王德洋,杜明峰

(華東師范大學(xué) 教育學(xué)系,上海 200062)

一、問題提出

2022年4月,教育部等八部門聯(lián)合頒發(fā)《新時(shí)代基礎(chǔ)教育強(qiáng)師計(jì)劃》,提出要著力推動(dòng)教師教育振興發(fā)展,努力造就新時(shí)代高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型中小學(xué)教師隊(duì)伍。其中,特別提到要“強(qiáng)化教育實(shí)踐環(huán)節(jié),提高師范生培養(yǎng)質(zhì)量”。那么,究竟如何衡量師范生培養(yǎng)質(zhì)量?怎么判斷師范生的專業(yè)程度和創(chuàng)新能力?本研究將“教育產(chǎn)出”作為一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)或參照,嘗試通過實(shí)證研究分析和探討師范生培養(yǎng)質(zhì)量的問題。當(dāng)然,最關(guān)心的還是師范生培養(yǎng)中所出現(xiàn)的一些問題,特別是人們所熟知的性別比例失衡的問題。有研究通過對(duì)全國(guó)27所師范院校近萬名師范生進(jìn)行調(diào)查,發(fā)現(xiàn)在校師范生中女生達(dá)65.3%,男生僅占34.7%,存在較為明顯的性別失衡。[1]近年來,部分院校師范生中女生已超過七成[2],甚至有師范院校師范生中女生比例高達(dá)78.26%,在三年提高了8.91個(gè)百分點(diǎn)[3]。不僅在數(shù)量上,各種數(shù)據(jù)也顯示男生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)顯著落后于女生。[4]學(xué)業(yè)表現(xiàn)上這種“女強(qiáng)男弱”現(xiàn)象,使得人們開始擔(dān)心,師范生已經(jīng)出現(xiàn)了“男孩危機(jī)”,并認(rèn)為這會(huì)直接導(dǎo)致基礎(chǔ)教育當(dāng)中男教師稀缺,從而影響到學(xué)生性別角色的形成和認(rèn)知能力的發(fā)展。[5]不過,也有研究認(rèn)為,學(xué)業(yè)上的“落后”并不意味著男生的全面落后[6],女生也存在發(fā)展危機(jī)[7]。因此,本研究擬運(yùn)用實(shí)證分析方法,探討不同性別師范生在教育產(chǎn)出上的差異,進(jìn)而為深度剖析師范生的性別議題提供新思路,也為師范生個(gè)體發(fā)展和師范院校育人模式的變革提供有益經(jīng)驗(yàn)。

二、文獻(xiàn)綜述

我國(guó)自高校擴(kuò)招以來,父輩文化程度較低的群體及農(nóng)村女性擁有了更多受教育的機(jī)會(huì),我國(guó)高等教育逐步實(shí)現(xiàn)了教育機(jī)會(huì)獲得的性別平等,甚至出現(xiàn)了女大學(xué)生數(shù)量超過男性的局面。[8]隨著女性的受教育機(jī)會(huì)得到了顯著提升,人們逐漸關(guān)注到不同性別群體在接受教育方面的質(zhì)量和結(jié)構(gòu)差異。尤為顯著的差異便是高等教育階段的專業(yè)選擇及畢業(yè)后起薪中的性別差異。有學(xué)者認(rèn)為,當(dāng)前不同性別在畢業(yè)后的起薪存在顯著差異,而這一差異主要來源于專業(yè)內(nèi)部的差異,以及所謂的性別歧視。[9]具體而言,專業(yè)類型對(duì)男性畢業(yè)生的起薪?jīng)]有顯著影響,但對(duì)女性畢業(yè)生的起薪具有顯著影響;實(shí)習(xí)經(jīng)歷對(duì)男性畢業(yè)生的起薪具有顯著影響,但對(duì)女性畢業(yè)生的起薪?jīng)]有顯著影響。這些因素也或許影響到了專業(yè)選擇間的性別差異。[10]當(dāng)前,國(guó)內(nèi)男性更愿意選擇生命科學(xué)與技術(shù)、數(shù)理、信息、化學(xué)等理工學(xué)科,而女性則更愿意選擇新聞、經(jīng)濟(jì)、外語、文學(xué)、師范等人文學(xué)科。而在美國(guó)獲得教育學(xué)專業(yè)學(xué)位的女性占比高達(dá)11.1%,男性只有3.7%。澳大利亞、韓國(guó)、日本等國(guó)家也存在類似現(xiàn)象。[11]這也在一定程度上解釋了當(dāng)前師范生群體當(dāng)中性別比例嚴(yán)重失衡的現(xiàn)象。

