徐 東,林 立,陳玉珍

(西華師范大學(xué) 教育學(xué)院,四川 南充 637000)

親職教育旨在幫助父母獲得教養(yǎng)子女和承擔(dān)父母角色所需的知識(shí)和技能,進(jìn)而促進(jìn)子女的健康成長和發(fā)展。[1]隨著《中華人民共和國家庭教育促進(jìn)法》的實(shí)施,親職教育已進(jìn)入我國社會(huì)治理和教育發(fā)展的頂層設(shè)計(jì)。此外,親職教育備受世界各國的高度重視,歐洲國家普遍推行親職教育支持計(jì)劃,如英國的“全國雙親教育聯(lián)盟”、德國的“母親學(xué)校”和“雙親學(xué)校 ”、法國的“全國親職教育研究中心”;亞洲國家也積極推進(jìn)親職教育培訓(xùn)計(jì)劃,開展親職教育等等。然而,盡管親職教育的重要性得到廣泛認(rèn)可,但在我國仍面臨著一系列困境和挑戰(zhàn)。家庭結(jié)構(gòu)的變化、家長教育水平不足、快節(jié)奏的生活方式等因素導(dǎo)致親職教育面臨諸多問題,缺乏有效的親職教育支持體系、缺乏科學(xué)的親職教育理念和方法,使許多家庭無法提供良好的親職教育環(huán)境。因此,本文旨在剖析親職教育的困境,提出有針對(duì)性的應(yīng)對(duì)策略,以期為親職教育的發(fā)展提供理論指導(dǎo)和實(shí)踐參考,為提高我國親職教育的質(zhì)量提供建議。

一、親職教育的內(nèi)涵與價(jià)值

鑒于親職教育與家庭教育是兩個(gè)容易混淆的概念,有必要對(duì)它們進(jìn)行辨析。親職教育是家庭教育的基礎(chǔ)和先導(dǎo),二者密不可分。親職教育更側(cè)重于家長的教育和培訓(xùn),是以提高家長的育兒能力和家庭教育質(zhì)量而開展的專門的教育活動(dòng)[2];而家庭教育更注重孩子在家庭環(huán)境中的全面成長和發(fā)展。

(一)親職教育的內(nèi)涵解讀

隨著親職教育的研究深入,學(xué)界對(duì)其內(nèi)涵的界定尚不統(tǒng)一,目前已有研究主要從三個(gè)層面(父母教育、親子關(guān)系、實(shí)踐論)、兩個(gè)維度(教育對(duì)象、教育過程與方式)闡述了親職教育的內(nèi)涵。從父母教育層面,親職教育是指幫助父母形成正確的教育態(tài)度,掌握正確教育方法的過程,了解子女身心發(fā)展的知識(shí),從而做稱職的父母。也有學(xué)者從親子關(guān)系是重要紐帶的角度闡釋親職教育的內(nèi)涵,認(rèn)為親職教育不僅可以提高家長管教孩子的能力,還可以建立和諧的家庭環(huán)境,促進(jìn)親子關(guān)系的改善。[3]從實(shí)踐論層面來看,親職教育是由相關(guān)組織或機(jī)構(gòu)對(duì)不同年齡段兒童家長進(jìn)行有計(jì)劃的培訓(xùn),重點(diǎn)關(guān)注家長在育兒過程中的困惑與需求,并提供指導(dǎo)和支持,更好地履行家長職責(zé)。從親職教育內(nèi)涵的兩個(gè)維度來看,一個(gè)側(cè)重教育對(duì)象,另一個(gè)側(cè)重教育過程與方式。通常情況下教育對(duì)象主要是指父母,由于時(shí)代、家庭結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟(jì)等影響,學(xué)者們進(jìn)一步擴(kuò)大教育對(duì)象,使之不僅僅局限于父母,還包括其他家庭成員,例如爺爺、奶奶、外公、外婆甚至相關(guān)的家政服務(wù)人員。還有學(xué)者對(duì)親職教育內(nèi)涵做了細(xì)分,不僅涵蓋父母的教育,還涵蓋了父母對(duì)子女的教育,教會(huì)父母如何做父母,通過自身學(xué)習(xí)及教育從而扮演稱職的父母角色。

