張鈞 蔡文伯

摘? ? ? 要? 各類學(xué)校開展的線上教學(xué)活動，加速了信息技術(shù)融入課堂教學(xué)的實踐應(yīng)用。教學(xué)主體空間分離、教學(xué)互動情感阻隔、教學(xué)活動邊界開放、教學(xué)時空靈活多樣，使得在線教學(xué)活動充滿了不確定性。師生在短時間內(nèi)很難找到成熟的在線教學(xué)模式可供參考，導(dǎo)致教師與學(xué)生的身份認(rèn)同呈現(xiàn)模糊趨勢。教師表現(xiàn)出角色轉(zhuǎn)變游離、情感表達(dá)隱飾、教師身份尷尬、主體偏離課堂的特征；學(xué)生表現(xiàn)出思考探索停滯、主體意識淡薄、自主管理松散、學(xué)習(xí)態(tài)度怠慢的特征。為此，在線教學(xué)中教師和學(xué)生的身份認(rèn)同需要重塑與再造。

關(guān)鍵詞? 在線教學(xué)；身份認(rèn)同；信息技術(shù)

近年來伴隨互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，我國在線教育用戶規(guī)模不斷擴(kuò)大，從2019年6月的2.3億增加到2020年3月的4.2億[1]。然而，海量的用戶訪問給在線教學(xué)帶來了前所未有的挑戰(zhàn)，“工具在場”取代“師生在場”，教學(xué)主體被技術(shù)遮蔽[2]。傳統(tǒng)的線下教學(xué)需要在短時間內(nèi)轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上教學(xué)，這給教師和學(xué)生都帶來不少困難和挑戰(zhàn)。例如教師對在線教學(xué)軟件使用不熟練、網(wǎng)絡(luò)信號不穩(wěn)定、面對鏡頭和屏幕表現(xiàn)不自然、難以把控學(xué)生在線學(xué)習(xí)情況；學(xué)生在線教學(xué)中注意力不集中、逃課搗亂偷懶、教學(xué)互動困難等現(xiàn)象都直接影響在線教學(xué)質(zhì)量。在線教學(xué)充滿了不確定性，教師和學(xué)生都沒有現(xiàn)成的參考模式和經(jīng)驗，教師與學(xué)生的身份認(rèn)同逐漸呈現(xiàn)出模糊化的趨勢。本研究針對在線教學(xué)活動中師生身份認(rèn)同的模糊現(xiàn)象，探究在線教學(xué)中正常師生身份認(rèn)同的回歸策略與方法，為在線教學(xué)質(zhì)量的提升提供參考。

一、在線教學(xué)的特點

在線教學(xué)是教師和學(xué)生以信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為主要載體，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容異地、實時、互動傳播的新型教學(xué)形態(tài)。在線教學(xué)始終是以“教學(xué)”為中心，“在線”為“教學(xué)”提供必要技術(shù)支撐，而“教學(xué)”是“在線”狀態(tài)下進(jìn)行的實踐活動，是在線技術(shù)與教學(xué)活動深度融合的統(tǒng)一體[3]。

1.教學(xué)主體空間分離

在線教學(xué)主體的師生處于空間分離狀態(tài)，雖然現(xiàn)代信息技術(shù)能夠通過高清影像實現(xiàn)師生的虛擬見面，但面對屏幕依然有一種“隔空”感。在線教學(xué)師生交流可通過在線互動工具提供相關(guān)信息反饋以及視頻信息的識別與顯示，但只是一種數(shù)據(jù)傳輸和信息轉(zhuǎn)換的間接性交流，難以實現(xiàn)師生面對面直接交流的在場感效果。很多教師面對攝像頭授課時，表現(xiàn)為唱獨(dú)角戲，缺少線下課堂教學(xué)的互動氣氛，沒有師生間眼神與情感交流的默契配合，缺少一些必要的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。在線教學(xué)過程中由于攝像頭角度調(diào)整與網(wǎng)絡(luò)延時等問題，教師很難及時準(zhǔn)確地觀察到學(xué)生的舉動，也很難把握學(xué)生聽課效果與知識掌握的情況，學(xué)生的不在場給在線教學(xué)帶來明顯的不確定性。