而對(duì)于專業(yè)選擇后的發(fā)展表現(xiàn),有研究通過對(duì)不同階段的學(xué)業(yè)表現(xiàn)進(jìn)行實(shí)證分析,發(fā)現(xiàn)當(dāng)前無論是高考均分、高考狀元的數(shù)量,還是大學(xué)入學(xué)后的學(xué)業(yè)成績(jī)及獎(jiǎng)學(xué)金獲得,都是女性顯著優(yōu)于男性。[4]而這一現(xiàn)象在世界多國(guó)都有所表現(xiàn)。在英國(guó),大學(xué)女生在各項(xiàng)評(píng)價(jià)當(dāng)中的表現(xiàn)都趕上或超過男生,在主要的學(xué)科領(lǐng)域都趕上或超過了男生;在美國(guó),年輕女性比年輕男性更愿意讀大學(xué),更可能堅(jiān)持讀到畢業(yè),而且更有可能去繼續(xù)攻讀研究生學(xué)位;在德國(guó),聯(lián)邦統(tǒng)計(jì)署的數(shù)據(jù)顯示,大學(xué)女生數(shù)量也顯著多于男生。[12]由此,部分學(xué)者認(rèn)為高等教育領(lǐng)域出現(xiàn)了明顯的“男孩危機(jī)”,無論是校級(jí)獎(jiǎng)學(xué)金,還是國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)學(xué)金的獲得者,都存在顯著的性別差異,且女生顯著優(yōu)于男生。[4]有學(xué)者對(duì)此提出了質(zhì)疑,認(rèn)為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)更多只是參考了學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī),不夠全面。[13]為使高等教育領(lǐng)域表現(xiàn)的衡量標(biāo)準(zhǔn)不囿于成績(jī),有研究引入了教育產(chǎn)出的相關(guān)概念,并通過分析后指出,保研學(xué)生的專業(yè)成績(jī)顯著優(yōu)于考研學(xué)生,但在論文發(fā)表方面卻處于劣勢(shì)。[14]這一研究,對(duì)于拓寬教育產(chǎn)出的衡量標(biāo)準(zhǔn)具有重要意義。

“教育產(chǎn)出”的概念來源于教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究領(lǐng)域,起初用于核算一定時(shí)期內(nèi)從事教育活動(dòng)所發(fā)生的成本作為教育服務(wù)的產(chǎn)出。例如有經(jīng)濟(jì)學(xué)者,基于內(nèi)生經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)理論,探討了教育產(chǎn)出的結(jié)構(gòu)與經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)之間的關(guān)系。[15]隨著社會(huì)的發(fā)展,教育產(chǎn)出的研究也逐漸從社會(huì)角度,開始關(guān)注到了個(gè)人的發(fā)展。國(guó)際研究特別強(qiáng)調(diào),評(píng)估教育產(chǎn)出不能忽略教育服務(wù)所帶來的個(gè)人利益,因此需要把受教育學(xué)生的數(shù)量指標(biāo)與學(xué)生的個(gè)人發(fā)展相結(jié)合,綜合衡量教育產(chǎn)出的程度。[16]OECD將教育產(chǎn)出描述為“教育機(jī)構(gòu)的產(chǎn)出和對(duì)學(xué)習(xí)的影響”,并從個(gè)人、教育組織和社會(huì)三個(gè)領(lǐng)域設(shè)計(jì)教育產(chǎn)出指標(biāo),彰顯了三個(gè)層面的社會(huì)主體在經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)、社會(huì)發(fā)展等方面產(chǎn)生的影響。[17]近年來,基于個(gè)人層面教育產(chǎn)出的研究取得了較為長(zhǎng)足的進(jìn)步。有學(xué)者通過實(shí)證研究,探究了家庭結(jié)構(gòu)與教育產(chǎn)出的關(guān)系,特別指出未婚姐妹有助于提升兄弟的教育產(chǎn)出,哥哥對(duì)于弟弟的教育產(chǎn)出也有正向影響。[18]但研究當(dāng)中的教育產(chǎn)出更多限定于學(xué)業(yè)成績(jī)等方面,與本文所探討的教育產(chǎn)出仍有所差別。對(duì)此,有學(xué)者在對(duì)中學(xué)生開展研究時(shí),曾從學(xué)習(xí)成績(jī)、不良行為、高中畢業(yè)率、大學(xué)入學(xué)率等多方面進(jìn)行了梳理,最終構(gòu)建了研究所需的教育產(chǎn)出評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),[19]也為本研究提供了經(jīng)驗(yàn)借鑒。