表1 親職教育與家庭教育的區(qū)別

雖然不同學(xué)者對(duì)于親職教育內(nèi)涵的表述不一,但其本質(zhì)并無太大差異,都強(qiáng)調(diào)通過親職教育增強(qiáng)家長的角色意識(shí),提升家長的教育技巧和教育能力,從而促進(jìn)兒童、家庭及社會(huì)的發(fā)展。凸顯親職教育的專門化、親子關(guān)系的關(guān)聯(lián)化以及實(shí)踐化的特點(diǎn)。親職教育強(qiáng)調(diào)父母作為孩子的監(jiān)護(hù)人,是如何肩負(fù)起職責(zé)與職權(quán),幫助子女健康成長,更好地適應(yīng)社會(huì)。換言之,親職教育關(guān)注孩子的現(xiàn)在,也關(guān)注孩子的過去,更關(guān)注孩子的未來,可以說,親職教育不僅僅是抽象的理論,更是一項(xiàng)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。

(二)親職教育的價(jià)值

2021年9月國務(wù)院發(fā)布《中國兒童發(fā)展綱要(2021—2030年)》,提出要重視監(jiān)護(hù)人的照護(hù)素質(zhì),培養(yǎng)合格接班人,新綱要從國家層面對(duì)親職教育的實(shí)施予以新支持,成為其最突出的亮點(diǎn)之一,使親職教育迎來了新的發(fā)展機(jī)遇。親職教育的價(jià)值體現(xiàn)在以下三個(gè)層面。

首先,在家長層面,親職教育能夠提升家長的親職素養(yǎng),促進(jìn)家長自身學(xué)習(xí)與發(fā)展,是家長完善自我的有效途徑之一。不僅可以幫助家長了解子女在不同年齡段的生理、心理、社交和認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn),還可以幫助家長擺脫試誤狀態(tài),提高育兒能力,指導(dǎo)家長如何應(yīng)對(duì)孩子的挑戰(zhàn)性行為、處理孩子的情緒和行為問題,減輕家長教育壓力。

其次,在兒童層面,親職教育對(duì)兒童成長的意義非常重大。通過與父母或撫養(yǎng)者的互動(dòng),兒童可以發(fā)展良好的社交能力、情緒管理能力和學(xué)習(xí)能力。此外,還有助于兒童形成正確的價(jià)值觀和道德意識(shí),培養(yǎng)自我意識(shí)和自信心,養(yǎng)成健康的生活習(xí)慣。這些方面的培養(yǎng)將對(duì)兒童的整體成長及未來的發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。

最后,在學(xué)校和社會(huì)層面,親職教育作為服務(wù)于家庭的載體是當(dāng)下社會(huì)發(fā)展的需要。家庭、學(xué)校和社會(huì)三者的協(xié)同合作是當(dāng)前我國教育發(fā)展的重要組成部分。在這種協(xié)同合作中,家庭負(fù)有重要的責(zé)任,無論是在傳遞社會(huì)教育觀念方面還是在輔助學(xué)校落實(shí)教育計(jì)劃方面,親職教育可以幫助家長更好地與學(xué)校配合,家長的參與可以協(xié)助教師全面客觀地了解學(xué)生的價(jià)值觀念、生活習(xí)慣以及生理和心理變化的需求,并對(duì)其進(jìn)行有針對(duì)性的幫助和教育,進(jìn)而預(yù)防青少年犯罪,減少社會(huì)問題的發(fā)生。

親職教育不僅有助于促進(jìn)良好親子關(guān)系的建立,營造和諧的家庭氛圍,而且優(yōu)質(zhì)的親職教育會(huì)反哺學(xué)校教育,培養(yǎng)具有良好的綜合素質(zhì)和社會(huì)責(zé)任感的個(gè)體,促進(jìn)家庭教育和學(xué)校教育的協(xié)調(diào)與互補(bǔ),為社會(huì)提供更健康、更和諧的教育環(huán)境。

