江蘇省蘇州市吳江區(qū)青云小學 呂玉蘭

英語寫作是學生英語書面表達能力的重要指標，在教學中占有非常重要的地位。從基礎(chǔ)階段培養(yǎng)學生的英語寫作習慣，提升其寫作能力是非常有必要的，也是英語教師一直以來不斷探索的方向。隨著人工智能的發(fā)展、教育水平的提升，兩者互相融合，優(yōu)勢逐步凸顯。英語教師要充分認識到人工智能輔助教學的優(yōu)勢，并將這些優(yōu)勢充分融入英語寫作課堂中，有效地推進英語智慧化寫作課堂的構(gòu)建。

一、人工智能在英語智慧化寫作教學中的積極意義

（一）調(diào)動學生寫作的積極性

英語寫作在中、高年級中有著比較重要的地位，師生都非常重視，但是教師對目前的寫作教學很無奈——學生對英語寫作的積極性不高，因為他們覺得英語寫作很難，內(nèi)容單一，還特別容易寫錯（語法問題）。有的教師認為學生詞匯量有限，為保證正確率和效率，直接給出框架讓學生進行填空式寫作；有的教師甚至直接給出范文，摳掉幾個單詞稍微變化讓學生完成寫作任務(wù)。這樣做，正確率是提高了，但教學枯燥乏味。單一的舉例、冷冰冰的框架，使得學生的思維被限制，他們很難對英語寫作產(chǎn)生興趣。人工智能的海量信息優(yōu)勢可以讓學生從興趣出發(fā)，調(diào)動他們寫作的積極性。人工智能以其逼真形象的展示技術(shù)、靈活多變的人機互動以及豐富的資源總量給英語寫作課堂帶來了無限的樂趣。借助人工智能的直觀性和互動性，學生既可以直觀地獲取英語寫作的相關(guān)內(nèi)容，激發(fā)寫作靈感，又能感受到英語寫作的樂趣，充分調(diào)動學生英語寫作的積極性。

（二）減輕教師的負擔

在傳統(tǒng)的英語寫作教學中，學生的寫作成果需要教師認真仔細地進行批改，大部分情況下教師需要面批，告訴學生錯在哪里，需要怎么改，手把手地教學生改。學生改好后，教師需要二次批改，再進行有針對性的指導。這樣的批改與指導大大增加了教師的工作量。在英語寫作教學中融入人工智能可以很好地解決這一問題：它可以及時回收學生的寫作成果，并對學生的寫作進行智能測評；第一時間發(fā)現(xiàn)學生在單詞書寫、語法等方面存在的問題，并對學生整體的寫作成果進行數(shù)據(jù)分析和測評。教師借助人工智能的數(shù)據(jù)分析能夠及時發(fā)現(xiàn)學生在寫作中出現(xiàn)的問題，并結(jié)合這些問題有針對性地安排接下來的教學重點。人工智能在英語寫作課堂中的應(yīng)用能夠有效地減輕教師的負擔，提高教學效率。

（三）提升寫作教學的效果

英語寫作需要學生有一定的詞匯積累、清晰的行文思路以及完整的作文結(jié)構(gòu)。因此，培養(yǎng)學生的英語寫作能力是一個長期的過程。學生需要循序漸進地進行寫作訓練。人工智能的應(yīng)用能夠改變傳統(tǒng)英語寫作課堂枯燥單一的教學模式，使英語寫作課堂能夠?qū)崿F(xiàn)創(chuàng)新改革。