教育產(chǎn)出研究范疇的變遷,對(duì)于教育層面的性別差異研究具有重要的意義。盡管當(dāng)前對(duì)學(xué)生教育產(chǎn)出方面的研究關(guān)注到了論文發(fā)表、課題參與等內(nèi)容,但依舊存在一定的局限性,對(duì)于綜合素質(zhì)方面的衡量標(biāo)準(zhǔn)尚未充分涉及。因此,宜采用更為客觀中立的視角,從多維度理性看待師范生教育產(chǎn)出的性別差異,通過針對(duì)師范生群體的教育產(chǎn)出衡量標(biāo)準(zhǔn),從而全面、辯證地分析師范生群體的教育產(chǎn)出情況,洞悉該議題背后蘊(yùn)藏的教育問題和潛在風(fēng)險(xiǎn)。

三、研究設(shè)計(jì)

(一)研究方法與指標(biāo)構(gòu)建

本研究采用量化研究為主的方式,通過充分參考已有研究成果,制定了師范生教育產(chǎn)出的監(jiān)測(cè)指標(biāo)。已有研究將教育產(chǎn)出劃分為個(gè)人層面、組織層面、社會(huì)層面[20],本研究聚焦于個(gè)人層面的“學(xué)生成績(jī)的性別差異”作為本研究的出發(fā)點(diǎn)。為了進(jìn)一步拓寬師范生教育產(chǎn)出的監(jiān)測(cè)指標(biāo),本研究也參考了已有成果的研究框架。具體來看,有學(xué)者在研究中對(duì)于學(xué)業(yè)表現(xiàn)的監(jiān)測(cè)不僅僅限定于專業(yè)課成績(jī),也提出了可以綜合大學(xué)英語四六級(jí)成績(jī)、一些專業(yè)競(jìng)賽的獲獎(jiǎng)情況等[21],這分別被納入了本研究中“學(xué)業(yè)表現(xiàn)”和“素質(zhì)拓展”兩大維度當(dāng)中。衡量教學(xué)實(shí)踐能力的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該包括具體的教學(xué)技能水平,以及在一些教學(xué)競(jìng)賽當(dāng)中的表現(xiàn)[22],這也分別被納入了本研究當(dāng)中的“師范特質(zhì)”和“素質(zhì)拓展”維度。有研究強(qiáng)調(diào),大學(xué)生討論和參與政治生活,行使個(gè)人政治權(quán)利的情況,是衡量大學(xué)生政治參與意識(shí)的重要標(biāo)準(zhǔn)。[23]因而本研究將相關(guān)問題納入了本研究當(dāng)中的“政治參與”維度。與此同時(shí),本研究還結(jié)合師范生群體的生活實(shí)際,制納入了更為細(xì)致的衡量標(biāo)準(zhǔn),例如“專業(yè)提升”維度當(dāng)中的科研成果等。在充分整合了已有研究成果當(dāng)中的監(jiān)測(cè)指標(biāo),編制了初步的問卷后,研究者采用德爾菲法,咨詢了4位教師教育領(lǐng)域?qū)＜业囊庖?對(duì)問卷內(nèi)容進(jìn)行了多次修訂,最終形成了包括學(xué)業(yè)表現(xiàn)、政治參與、素質(zhì)拓展、專業(yè)提升、師范特質(zhì)等五大維度的學(xué)生自評(píng)問卷,通過專業(yè)成績(jī)、獎(jiǎng)學(xué)金情況、志愿服務(wù)、專業(yè)認(rèn)同等具體的觀測(cè)指標(biāo),對(duì)師范生的教育產(chǎn)出進(jìn)行了較為客觀、全面、科學(xué)的評(píng)價(jià)(見表1)。