二、我國親職教育的現(xiàn)實(shí)困境

(一)家長對(duì)親職教育理解片面,觀念有失偏頗

我國親職教育不斷受到重視,從政府到民眾對(duì)親職教育的關(guān)注都在普遍提高,但由于各種原因,親職教育的發(fā)展還面臨著諸多挑戰(zhàn),部分家長對(duì)親職教育的理解比較片面。所謂親職教育,實(shí)則是增強(qiáng)家長的角色意識(shí),提升家長的教育技巧和教育能力,例如學(xué)習(xí)如何盡到家長職責(zé),認(rèn)識(shí)孩子不同于成人的身心發(fā)展規(guī)律,改善教育過程中的不當(dāng)態(tài)度與行為,轉(zhuǎn)變自己的教育理念、人才觀念。然而當(dāng)前大部分家長僅將親職教育狹義地理解為對(duì)孩子的智育,即傳授知識(shí)和技能的過程。過分強(qiáng)調(diào)孩子的學(xué)習(xí)成績,忽視了其他重要的方面,如情感管理、社交技能、品德培養(yǎng)和身心健康。家長對(duì)于親職教育的這種膚淺理解可能是由于教育體制和文化傳統(tǒng)的影響所致。在傳統(tǒng)的教育觀念中,家長主要扮演著傳授知識(shí)和技能的角色,而忽視了情緒管理和家庭關(guān)系的重要性。此外,一些家長可能受限于自身教育水平和社會(huì)資源的限制,無法意識(shí)到親職教育的廣泛內(nèi)容。中國兒童中心課題組于2022年10和11月,對(duì)家長教育素養(yǎng)提升計(jì)劃項(xiàng)目中的家長親職觀念進(jìn)行調(diào)查,有20.5%的家長對(duì)棍棒底下出孝子的觀念表示贊同,同時(shí)80.4%的家長認(rèn)為孩子上學(xué)以后,最重要的事就是學(xué)習(xí)。在“我希望我的孩子比我強(qiáng)”的題目選擇中,67.5%的家長選擇了非常贊同,27.1%的家長選擇基本贊同,累計(jì)贊同比達(dá)到94.6%?？梢娫S多家長仍然受傳統(tǒng)觀念的影響,沒有及時(shí)更新自己的知識(shí)和理念,更關(guān)注子女的學(xué)習(xí)成績和智力水平,而對(duì)子女的社交、態(tài)度、品質(zhì)和身心素質(zhì)的關(guān)注相對(duì)較少。由此可見,只關(guān)注孩子的“身”,忽視孩子的“心”這種觀念是有失偏頗的。

(二)親職教育的師資匱乏,資源分配不均,社會(huì)支持力量薄弱

目前我國的親職教育師資力量十分匱乏,甚至可以說是非常薄弱。第一,教育背景不夠?qū)I(yè)化。大多數(shù)從事親職教育教學(xué)的工作人員,其教育背景與親職教育并不直接相關(guān)。大多數(shù)是來自不同專業(yè)的教育工作者、社工、醫(yī)生、心理咨詢師等。這些人員雖然在其自身專業(yè)領(lǐng)域具有一定的研究和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),但是在親職教育方面缺乏系統(tǒng)性、全面性的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能。[4]第二,親職教育師資水平不夠高。目前,我國親職教育師資隊(duì)伍中,缺乏具有較高職稱、有學(xué)術(shù)研究成果的教師以及穩(wěn)定的親職教育專家和領(lǐng)軍人物,影響了親職教育的規(guī)范化、系統(tǒng)化和專業(yè)化。第三,師資培訓(xùn)機(jī)制不健全,缺乏行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和認(rèn)證制度。大部分培訓(xùn)機(jī)構(gòu)只能提供零散的課程,無法形成系統(tǒng)化的師資培訓(xùn)機(jī)制,缺乏實(shí)踐性、科學(xué)性和針對(duì)性。第四,相比于其他領(lǐng)域的師資隊(duì)伍,親職教育師資隊(duì)伍的規(guī)模顯得非常有限,且分布不均。這一現(xiàn)狀給親職教育的推廣和發(fā)展帶來很大的挑戰(zhàn)。