人工智能與英語寫作課堂的融合，無論是從教師的角度還是學生的角度都是有百利而無一害的，它能有效提升課堂效果，實現(xiàn)英語寫作課堂的智慧化教學。

二、人工智能背景下英語智慧化寫作課堂構(gòu)建的具體策略

（一）借助人工智能，激發(fā)學生的寫作興趣

隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，英語寫作教學面臨著智慧化的改革。英語寫作課堂不再只關(guān)注學生能寫對幾句，而是從興趣激發(fā)、素材搜集入手，提升學生的綜合能力，激發(fā)學生英語寫作的興趣。學生的生活經(jīng)歷沒有那么豐富，對于有些主題寫作都是紙上得來，沒有素材、沒有切身經(jīng)歷，寫出來的文字往往是干癟的、公式化的。當學生提起筆不知道寫什么、怎么寫時，學生就很難對英語寫作產(chǎn)生興趣。人工智能的輔助就有效地解決了這一問題。如在譯林版英語四年級上冊Unit 4Let’s make fruit salad的寫作教學中，教師就要讓學生借助句型“I have... I need...I like...”組織一段話來介紹制作水果沙拉的過程。在生活中，很多學生可能沒有制作過水果沙拉，因而對相關(guān)的主題難以產(chǎn)生濃厚的興趣。在人工智能背景下，教師就可以借助人工智能的仿真技術(shù)來展示不同的水果沙拉的制作方法，顯示制作步驟。在人工智能仿真技術(shù)的輔助下，學生了解了水果沙拉的制作過程，自然而然地記住了制作水果沙拉需要的材料及步驟，重現(xiàn)了水果英文單詞，從而為寫作做好鋪墊。同樣完成一個寫作任務(wù)，有了人工智能輔助，不僅讓寫作教學更加鮮活，寫作成品更加生動，也更有利于學科育人價值的體現(xiàn)。在人工智能的輔助下，學生在家學做水果沙拉，從而培養(yǎng)學生熱愛生活的品質(zhì)。

（二）借助人工智能，豐富學生的寫作素材

在英語寫作中，素材的創(chuàng)新和積累在一定程度上影響著學生寫作智慧的生成。小學生的生活閱歷比較淺，思維相對簡單，看待事物也大多處于表層。這些造成了學生在英語寫作時經(jīng)常苦于素材的缺乏。人工智能在英語寫作教學中的應(yīng)用能夠幫助學生積累更多的素材，促進學生英語寫作智慧的形成。如在譯林版英語五年級上冊Unit 8At Christmas的寫作教學中，教師就可以借助人工智能來豐富學生的寫作素材。圣誕節(jié)是西方節(jié)日，學生對圣誕節(jié)的了解并不全面。學生由于素材的缺乏和詞匯量的匱乏很難進行詳細而真實的寫作。借助人工智能，教師便可以讓學生對圣誕節(jié)的來歷、習俗等有更多的認識。在圣誕節(jié)中，裝飾圣誕樹是不可缺少的環(huán)節(jié)。教師可以借助希沃白板準備一張毫無裝飾的圣誕樹圖片，然后在圖片外準備一些圣誕樹的裝飾材料的照片。教師可以邀請學生利用人機互動的模式通過拖拽、放大、移動、摳圖等功能來經(jīng)歷圣誕樹的裝飾過程。教師還可以借助人工智能讓學生了解圣誕節(jié)的其他習俗，如拆圣誕禮物、找圣誕老人等內(nèi)容。使用人工智能技術(shù)，學生能夠在人機互動中感受到節(jié)日的歡快喜慶，從而為寫作積累豐富的素材。借助人工智能，教師可以有效地促進英語寫作課堂智慧化的形成。

（三）基于智能讀、寫，提升寫作能力

閱讀范文、仿寫是提升學生英語寫作水平的重要方法。人工智能可以通過互聯(lián)網(wǎng)，自動篩選海量范文資源，提供寫作結(jié)構(gòu)，方便學生仿寫。閱讀優(yōu)秀的英語范文能夠有效地提高學生的英語表達能力，培養(yǎng)學生的英語語感。以讀促寫能夠有效提升學生的英語寫作能力。人工智能平臺的出現(xiàn)給英語課堂提供了更加廣泛、具體的寫作資源。教師不僅可以給學生提供更多的選擇范圍，還能通過人工智能的數(shù)據(jù)分析來深入地了解該范文的受歡迎程度、在學生群體中處于怎樣的寫作水平，等等。這樣，學生就可以閱讀到合適的范文。如在譯林版英語六年級上冊Unit 8Chinese New Year的寫作教學中，教師可以通過人工智能平臺選取一些頗受好評的英語范文來擴大學生的閱讀量，學生可以從不同的角度來了解Chinese New Year，了解我國新年傳統(tǒng)活動的地道表達。在大量的閱讀中，學生可以積累詞匯量，突破思維的局限性，為寫作蓄勢。一切的創(chuàng)新都是由長期的模仿、瞬間的頓悟、最終的超越而來。由于中西方文化的不同，作文中的語言表述方法也存在著很大的差異。有時候?qū)W生即便已經(jīng)構(gòu)思好了寫作的內(nèi)容，但是由于受漢語的影響，其英語作文容易表述漢化，甚至產(chǎn)生錯誤。因此，教師要引導學生多讀幾篇范文，觀察范文的行文思路與寫作結(jié)構(gòu)，總結(jié)歸納，習得地道表達，在不斷仿寫中掌握寫作技巧，從而促進學生英語寫作智慧的形成，推進英語寫作智慧化課堂的形成。