表1 師范生教育產(chǎn)出的監(jiān)測(cè)指標(biāo)

(二)研究數(shù)據(jù)

在實(shí)證調(diào)查階段,通過對(duì)部分師范院校采用目的抽樣的方式,累計(jì)發(fā)放并成功回收733份問卷,涵蓋了多個(gè)專業(yè)的師范生。在回收問卷后,通過問卷內(nèi)的驗(yàn)證題目和人工篩查,篩選出有效問卷699份,有效回收率為95.36%。通過SPSS20.0對(duì)699份有效問卷進(jìn)行了分析與統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示當(dāng)前的克朗巴哈系數(shù)為0.927,KMO系數(shù)為0.884,且巴特利球形檢驗(yàn)的顯著性小于0.001,表明當(dāng)前的問卷數(shù)據(jù)具有較高的說服力。同時(shí),這699份有效問卷包括男生190人、女生509人,與全國(guó)范圍內(nèi)師范生的實(shí)際性別比例較為接近[2],符合師范院校的實(shí)際情況,具有較高的真實(shí)性和科學(xué)性。

同時(shí),本研究輔之以觀察法與訪談法,對(duì)H校和T校兩所師范院校的9位師范生分別進(jìn)行了不少于20分鐘的訪談,并對(duì)訪談材料進(jìn)行整理和歸納,搜集到了翔實(shí)的訪談文本材料。同時(shí),通過對(duì)幾位師范生日常行為的一些觀察,也了解到了一些師范生生活的真實(shí)樣態(tài)。上述質(zhì)性材料可以更好地對(duì)問卷調(diào)查進(jìn)行補(bǔ)充和闡釋,從而深刻揭露當(dāng)前師范生教育產(chǎn)出的相關(guān)問題,為師范生的培養(yǎng)提供理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

四、研究結(jié)論

1.師范生女生的教育產(chǎn)出總體上顯著高于男生。有研究指出,高等教育階段各級(jí)獎(jiǎng)學(xué)金獲得者的女性比例高于男性[24],因而得出了師范生男生全面落后于女生的推斷。但本研究發(fā)現(xiàn),盡管師范生在獎(jiǎng)學(xué)金次數(shù)、級(jí)別等方面存在性別差異,但未通過顯著性檢驗(yàn)。為進(jìn)一步探討師范生教育產(chǎn)出方面的性別差異,本研究首先針對(duì)量表的總分進(jìn)行了對(duì)比分析。其中,女師范生的問卷總分明顯高于男師范生,且通過了顯著性檢驗(yàn)(p<0.01);同時(shí),數(shù)據(jù)顯示女生的標(biāo)準(zhǔn)差要顯著小于男生,這表明男生的教育產(chǎn)出存在更大的個(gè)體差異(見表2)。調(diào)研發(fā)現(xiàn),部分院校的男生存在更為明顯的兩極分化現(xiàn)象,即某院校某師范專業(yè)的男生有的整體表現(xiàn)突出,但也存在諸多“學(xué)業(yè)預(yù)警”甚至延遲畢業(yè)的情況,進(jìn)一步解釋了分析結(jié)果。然而,并不能就此得出師范生存在明顯的男孩危機(jī),因?yàn)榭傮w表現(xiàn)的落后并不意味著男生在各方面都面臨著危機(jī),女生同樣也有需要提升的具體方面。