親職教育資源的不平衡表現(xiàn)在兩個(gè)方面:一方面是地域不均衡,發(fā)達(dá)城市親職教育如家長學(xué)校、親職教育機(jī)構(gòu)、親職教育講座與研討會(huì)等資源相對(duì)豐富,而經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)或者偏遠(yuǎn)地區(qū)的親職教育資源相對(duì)匱乏;另一方面是渠道不均衡,一些親職教育資源的宣傳渠道和受眾范圍有限,參與門檻較高、費(fèi)用較貴、地點(diǎn)偏遠(yuǎn),讓一些家庭難以參與,導(dǎo)致很多家長無法了解到這些資源的存在和價(jià)值。與其他教育形式相比,親職教育在媒體上的曝光度較低。很少有針對(duì)親職教育的專門報(bào)道或?qū)ｎ}節(jié)目,導(dǎo)致親職教育缺乏公眾關(guān)注和了解。

家長學(xué)校作為推動(dòng)親職教育的主要力量,是實(shí)施親職教育的主體。2021年我國教育部對(duì)開辦家長學(xué)校機(jī)構(gòu)數(shù)量的調(diào)查顯示:我國現(xiàn)有家長學(xué)校52.93萬所,但在我國龐大的人口基數(shù)面前,目前的家長學(xué)校不足以滿足家長的親職教育需求。此外,社區(qū)、營利性教育機(jī)構(gòu)、事業(yè)單位、社會(huì)組織等還未發(fā)揮其親職教育效應(yīng),從而影響親職教育的實(shí)施效果,使得親職教育難以推廣和普及。

(三)親職教育內(nèi)容未成體系,渠道和形式較為單一

首先,受我國自古以來成才觀的影響,親職教育內(nèi)容形式顯得尤為單一,尤其到近代,為了迎合大眾需要,市面上大部分機(jī)構(gòu)將重心放在如何培養(yǎng)孩子成才上,而對(duì)于家長自身的情緒管理、家庭氛圍的影響、夫妻關(guān)系的構(gòu)建卻只是簡單一帶而過;[5]其次,親職教育內(nèi)容的組織與安排缺乏系統(tǒng)性,覆蓋范圍狹窄,其內(nèi)容大多集中在嬰幼兒期,對(duì)于學(xué)齡期、青春期等階段的教育關(guān)注度不夠,難以滿足不同年齡段孩子家長的需求。再次,親職教育的內(nèi)容缺乏針對(duì)性,部分親職教育內(nèi)容不能夠很好地適應(yīng)不同家庭的需要和背景,無法針對(duì)不同的家庭情況和孩子特點(diǎn)進(jìn)行有效的教育。最后,親職教育的內(nèi)容更新速度較慢,部分教育內(nèi)容陳舊,不能及時(shí)反映社會(huì)發(fā)展和家庭需求的變化,缺乏創(chuàng)新精神,很難適應(yīng)快速變化的社會(huì)環(huán)境和家庭新需求。

親職教育渠道及形式較為單一,從親職教育渠道上看,主要包括線上和線下兩種,但目前線下服務(wù)渠道普遍存在門檻較高、地域限制等問題,導(dǎo)致不少家庭無法接受有效的親職教育服務(wù)。而線上服務(wù)渠道雖然突破了地域限制,但由于缺乏規(guī)范化的監(jiān)管,容易出現(xiàn)虛假宣傳、不良信息等弊端,影響親職教育的質(zhì)量和信譽(yù)。就當(dāng)前我國親職教育形式而言,它主要包括互聯(lián)網(wǎng)、家長學(xué)校和專業(yè)組織舉辦的各種講座和培訓(xùn)。大多是由專家、學(xué)者或者教育工作者講授知識(shí)、技能和經(jīng)驗(yàn),家長則視為被教育者,而非參與者和共同學(xué)習(xí)者,很少有家長自主參與、互動(dòng)交流的機(jī)會(huì),缺乏對(duì)家長個(gè)性化需求的關(guān)注。

