安徽某本科院校學(xué)生調(diào)查問卷及情況分析

此次研究對(duì)安徽某本科院校200名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，其中，共涉及4個(gè)專業(yè)，5個(gè)班級(jí)，調(diào)查結(jié)果如表2所示。

由表2可知，學(xué)生對(duì)應(yīng)用文寫作課態(tài)度中等偏好，偏好社會(huì)實(shí)踐加考核報(bào)告的考核方式（75%），傾向創(chuàng)新教學(xué)法（80%），并期望多元評(píng)價(jià)體系。關(guān)于學(xué)生潛在問題調(diào)查結(jié)果顯示，從學(xué)生對(duì)考核、教學(xué)方法和評(píng)價(jià)方式的偏好可以看出，學(xué)生可能存在對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的抵觸情緒，缺乏主動(dòng)適應(yīng)現(xiàn)有教學(xué)體系的意識(shí)和能力。在實(shí)踐環(huán)節(jié)中，可能由于缺乏足夠的引導(dǎo)和訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生雖然認(rèn)可實(shí)踐考核方式，但實(shí)際操作能力可能參差不齊。此外，在評(píng)價(jià)過程中，學(xué)生可能對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的理解不夠深入，影響自我評(píng)價(jià)和互評(píng)的準(zhǔn)確性與有效性。

2" "本科院校應(yīng)用文寫作課程教學(xué)改進(jìn)策略

2.1" 優(yōu)化應(yīng)用文寫作課程教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)

應(yīng)用文寫作是大學(xué)生們必修的一門課程，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際寫作能力和職業(yè)發(fā)展起著至關(guān)重要的作用[6]。然而，在當(dāng)前的本科院校中，應(yīng)用文寫作教學(xué)普遍存在著一些問題，其中之一就是教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不夠優(yōu)化[7]。此次研究將探討優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的重要性，并提出相應(yīng)的改進(jìn)策略。

首先，引入具備創(chuàng)新教學(xué)理念的教師（見圖1）。優(yōu)秀的教師應(yīng)該具備教育創(chuàng)新的意識(shí)和能力，能夠積極嘗試新的教學(xué)方法和教育技術(shù)，不斷提高自身的教學(xué)水平。其次，建立多學(xué)科交叉的教師團(tuán)隊(duì)。教育的發(fā)展已經(jīng)越來越強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科的綜合性教育，

教師團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該由不同學(xué)科背景的教師組成，可以互相交流、協(xié)作，促進(jìn)學(xué)科融合和知識(shí)創(chuàng)新。然后，鼓勵(lì)教師參與教學(xué)培訓(xùn)和學(xué)術(shù)研究。教師應(yīng)該不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力，通過參與教學(xué)培訓(xùn)和學(xué)術(shù)研究，掌握最新的教育理論和教學(xué)方法，不斷提高自身的教學(xué)水平。最后，建立導(dǎo)師制度。建立導(dǎo)師制度，為學(xué)生分配專業(yè)的導(dǎo)師，導(dǎo)師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和需求，提供個(gè)性化的指導(dǎo)和輔導(dǎo)，幫助學(xué)生在應(yīng)用文寫作中取得更好的成績。通過優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，可以提高教師的整體素質(zhì)和專業(yè)能力，進(jìn)一步推動(dòng)教學(xué)改革的深入發(fā)展。

2.2" 培養(yǎng)學(xué)生正確認(rèn)知，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)生如果沒有正確理解應(yīng)用文寫作的目的和重要性，也沒有充分認(rèn)識(shí)到它在實(shí)際生活和職業(yè)發(fā)展中的價(jià)值[8]。這將導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作的態(tài)度不端正、缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。此次研究對(duì)培養(yǎng)學(xué)生正確認(rèn)知，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并提出以下改進(jìn)策略。

首先，向?qū)W生展示應(yīng)用文寫作在現(xiàn)實(shí)生活和職業(yè)發(fā)展中的重要性和廣泛應(yīng)用領(lǐng)域（見圖2）。通過分享實(shí)際案例和成功故事，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到應(yīng)用文寫作對(duì)于個(gè)人和職業(yè)發(fā)展的影響力。強(qiáng)調(diào)應(yīng)用文寫作的目的和意義，在教學(xué)過程中，清晰地闡述不同類型的應(yīng)用文寫作的目的和意義。創(chuàng)設(shè)實(shí)際情境，通過模擬實(shí)際應(yīng)用場景，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中進(jìn)行應(yīng)用文寫作練習(xí)。例如，讓學(xué)生扮演求職者或商務(wù)人士的角色，撰寫求職信或商業(yè)提案。這樣能夠使學(xué)生更加容易理解寫作任務(wù)的目標(biāo)和重要性，并增強(qiáng)他們的實(shí)際應(yīng)用能力。引導(dǎo)學(xué)生自主探索，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程，提供相關(guān)資源和指導(dǎo)，讓學(xué)生自主探索和學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作的知識(shí)和技巧。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到他們個(gè)人在應(yīng)用文寫作中的價(jià)值和潛力。鼓勵(lì)學(xué)生思考如何通過寫作表達(dá)自己的觀點(diǎn)、展示自己的才能，并對(duì)他們的寫作進(jìn)行積極的反饋和鼓勵(lì)。提供實(shí)用性的寫作任務(wù)，設(shè)計(jì)與學(xué)生實(shí)際生活和職業(yè)發(fā)展相關(guān)的寫作任務(wù)，讓學(xué)生感受到寫作的實(shí)用性和重要性。