表2 師范生總體教育產(chǎn)出的性別差異

2.師范生女生在學(xué)業(yè)表現(xiàn)方面的教育產(chǎn)出整體優(yōu)于男生。作為高校評(píng)價(jià)學(xué)生最基礎(chǔ)、最核心的指標(biāo)和要素,學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)谝欢ǔ潭壬项A(yù)測(cè)了其日后的發(fā)展水平。如表3對(duì)于師范生而言,女生的專業(yè)平均排名、綜合測(cè)評(píng)平均排名分別比男生的量表得分高出0.51和0.43,均通過了顯著性檢驗(yàn)(p<0.01)。與此同時(shí),女生的平均成績(jī)排名(p<0.01)和綜合測(cè)評(píng)排名(p<0.05)也要顯著高于男生(見表3)。特別是在不及格科目方面,女生表現(xiàn)也顯著優(yōu)于男生(p<0.01)。甚至部分班級(jí)只有男生存在掛科現(xiàn)象,男生似乎也被貼上了“學(xué)習(xí)不努力”“容易掛科”的標(biāo)簽。但要指出的是,這并不代表其全面落后。通過對(duì)比英語等級(jí)成績(jī)發(fā)現(xiàn),女生的整體表現(xiàn)要更好但并不具有懸殊的差異,特別是大學(xué)生英語六級(jí)或英語專業(yè)八級(jí)的性別差異并未通過顯著性檢驗(yàn)。在獎(jiǎng)學(xué)金獲得方面,男生獲得獎(jiǎng)學(xué)金的平均次數(shù)要比女生高出0.09,雖未通過顯著性檢驗(yàn),但也揭示了男生在某些方面的表現(xiàn)更為出色。特別是高達(dá)30.52%的男生擅長(zhǎng)實(shí)踐操作類型的科目,遠(yuǎn)高于女生11.59%的占比,這或解釋了部分男生是依靠操作技能方面的優(yōu)勢(shì)在獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)選當(dāng)中不落下風(fēng)。

表3 師范生學(xué)業(yè)表現(xiàn)教育產(chǎn)出的性別差異

3.師范生政治參與方面的教育產(chǎn)出不存在較為懸殊的性別差異。從表4數(shù)據(jù)來看,師范生在政治參與方面的教育產(chǎn)出,并不存在較為懸殊的兩性差異,但男生在政治參與方面的教育產(chǎn)出要略好于女生。特別是在“與他人談?wù)撋鐣?huì)時(shí)事政治”方面的得分3.46更是顯著高于女生2.64(p<0.01)。而參與學(xué)代會(huì)等行使自身政治權(quán)利方面的三級(jí)監(jiān)測(cè)指標(biāo),男生都有著更好的表現(xiàn)。但有意思的是,在政治參與意愿方面,女生的意愿更強(qiáng)烈,特別是在參與學(xué)生工作方面的意愿顯著高于男生(p<0.01),但在學(xué)生工作等崗位上并未占據(jù)絕對(duì)的優(yōu)勢(shì)。分管教師更傾向于選擇具備“吃苦耐勞”“任勞任怨”等品質(zhì)的男生,因此可能會(huì)對(duì)男生放低標(biāo)準(zhǔn),便于男生能夠成功競(jìng)選。特別是男生稀缺的師范院校,男生的出現(xiàn)也更能吸引分管老師以及各位學(xué)生代表的注意,從而使得男生有更多機(jī)會(huì)成為核心學(xué)生干部。但這也暴露出部分師范院?；虼嬖跒榱恕皟尚云降取倍谝欢ǔ潭壬蠈?duì)男生降低隱性標(biāo)準(zhǔn)的潛在風(fēng)險(xiǎn),需要高校在開展相關(guān)工作時(shí)進(jìn)一步提高治理能力和治理水平。

表4 師范生政治參與教育產(chǎn)出的性別差異

4.師范生女生在素質(zhì)拓展方面的教育產(chǎn)出更優(yōu)秀,但不具備壓倒性優(yōu)勢(shì)。高校的各種評(píng)價(jià)體系都凸顯了對(duì)師范生全面發(fā)展的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和要求。從表5數(shù)據(jù)來看,在素質(zhì)拓展這一維度下的教育產(chǎn)出,女生的參與意愿和表現(xiàn)都更為突出。女生在參與校園文化活動(dòng)等方面的頻率與意愿都要高于男生(p<0.05),尤其是女生參與額外課程的頻率,以及參與志愿服務(wù)、實(shí)踐實(shí)習(xí)、修讀雙學(xué)位方面的意愿均高于男生,并通過了顯著性檢驗(yàn)(p<0.01)。這表明女生更加注重自己的全面發(fā)展,在奉獻(xiàn)社會(huì)的活動(dòng)中,在修讀雙學(xué)位、積極實(shí)習(xí)的體驗(yàn)中,有效增進(jìn)了自身的教育產(chǎn)出,具備更高的綜合素養(yǎng)。但要強(qiáng)調(diào)的是,女生在此維度下的各項(xiàng)得分并不具有壓倒性優(yōu)勢(shì),尤其是計(jì)算機(jī)等技能等級(jí)證書,以及一些競(jìng)賽獲獎(jiǎng)方面,男生的教育產(chǎn)出甚至要高于女生。這也與前文男生更為擅長(zhǎng)操作技能類的科目和競(jìng)賽有一定的內(nèi)在聯(lián)系。因此,男生依然存在個(gè)人發(fā)展的閃光點(diǎn),需要師范生培養(yǎng)單位高度重視,對(duì)其開展更為個(gè)性化的培養(yǎng)。