(四)政策不完善,管理及運(yùn)行體系存在難題

目前,國家在親職教育方面缺乏明確的政策規(guī)劃和指導(dǎo),沒有形成一套完善的法律法規(guī)體系,盡管我國頒發(fā)過相關(guān)政策文件,例如2015年10月教育部發(fā)布的《關(guān)于加強(qiáng)家庭教育工作的指導(dǎo)意見》、2016年11月全國婦聯(lián)與教育部等九部委聯(lián)合印發(fā)的《關(guān)于指導(dǎo)家庭教育的五年規(guī)劃2016—2020年》、2021年10月發(fā)布的《家庭教育促進(jìn)法》都明確提出要加快形成滿足家長和兒童需求的親職教育指導(dǎo)服務(wù)體系,提升家長的親職素養(yǎng),促進(jìn)家長自身學(xué)習(xí)與發(fā)展。[6]但這些政策性文件基本在闡述親職教育的重要性,關(guān)注的是理想化的親職教育層面,對(duì)于開展過程中的具體問題和具體實(shí)施的實(shí)然層面,缺乏明確的政策目標(biāo)及具體的指導(dǎo)和規(guī)劃。

在管理體系方面,雖然中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳已經(jīng)發(fā)布了《關(guān)于加強(qiáng)家庭教育工作的意見》,明確將親職教育工作納入相關(guān)規(guī)劃和考核體系,并倡導(dǎo)建立多部門協(xié)調(diào)管理機(jī)制,但在實(shí)際運(yùn)行中,教育部門、民政部門、衛(wèi)生部門缺乏有效的溝通和協(xié)作,容易導(dǎo)致信息共享不暢、工作重復(fù)或遺漏的情況發(fā)生。例如,教育部門制定的親職教育政策可能未及時(shí)傳達(dá)給民政部門,導(dǎo)致家庭支持和福利服務(wù)的提供與教育政策脫節(jié)。此外,不同部門在親職教育領(lǐng)域的工作重點(diǎn)和資源投入存在差異,導(dǎo)致一些方面得到過多的關(guān)注,而其他方面得不到足夠的支持。以社區(qū)層面的親職教育支持為例,由于資源匱乏,社區(qū)部門可能無法提供充足的親職教育服務(wù),限制了家長在社區(qū)環(huán)境中獲取專業(yè)支持和資源的能力。

在運(yùn)行體系方面,親職教育的決策組織主體、執(zhí)行主體和輔助支持主體之間的職責(zé)分工不清。政府部門、學(xué)校和社會(huì)組織分別承擔(dān)著親職教育的不同角色,政府部門雖然是親職教育的決策者和組織者,但是在具體實(shí)施中缺乏有效的協(xié)調(diào)和監(jiān)管機(jī)制;學(xué)校雖然提供相關(guān)的家長課堂,但是缺乏專業(yè)化的教師和有效的評(píng)價(jià)機(jī)制;社會(huì)組織機(jī)構(gòu)雖然發(fā)揮著輔助和支持的作用,但是缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范。負(fù)責(zé)制定政策的各主體沒有明確規(guī)定各執(zhí)行主體在親職教育工作中的職責(zé)分工和協(xié)作方式,缺乏相應(yīng)的制度來保證各執(zhí)行主體之間的協(xié)調(diào)配合。因此,容易導(dǎo)致各個(gè)主體在工作中的重復(fù)、交叉,甚至是相互矛盾,造成資源浪費(fèi)、效率低下等問題。

三、破解親職教育困境的對(duì)策

(一)強(qiáng)化家長親職意識(shí),提升親職素養(yǎng)

1.矯正不當(dāng)親職觀念,強(qiáng)化家長親職意識(shí)