當(dāng)前在線教學(xué)的技術(shù)支持水平能夠?qū)崿F(xiàn)師生的同步視頻與語言交流，但是，在線教學(xué)中多以單角度、大頭照形式來呈現(xiàn)和展示教師教學(xué)狀態(tài)與學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，不能有效幫助學(xué)生及時領(lǐng)會和實時觀察教師的肢體語言或面部表情的微妙變化，也很難幫助教師及時有效地捕捉和洞察學(xué)生即時學(xué)習(xí)的細(xì)微情節(jié)。師生雙方如何在線上教學(xué)中高效接收彼此間細(xì)節(jié)變化與情感表達(dá)以及信息交流的方式方法，這將是師生在線教學(xué)中的一個具大挑戰(zhàn)。

2.教學(xué)互動情感阻隔

在線教學(xué)中師生間或生生間可以通過各種交互軟件或是網(wǎng)絡(luò)平臺完成實時同步交互或是錯時異步交互，在空間上他們終歸是分離的。在線教學(xué)中師生互動可以及時反饋教學(xué)中存在的問題，以便教師及時調(diào)整和修改，有利于提高教學(xué)質(zhì)量與效率；通過在線互動有助于提高學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)能力。但是，缺乏近距離面對面情感溝通交流，將會影響在線教學(xué)中師生間、生生間真實與流暢的顯性情感表達(dá)，也缺少了在線教學(xué)中充分、及時、準(zhǔn)確、有效的教學(xué)信息反饋與情況分析。

高效優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)中師生間不僅僅是對學(xué)科知識的講授與探討，以及言語方面的互動，還有滲透于師生語氣語調(diào)、面部表情、神態(tài)舉止、肢體語言等微觀情感層面的信息內(nèi)容。近距離面對面深入交流與溝通是教學(xué)活動中師生間、生生間情感交流與積累的重要渠道，線下課堂教學(xué)中教師和學(xué)生可隨時展開討論發(fā)言和提問等課堂教學(xué)活動。但在線教學(xué)中教師面對攝像頭則難以有效表達(dá)和傳遞情感信息，這是當(dāng)前在線教學(xué)中師生情感互動難以逾越的阻隔和障礙。在線教學(xué)中學(xué)生通過屏幕與攝像頭，表達(dá)對教師授課內(nèi)容的理解與反饋的顯性情感不夠明顯和及時。師生間如何超越屏幕的邊界與缺陷，發(fā)掘呈現(xiàn)在線教學(xué)情感互動的新通道，這是當(dāng)前面臨的一大難題。

3.教學(xué)活動邊界開放

在線教學(xué)主要以網(wǎng)絡(luò)直播形式進(jìn)行，面對的是開放共享的未知網(wǎng)絡(luò)空間，這會引起師生在教學(xué)活動中的顧慮和不安，迫使師生重新審視在線教學(xué)的開放邊界與范圍。教師會在課堂教學(xué)活動中全身心地投入教學(xué)內(nèi)容的講授與分享自己的教學(xué)經(jīng)驗、教研成果及相關(guān)知識點的學(xué)習(xí)方法，但前提是應(yīng)在安全可靠的教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行。然而，在線教學(xué)的開放共享將使師生重新權(quán)衡是否要將私人范疇的教學(xué)內(nèi)容放到在線空間，即是否要在課堂敘事中加入個體維度[4]。

課堂教學(xué)中教師能夠?qū)⑺饺私?jīng)驗或內(nèi)容貢獻(xiàn)和分享將有益于學(xué)生對學(xué)科知識的理解和掌握，以及對為人處世、社會經(jīng)驗的感受。但在線教學(xué)中為保護(hù)教師網(wǎng)絡(luò)授課用語的嚴(yán)謹(jǐn)性、衣著打扮的正規(guī)性、行為舉止的得體性、故事案例的隱私性、專業(yè)知識的客觀性，教師在設(shè)計在線教學(xué)活動時將會摒棄一些內(nèi)容。對學(xué)生而言，攝像頭上鏡的形象美感，教學(xué)互動的流暢語言，參與課堂活動積極態(tài)度，都會成為學(xué)生在線教學(xué)中的顧慮。面對在線課堂屏幕和攝像頭發(fā)言，學(xué)生更加害怕在眾人面前表現(xiàn)不佳、會當(dāng)眾“出丑”并被公開和錄制。學(xué)?？赏ㄟ^設(shè)置在線教學(xué)平臺教師授課及學(xué)生聽課的使用權(quán)限和范圍，在適當(dāng)時候?qū)Πl(fā)言人采取匿名隱身、關(guān)閉攝像頭，或是對聲音和頭像進(jìn)行技術(shù)處理，以保護(hù)師生的隱私性，增加他們在線教學(xué)過程的安全感，創(chuàng)設(shè)較為輕松愉快的在線教學(xué)氛圍。