表5 師范生素質(zhì)拓展教育產(chǎn)出的性別差異

5.師范生女生在專業(yè)提升方面的教育產(chǎn)出顯著高于男生。“教師就是研究者”的理念已經(jīng)深入人心,因而對(duì)師范生的培養(yǎng)也要關(guān)注其科研創(chuàng)新能力及讀研深造的潛質(zhì)。表6數(shù)據(jù)分析表明,女生更早意識(shí)到了科研創(chuàng)新(p<0.05)以及讀研深造(p<0.01)等對(duì)于自身發(fā)展的重要性。在對(duì)自身科研思維、素養(yǎng)、成果的自評(píng)量表當(dāng)中,兩性群體的差異并不明顯,但女生對(duì)自身讀研潛質(zhì)的判斷仍要顯著高于男生?？梢?在進(jìn)一步提升自身創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力,并攻讀碩士研究生以獲得扎實(shí)學(xué)識(shí)方面,女生表現(xiàn)更勝一籌,但在最終取得的科研成果數(shù)量等三級(jí)檢測(cè)指標(biāo)方面,稍稍落后于男生。這或與男生更擅長(zhǎng)操作技能類項(xiàng)目有關(guān),也可能與男生更容易在班集體當(dāng)中得到關(guān)注,因而成為自身發(fā)展的有益資源和優(yōu)勢(shì)。

表6 師范生專業(yè)提升教育產(chǎn)出的性別差異

6.師范生女生在教育情懷方面的教育產(chǎn)出有顯著優(yōu)勢(shì),師范技能方面的教育產(chǎn)出兩性差異不顯著(見表7)。師范特質(zhì)作為區(qū)別于其他大學(xué)生的一大特征,其對(duì)師范生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展意義重大,這既包括教學(xué)技能等硬指標(biāo),也包括教育情懷方面的人文積淀。在教育情懷方面的教育產(chǎn)出,女生顯著優(yōu)于男生,特別是成為鄉(xiāng)村教師意愿更強(qiáng),更認(rèn)同教師的待遇和社會(huì)地位,這也與前文女生更愿意奉獻(xiàn)社會(huì)有一定的關(guān)聯(lián)性。同時(shí)也與社會(huì)對(duì)不同性別的職業(yè)期望和刻板印象存在一定聯(lián)系。但在教育技能方面的教育產(chǎn)出,女生并不具備顯著優(yōu)勢(shì)。首先,在教育研究能力、班級(jí)管理方面的得分,女生分別比男師范生高出0.35和0.37,具有顯著的性別差異(p<0.01)。其次,男生在教育技術(shù)運(yùn)用方面的得分要顯著高于女生(p<0.01),這也與前文男生更擅長(zhǎng)應(yīng)用操作類課程學(xué)習(xí)的研究結(jié)果相契合。最后,在表達(dá)技能、教學(xué)設(shè)計(jì)、說課評(píng)課方面的水平,不同性別群體之間幾乎不存在差異。因此總的來說,在教育技能方面的教育產(chǎn)出不存在非常突出的兩性差異,男女生具備各自的優(yōu)勢(shì)。