首先,通過家長會(huì)、家庭訪問等方式,向家長宣傳親職教育的理念,讓家長了解親職教育的全面含義。親職教育不僅關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)成績,還包括家庭關(guān)系、父母婚姻狀態(tài)等方面的內(nèi)容。如果父母能夠經(jīng)營好夫妻關(guān)系,孩子的養(yǎng)育問題也能夠迎刃而解,良好的婚姻狀態(tài)以及和諧的家庭氛圍也為孩子的社會(huì)交往、人際關(guān)系提供間接經(jīng)驗(yàn)。[7]其次,強(qiáng)化家長的親職意識(shí),提高其學(xué)習(xí)積極性;從家長知道相關(guān)親職知識(shí)到能夠運(yùn)用到實(shí)踐中還存在一定距離,所以要鼓勵(lì)家長在做中學(xué),通過角色扮演、及時(shí)反饋,讓家長把親職知識(shí)切實(shí)轉(zhuǎn)化到實(shí)際行動(dòng)中。[8]不僅如此,還可以采用“先行模范”的形式予以鼓勵(lì),先選出一部分人進(jìn)行親職培訓(xùn),展示其成果,從而帶動(dòng)其他家長群體的積極性,最終實(shí)現(xiàn)親職教育常態(tài)化與普及化。

2.平衡親職素養(yǎng)行為,提高家長親職素養(yǎng)

親職素養(yǎng)是指家長在教育孩子過程中表現(xiàn)出來的行為、態(tài)度和價(jià)值觀。由于一些家長對(duì)親職教育缺乏了解,往往會(huì)出現(xiàn)不良的親職素養(yǎng)行為,因此,我們可以采取兩種措施。第一,組織親職教育培訓(xùn)課程,提供親職素養(yǎng)培訓(xùn)和指導(dǎo)服務(wù),向家長傳授親職教育的理念、方法和技巧。這些課程包括情緒管理、溝通技巧、積極引導(dǎo)和家庭成員關(guān)系的培養(yǎng)等內(nèi)容,學(xué)會(huì)如何與孩子溝通、建立良好的親子關(guān)系以及糾正不良的親職素養(yǎng)行為。第二,社會(huì)和政府可以提供親職教育的相關(guān)信息、培訓(xùn)資源和支持服務(wù),建立親職教育指導(dǎo)機(jī)構(gòu)、設(shè)立親職教育熱線,鼓勵(lì)學(xué)校和社區(qū)參與親職教育工作。通過這些措施,使家長獲得更多的資源和支持,進(jìn)而提高其親職素養(yǎng)。

(二)建立優(yōu)質(zhì)均衡的親職教育資源體系

1.提高社會(huì)關(guān)注度,平衡親職教育資源

對(duì)于社會(huì)關(guān)注度不足的問題,首先,在加強(qiáng)宣傳和教育方面,政府可以通過電視、廣播、互聯(lián)網(wǎng)、報(bào)紙雜志等多種途徑向公眾傳播親職教育的意義和重要性;還可以通過在社區(qū)公眾欄或?qū)W校設(shè)置親職教育宣傳板塊、組織家長會(huì)和家長講座等方式,向家長普及親職教育的理念和方法。其次,在支持親職教育機(jī)構(gòu)建設(shè)方面,政府可以為親職教育機(jī)構(gòu)提供租金減免、設(shè)備采購、運(yùn)營補(bǔ)貼等方面的資金支持,鼓勵(lì)和引導(dǎo)社會(huì)力量參與親職教育機(jī)構(gòu)的建設(shè)和運(yùn)營,如允許企業(yè)、社會(huì)組織和個(gè)人在公共場(chǎng)所、社區(qū)等地開展親職教育服務(wù),增強(qiáng)家長對(duì)親職教育的意識(shí)和重視程度。