通過以上策略的運(yùn)用，可以幫助學(xué)生建立正確的應(yīng)用文寫作認(rèn)知，并激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣。同時(shí)，教師的引導(dǎo)和指導(dǎo)也是非常重要的，要及時(shí)給予學(xué)生積極的反饋和支持，幫助他們克服困難，提高寫作能力，并逐步培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造力。

2.3" "優(yōu)化應(yīng)用文寫作課程教學(xué)方法

教學(xué)方法是指教師在教學(xué)過程中所采用的具體方式和手段，旨在促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解[9]。教學(xué)方法是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的特點(diǎn)選擇的一種教學(xué)策略，通過組織和引導(dǎo)學(xué)習(xí)活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)[10]。此次研究為了更好地適應(yīng)教學(xué)的需要，提高教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)用文寫作教師在堅(jiān)持傳統(tǒng)的講授法、討論法、實(shí)驗(yàn)法、項(xiàng)目法、情景模擬法的基礎(chǔ)上，深入探索過程寫作法、情景教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、案例教學(xué)法、自主探究教學(xué)法等諸多具備較強(qiáng)實(shí)用性、針對(duì)性和適用性特點(diǎn)的教學(xué)方法，不斷地學(xué)習(xí)、調(diào)整、改革和完善自己的教學(xué)方法。

過程寫作法注重寫作過程中的思考和反思，幫助學(xué)生逐步提高寫作技能。在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過預(yù)寫、修改和編輯等階段，全面了解寫作過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)，并提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和反饋（見圖3）。情景教學(xué)法通過將寫作任務(wù)置于真實(shí)的情境中，使學(xué)生能夠在實(shí)際應(yīng)用中學(xué)習(xí)寫作技巧。教師可以設(shè)計(jì)情境，讓學(xué)生感受到寫作在實(shí)際生活中的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法以任務(wù)為核心，通過給學(xué)生提供寫作任務(wù)來激發(fā)學(xué)生的寫作能力。在教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)各種具有挑戰(zhàn)性和實(shí)踐性的寫作任務(wù)，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)并提高寫作能力。案例教學(xué)法通過引入真實(shí)的寫作案例，讓學(xué)生在分析和解決實(shí)際問題的過程中提高寫作技巧。教師可以選擇一些優(yōu)秀的應(yīng)用文寫作案例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行案例分析，從中學(xué)習(xí)到有效的寫作策略和技巧。自主探究教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與和自主學(xué)習(xí)。在寫作教學(xué)中，教師可以提供寫作資源和指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立探索和實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力和創(chuàng)造力。

運(yùn)用上述教學(xué)寫作方法可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，提高學(xué)生的寫作能力和思維能力。這些方法注重學(xué)生的參與和主動(dòng)性，使學(xué)生能夠在實(shí)踐中學(xué)習(xí)并提高寫作技巧。同時(shí)，這些方法也能夠培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力、解決問題的能力和創(chuàng)造力，為學(xué)生的學(xué)術(shù)發(fā)展和職業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.4" 實(shí)際應(yīng)用效果’

為了驗(yàn)證此次研究對(duì)于本科院校應(yīng)用文寫作課程教學(xué)改進(jìn)策略，研究從同一院校同一專業(yè)的兩個(gè)不同班級(jí)中隨機(jī)選擇了兩組學(xué)生，每組30名學(xué)生。其中，實(shí)驗(yàn)組接受了改進(jìn)后的應(yīng)用文寫作教學(xué)方法，對(duì)照組則采用傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。實(shí)驗(yàn)組接受了過程寫作法、情景教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、案例教學(xué)法和自主探究教學(xué)法的綜合教學(xué)。

此次實(shí)驗(yàn)結(jié)果如圖4所示，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度較對(duì)照組學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度更積極和主動(dòng)，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生更愿意參與課堂活動(dòng)，主動(dòng)提問并參與討論。由最初對(duì)應(yīng)用文寫作課程感興趣人數(shù)15人，轉(zhuǎn)變?yōu)?7人。而對(duì)照組的人數(shù)無變化。對(duì)學(xué)生的寫作成績的評(píng)估結(jié)果可知，實(shí)驗(yàn)組應(yīng)用文寫作成績有提升的人數(shù)為13人，而對(duì)照組成績提升人數(shù)僅為2，結(jié)果顯示實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生在應(yīng)用文寫作方面的成績明顯優(yōu)于對(duì)照組。由此可知，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的寫作能力、思維能力和解決問題的能力都得到了顯著提高。

3" 結(jié)論

通過實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)對(duì)比和分析，可以得出結(jié)論，改進(jìn)后的應(yīng)用文寫作教學(xué)方法明顯提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)成績。過程寫作法、情景教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、案例教學(xué)法和自主探究教學(xué)法被證明是有效的教學(xué)方法，可以培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力、思維能力和解決問題的能力，并促進(jìn)實(shí)際應(yīng)用能力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。這些結(jié)果對(duì)于改進(jìn)應(yīng)用文寫作教學(xué)的方法和提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果具有重要的指導(dǎo)意義。

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（責(zé)任編輯：羅智文）