表7 師范生師范特質(zhì)教育產(chǎn)出的性別差異

五、討論與建議

(一)師范生教育產(chǎn)出性別差異的討論

1.師范生的考核方式,使得女生在學(xué)業(yè)表現(xiàn)上擁有更高的教育產(chǎn)出。當(dāng)前帶有“應(yīng)試教育”傾向的考核方式,會(huì)對(duì)學(xué)生教育產(chǎn)出產(chǎn)生重要影響。死板僵化的考試制度過于強(qiáng)調(diào)陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí),也是造成女生學(xué)業(yè)成績(jī)優(yōu)于男生的原因。[4]在高等教育階段,這些現(xiàn)象也廣泛存在。特別是在追求高等教育高質(zhì)量發(fā)展的背景下,高校內(nèi)容空洞乏味、考核形式化的課程[25],對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)產(chǎn)生了重要影響。這些過分強(qiáng)調(diào)陳述性知識(shí)、考核形式單一的課程,也更有利于擅長(zhǎng)記憶背誦的女師范生在考核中取得優(yōu)異的成績(jī)。研究發(fā)現(xiàn),無論是在師范生的培養(yǎng)方案當(dāng)中具體描述,還是各課程的最終考核形式,都有大量需要記憶和背誦的內(nèi)容,強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的掌握程度尤其是記憶的準(zhǔn)確度。特別是教育技術(shù)等方面的課程為了標(biāo)準(zhǔn)化的考核,也大多異化為“死記硬背”的考核方式。有多位師范生表示“上課就是比拼記憶力,并沒有太多能力上的提升”。結(jié)合量化分析的結(jié)果,男生更擅長(zhǎng)操作技能類的科目和內(nèi)容,但在當(dāng)下的考核體系之下鮮有取得優(yōu)異成績(jī)的機(jī)會(huì),這也進(jìn)一步解釋了為何當(dāng)前的師范生群體當(dāng)中女生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)尤其是專業(yè)課的平均成績(jī)要顯著高于男生。

2.受“同輩效應(yīng)”的影響,會(huì)加劇師范生教育產(chǎn)出的性別差異。同輩群體間的相互影響,對(duì)個(gè)體在教育等方面的表現(xiàn)具有深遠(yuǎn)影響。[26]在高等教育場(chǎng)域當(dāng)中,學(xué)生之間往往存在多元的“圈子”,不同圈子之間也有著不同的同輩效應(yīng),對(duì)個(gè)體發(fā)展產(chǎn)生不同的影響。在基礎(chǔ)教育階段“同輩效應(yīng)”會(huì)讓女性顯著受益。[27]在當(dāng)前師范院校育人體系存在考核形式化、簡(jiǎn)單化等問題的情況下,部分男生的專業(yè)認(rèn)同感、教育情懷等有待提升,不少男生愈發(fā)貪圖享樂,不愿刻苦學(xué)習(xí)[25],形成了不利于追求上進(jìn)的宿舍文化,這一現(xiàn)象在師范生當(dāng)中也頻頻出現(xiàn)。而女生在當(dāng)前的考核體系當(dāng)中更容易處于優(yōu)勢(shì),更容易從“同輩效應(yīng)”中獲益,互相激勵(lì)、奮發(fā)向上,從而進(jìn)一步拉大了男女生之間教育產(chǎn)出的差距。有男生提到“我們宿舍平時(shí)都打游戲不學(xué)習(xí),慢慢地也影響到了我自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣”。而有女生指出“我們宿舍有幾個(gè)同學(xué)一直在參加學(xué)生會(huì)和各種競(jìng)賽,其他不想?yún)⑴c的同學(xué)后面慢慢也一起加入了”。特別是量化分析的部分可以發(fā)現(xiàn),女生的標(biāo)準(zhǔn)差更小,即個(gè)體間的教育產(chǎn)出差異較小,更容易形成正向的“朋輩效應(yīng)”和競(jìng)爭(zhēng)氛圍。而存在部分教育產(chǎn)出兩極分化的男生群體,則可能更容易受到一些“后進(jìn)群體”的影響,形成較為負(fù)面的“朋輩文化”。在“朋輩效應(yīng)”的影響之下,又進(jìn)一步加劇了當(dāng)前師范生教育產(chǎn)出的性別差異。