不同地區(qū)的親職教育資源不均衡是一個(gè)復(fù)雜的問題,涉及教育資源分配、經(jīng)濟(jì)發(fā)展差異、社會(huì)支持體系等多個(gè)方面。針對(duì)這一問題,可采取多種策略應(yīng)對(duì)。首先,政府應(yīng)特別關(guān)注貧困地區(qū),建立更多的親職教育中心,增加親職教育資源的地域覆蓋面。同時(shí),降低親職教育的參與門檻,提供更多的免費(fèi)或低收費(fèi)的親職教育。[9]其次,社區(qū)合作是緩解資源不均衡的有效途徑,組織非營利機(jī)構(gòu)和志愿者合作,共同提供親職活動(dòng)、講座和培訓(xùn)課程,以彌補(bǔ)資源短缺。此外,數(shù)字技術(shù)和在線資源的應(yīng)用也具有潛力,開發(fā)在線親職教育課程、應(yīng)用程序和資源庫,將親職教育資源整合起來,提高資源的利用率,讓更多的家庭受益,以實(shí)現(xiàn)更公平、更全面的親職教育渠道。

2.優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)模式

隨著親職教育的普及和發(fā)展,對(duì)于專業(yè)化人才的需求也隨之增加。然而,由于我國人口眾多,親職教育的專業(yè)化服務(wù)需求非常龐大,需要加強(qiáng)親職教育領(lǐng)域的師資隊(duì)伍建設(shè),大力培養(yǎng)、引進(jìn)和留住這方面的專業(yè)人才。首先,學(xué)校可以制定專業(yè)人才的培養(yǎng)計(jì)劃,設(shè)立親職教育相關(guān)專業(yè),增加相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)科師資力量。[10]目前已有多所高校如北京師范大學(xué)、東北師范大學(xué)等開設(shè)家庭教育學(xué)為新的二級(jí)學(xué)科,并招收研究生作專業(yè)性培養(yǎng),同時(shí)一些綜合類高校如西南大學(xué)也增加了家庭教育學(xué)為選修課程以培養(yǎng)專業(yè)人才。其次,在親職教育領(lǐng)域建立統(tǒng)一的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn),規(guī)范親職教育師資的培訓(xùn)和考核,提高親職教育師資的整體素質(zhì)。總之,優(yōu)化親職教育人才的培養(yǎng)模式需要學(xué)校、行業(yè)協(xié)會(huì)和相關(guān)機(jī)構(gòu)共同努力,不斷適應(yīng)社會(huì)的變化和需求,提高培養(yǎng)的質(zhì)量和效果。

(三)搭建親職教育平臺(tái),探索新的教育模式

1.加速親職教育課程體系建設(shè)

親職教育的發(fā)展需要構(gòu)建親職教育課程體系,提供專業(yè)的教學(xué)條件,以便為從業(yè)人員提供必要的支持。首先,需要深入探討不同階段兒童的成長需求和親職教育實(shí)際問題,通過對(duì)親職教育現(xiàn)狀的深入研究和分析,制定符合國情的親職教育課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)方案。[11]其次,通過教師培訓(xùn)、實(shí)踐活動(dòng)等方式,提升親職教育師資的教育水平和實(shí)踐能力。最后,建立健全質(zhì)量評(píng)估體系,定期對(duì)親職教育課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果等進(jìn)行評(píng)估和反饋,及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行改進(jìn),提高親職教育課程的質(zhì)量和效果。因此,加速親職教育課程體系建設(shè)需要學(xué)術(shù)研究、師資素質(zhì)提升、課程推廣、質(zhì)量管理和評(píng)估等多方面的努力和探索。