（四）基于人工智能，實現(xiàn)以評促寫

在英語寫作教學中，教師的評價對學生英語寫作能力的提升有著至關(guān)重要的影響。然而在當前的教學中，評價學生的寫作成果是一項比較繁重的工作內(nèi)容。很多時候，學生提交了寫作練習，教師評價學生的寫作內(nèi)容都會有一定的滯后性。這就使得英語寫作教學的效果不太理想。借助人工智能，教師可以縮短評價時間，并加強評價效果的客觀性。如在譯林版英語六年級下冊Unit 2Good habits的寫作教學中，教師可以組織學生口頭介紹自己和家人的習慣，通過介紹，總結(jié)表達的大致結(jié)構(gòu)：Beginning: Hi， I’m ... There are ... people in my family. They are my... Body part：my good habits and my bad habits. My parents’ good habits and bad habits （one or two）. Ending：I will... 最后，學生可以以人工智能平臺取代傳統(tǒng)的手寫形式，在指定的人工智能平臺上進行英語文章的寫作，寫作完成后點擊“提交”即可將寫作成果提交給教師。人工智能平臺可以針對學生提交的寫作內(nèi)容進行自動化的評價和數(shù)據(jù)分析，并將評價成果匯總后上傳給教師。教師借助人工智能平臺既能看到每個學生的寫作成品，又能收集到人工智能提供的大數(shù)據(jù)分析，了解學生的寫作成效，并有針對性地改進接下來的寫作教學；學生在人工智能平臺上可以直接看到自己的寫作結(jié)果——大小寫是否正確，單詞是否拼錯、用錯，語句是否有語病，表達是否地道，結(jié)構(gòu)是否合理，等等。學生可以在人工智能的輔助下及時修改，時效性和針對性更強。借助人工智能，教師可以第一時間了解學生的寫作水平，反饋寫作教學的效果，節(jié)省人力、時間；學生可以及時發(fā)現(xiàn)自己寫作方面的不足，以評促寫，促進英語寫作智慧課堂的生成。

（五）借助人工智能，實現(xiàn)個性化寫作教學

實現(xiàn)英語寫作教學的智慧化，教師要充分認識到學生個體的差異性，并針對不同的學生實施個性化的寫作教學。學生由于生活背景不同，認知方式不同，英語寫作水平也必然存在一定的差異。統(tǒng)一的英語寫作教學不可能滿足每個學生的能力提升需求。因此，教師要根據(jù)學生的特點來選擇不同的教學方式，以促進學生英語寫作方面的個性化成長，促進學生英語寫作智慧的生成。人工智能的出現(xiàn)推進了大數(shù)據(jù)在資源整合方面的應(yīng)用，使得優(yōu)質(zhì)的英語教育資源、優(yōu)秀的英語寫作教學案例以及豐富多樣的課程資源都得到了有效整合。人工智能所帶來的大數(shù)據(jù)統(tǒng)計可以實現(xiàn)英語寫作的個性化教學。如在譯林版英語六年級上冊Unit 3Holiday fun的寫作教學中，教師可以按照學生英語寫作水平的不同，或者假期參觀項目的不同，把學生劃分成不同的學習小組。教師引導不同組別的學生學習不同的英語寫作課程資源，并給不同層次的學生布置不同的寫作任務(wù)，學生在組內(nèi)學習、交流進而創(chuàng)作。在這樣的教學中，教師主要借助人工智能的大數(shù)據(jù)分析給學生選擇合適的學習內(nèi)容，指定合適的寫作任務(wù)，從而實現(xiàn)個性化寫作教學。

總而言之，在人工智能背景下，教師要充分利用人工智能來激發(fā)學生的寫作興趣，擴充課堂內(nèi)容，促進學生寫作素材的積累，實現(xiàn)以評促寫，并積極實施個性化寫作教學。借助人工智能，教師可以促進英語寫作智慧化課堂的生成。