3.性別刻板印象和性別歧視對(duì)于師范生的教育產(chǎn)出具有一定影響。當(dāng)代社會(huì)依然存在較為明顯的刻板印象——女性具有“耐心”“愛心”等特質(zhì),教師職業(yè)雖然收入較低但十分穩(wěn)定,所以教師職業(yè)往往被認(rèn)為是女性的理想工作。男生通常被認(rèn)為更具“創(chuàng)造力”“毅力”“沉穩(wěn)”等品質(zhì),更應(yīng)該從事研發(fā)等能夠取得高薪的工作。在這樣的社會(huì)文化背景之下,女師范生相對(duì)更加認(rèn)同自己今后從事的教育行業(yè),從而更具教育情懷,驅(qū)使自身更加努力;而男生對(duì)于教師職業(yè)的社會(huì)地位、福利待遇等并不滿意,這就導(dǎo)致了男生對(duì)于一些有利于幫助自身從事教師行業(yè)的課外拓展性活動(dòng)不太積極,降低了自身的教育產(chǎn)出水平。特別是有男生提到“教師收入太低了,所以我畢業(yè)后并不想從事教育行業(yè),因?yàn)闆]有必要在專業(yè)課上花費(fèi)太多精力”,更凸顯了社會(huì)文化和刻板印象對(duì)師范生教育產(chǎn)出的性別差異影響。另一方面,女生更傾向于選擇教師職業(yè),但并不代表其就一定可以如愿就職。研究指出,當(dāng)今社會(huì)男性在就業(yè)率、起薪等方面高于女性,在一定程度上導(dǎo)致男性缺乏較高的積極性和主動(dòng)性,從而使得學(xué)業(yè)成績(jī)相對(duì)落后于女性。[28]在競(jìng)聘一線教師崗位時(shí),部分單位會(huì)專門設(shè)置男教師崗位,在一定程度上降低了男生的競(jìng)爭(zhēng)壓力,使得部分男生缺乏就業(yè)焦慮和擔(dān)憂,不會(huì)像女生那樣投入較多時(shí)間和精力。女生為了避免處于被動(dòng)地位,就需要投入更多的努力提升自身能力,從而使得自身的教育產(chǎn)出高于男生。

(二)針對(duì)師范生教育產(chǎn)出性別差異的建議

性別差異對(duì)于師范生的教育產(chǎn)出具有顯著的影響,女生的教育產(chǎn)出整體而言要高于男生,但簡(jiǎn)單地認(rèn)為師范生當(dāng)中存在“男孩危機(jī)”是有失偏頗的。即便當(dāng)前女生擁有更為出色的整體表現(xiàn),但在部分三級(jí)指標(biāo)上男生的表現(xiàn)更為突出。本研究的價(jià)值在于通過更為系統(tǒng)化、精細(xì)化、全面化的三級(jí)監(jiān)測(cè)指標(biāo)體系,對(duì)師范生教育產(chǎn)出的性別差異進(jìn)行了分析,為深刻剖析師范生的性別議題提供了經(jīng)驗(yàn)和客觀依據(jù)。作為未來的人民教師,師范生中的不同群體都有著各自的發(fā)展困境。因此,一方面師范生培養(yǎng)單位應(yīng)該針對(duì)不同師范生各自的優(yōu)勢(shì)與不足,制定個(gè)性化的培養(yǎng)方式,促進(jìn)個(gè)體的充分發(fā)展。這既需要教師適時(shí)介入與指導(dǎo),及時(shí)發(fā)現(xiàn)并引導(dǎo)師范生解決成長(zhǎng)發(fā)展當(dāng)中的各種問題[29],同時(shí)也需要建構(gòu)多元化、重過程的師范生培養(yǎng)和評(píng)價(jià)體系,注重學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中的參與和表現(xiàn),特別是合作開展相關(guān)任務(wù)的能力[30],從而全面提升師范生的教育產(chǎn)出。而另一方面,對(duì)師范生自身來說,更應(yīng)該早日明確自身的職業(yè)規(guī)劃,在教師和朋輩的幫助下制定出適合自己的發(fā)展規(guī)劃,從而更有針對(duì)性地提升自身的教育產(chǎn)出,為將來的職業(yè)選擇提供更多主動(dòng)權(quán)和內(nèi)在優(yōu)勢(shì)。面對(duì)這一社會(huì)存在,我們更應(yīng)該進(jìn)行科學(xué)研究與正確的宣傳引導(dǎo),促進(jìn)兩性師范生積極探索發(fā)展道路,提高教育產(chǎn)出,為我國(guó)培養(yǎng)出更多優(yōu)秀人才夯實(shí)基礎(chǔ)。