2.運(yùn)用多樣化實(shí)施途徑,探索親職教育新模式

多樣化的實(shí)施途徑是確保親職教育順利開展的重要條件之一,目前親職教育形式較為單一,主要集中在學(xué)校和社區(qū)舉辦的講座和培訓(xùn)班上,缺乏多樣性和創(chuàng)新性。因此,應(yīng)探索咨詢平臺(tái)、團(tuán)體輔導(dǎo)、專題演講等靈活多樣的新模式。[12]此外,家長的親職教育需求存在較大的個(gè)體差異,因此要針對(duì)不同家庭的情況和不同孩子的特點(diǎn),提供量身定制的教育方案。例如,對(duì)于父母時(shí)間緊張的家庭,提供靈活的教育方案,包括在線教育、視頻教學(xué)等;對(duì)于孩子有特殊需求的家庭,提供專業(yè)的教育咨詢和輔導(dǎo)服務(wù),滿足不同家庭的需求,提高親職教育的實(shí)效性和針對(duì)性。[13]由于當(dāng)前親職教育的信息交流和共享較為困難,家長之間很少有機(jī)會(huì)進(jìn)行互相學(xué)習(xí)和交流,難以獲取其他家長的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教育成果,可采用互聯(lián)網(wǎng)+親職教育新模式進(jìn)行推廣。如2022年3月,北京市教委、婦聯(lián)等多部門提出要充分發(fā)揮線上優(yōu)勢(shì),聯(lián)合打造“1+X”網(wǎng)上家庭教育指導(dǎo)服務(wù)體系,為廣大有親職教育需求的群體提供便利、有效的教育指導(dǎo),充分實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)+教育的聯(lián)動(dòng)效應(yīng)。建立更加開放和便捷的信息交流和共享平臺(tái),鼓勵(lì)家長分享自己的教育經(jīng)驗(yàn)和教育成果,推廣優(yōu)秀的教育案例,提高家長的親職教育素養(yǎng)和實(shí)踐能力。

(四)構(gòu)建高效的親職教育管理和運(yùn)行體系

我國當(dāng)前管理親職教育相關(guān)事務(wù)的主要部門是教育部和民政部。教育部負(fù)責(zé)制定親職教育政策和指導(dǎo)方針,推動(dòng)親職教育的發(fā)展和實(shí)施。民政部關(guān)注家庭和兒童的福利問題,負(fù)責(zé)推動(dòng)親職教育在社會(huì)福利體系中的發(fā)展。除了教育部和民政部,親職教育還涉及其他部門的合作與支持。例如,衛(wèi)生部門關(guān)注孕產(chǎn)婦和嬰幼兒的健康問題,在親職教育中提供相關(guān)的醫(yī)療保健服務(wù)和健康教育;文化和社區(qū)部門組織社區(qū)親職教育活動(dòng),促進(jìn)家庭與社區(qū)的互動(dòng)與支持。因此,在推進(jìn)親職教育方面,為確保各項(xiàng)政策和措施能夠得到充分實(shí)施和落地,建立有效的管理和運(yùn)行體系至關(guān)重要。

第一,明確部門職責(zé),確保各部門在親職教育管理中有明確的指導(dǎo)和行動(dòng)框架。這包括教育部、民政部、衛(wèi)生部等主要部門,以及其他涉及親職教育的部門,如文化部、社區(qū)發(fā)展部門等。第二,加強(qiáng)跨部門溝通與協(xié)作,建立跨部門的親職教育協(xié)調(diào)機(jī)制,例如成立聯(lián)席會(huì)議或工作小組,定期召開會(huì)議,促進(jìn)各部門之間的信息共享和協(xié)作。通過定期溝通和協(xié)商,確保政策、計(jì)劃和活動(dòng)在各部門之間協(xié)調(diào)一致,避免信息斷層或工作重復(fù)。第三,加強(qiáng)資源整合,優(yōu)化資源分配機(jī)制,確保親職教育的各個(gè)方面都能得到充分的支持和發(fā)展。相關(guān)部門應(yīng)協(xié)調(diào)資源的分配,避免資源過度集中。第四,建立綜合的親職教育績效評(píng)估機(jī)制,定期評(píng)估和監(jiān)督親職教育工作的實(shí)施情況和效果。通過評(píng)估及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題和不足,對(duì)政策和實(shí)踐進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)。第五,還要完善針對(duì)特殊強(qiáng)制親職教育的機(jī)制,確保在對(duì)嚴(yán)重問題家庭進(jìn)行介入的同時(shí),保護(hù)個(gè)人隱私,尊重家庭權(quán)益,推動(dòng)親職教育從理論到實(shí)踐的深入發(fā)展。

總之,建立有效的親職教育管理和運(yùn)行體系是推進(jìn)親職教育發(fā)展的重要保障,我們需要聯(lián)手共建、高效有序的親職體系,形成一個(gè)全社會(huì)共同關(guān)注、支持和參與的良好氛圍,共同推進(jìn)親職教育事業(yè)的發(fā)展。