4.教學(xué)時空靈活多樣

在線教學(xué)可以跨越時空阻隔，延伸至規(guī)定時空以外的全時空[5]。一方面，在線教學(xué)的時間選擇具有靈活性?；诮虒W(xué)進(jìn)度安排，師生可以根據(jù)具體情況提前商議好在線教學(xué)時間，盡量選擇在師生精力都比較旺盛的時段進(jìn)行在線教學(xué)，這樣能保證良好的教學(xué)質(zhì)量和效果。既然要開展在線教學(xué)那么教學(xué)活動的師生就不在同一空間地點，分散異地，至于具體選擇同步教學(xué)還是異步教學(xué)形式，要依據(jù)學(xué)生的課程安排情況，整體的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)水平，相關(guān)課程的教學(xué)要求，學(xué)生的基礎(chǔ)與接受能力來決定。另一方面，在線教學(xué)空間選擇具有多樣性。依靠先進(jìn)的信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，在線教學(xué)空間選擇已不再受限于固定的學(xué)校、教室及其他的地域空間，師生利用PC機(jī)、筆記本電腦、手機(jī)等移動終端來實現(xiàn)在線教學(xué)，將極大擴(kuò)展在線教學(xué)活動的空間選擇范圍。

無論是教學(xué)主體空間分離，教學(xué)互動情感阻隔，還是教學(xué)活動邊界開放，以及教學(xué)時空靈活多樣，都會增加在線教學(xué)中師生行為表現(xiàn)的不確定性，使得師生在線教學(xué)中有很多的困惑和迷茫，也引發(fā)了教學(xué)主體對其身份認(rèn)同的質(zhì)疑與模糊。

二、在線教學(xué)中師生身份認(rèn)同表現(xiàn)模糊

1.教師身份認(rèn)同表現(xiàn)模糊

教師身份認(rèn)同是教師對自身承擔(dān)的社會角色、賦予的責(zé)任職責(zé)與具體的付諸行動主觀的感知與自我省視的肯定與認(rèn)可，是與學(xué)生人際交往與互動溝通的內(nèi)在的屬性定位與行動指導(dǎo)來源。在線教學(xué)中教師身份認(rèn)同是指教師在線上教學(xué)過程中“所具有的地位職責(zé)、角色功能的主觀感知、接受認(rèn)可與付諸實踐的程度，其核心是經(jīng)由個體體認(rèn)與肯定的教師自我身份感”[6]。身份認(rèn)同的形成是一個復(fù)雜的建構(gòu)過程，研究發(fā)現(xiàn)教師在其身份認(rèn)同上存在諸如危機(jī)、迷失、困惑等困境，并呈現(xiàn)精神面貌不振、職業(yè)倦怠突出、從業(yè)動力不足等問題[7]。在線教學(xué)中有些教師對突發(fā)教學(xué)事件的責(zé)任推脫，對復(fù)雜教學(xué)情境的不知所措，對創(chuàng)新教學(xué)改革的抵觸探索，對嚴(yán)謹(jǐn)課堂教學(xué)的意識淡薄，對常規(guī)工作態(tài)度的乏力退縮，很多教師對自己的身份認(rèn)同理解不清，對“我是誰”“要干什么”的身份認(rèn)同存在模糊。

（1）教師角色轉(zhuǎn)變游離

新教改提倡以學(xué)生為中心的知識建構(gòu)理論與傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為中心的教學(xué)模式間教師角色的沖突，導(dǎo)致教師在作為傳統(tǒng)教學(xué)中的知識傳輸者與線上教學(xué)的學(xué)習(xí)促進(jìn)者兩種角色間游離不定。純粹的以教師為中心的在線講授教學(xué)模式會讓師生在線互動機(jī)會更少、空間更小、在線課堂氛圍更單調(diào)。若以學(xué)生知識建構(gòu)為中心偏離教師自行探究、協(xié)作開展在線教學(xué)活動，那么在線課堂秩序與教學(xué)質(zhì)量將難以保證，因此必須要在教師的啟發(fā)和引導(dǎo)下有序進(jìn)行。在線教學(xué)過程中教師的各種管理行為都是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)是學(xué)習(xí)的促進(jìn)者與教育者的角色與身份融合體。

在線教學(xué)中教師對課堂管理尺度定位存在模糊，主要表現(xiàn)為教師知識講授與育人管理的兩種角色沖突。在線教學(xué)過程中師生通過視頻在線交流，教師難以通過狹小有限的屏幕監(jiān)控范圍及時準(zhǔn)確地觀察到每個學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)。教師面對屏幕和攝像頭講授學(xué)業(yè)知識與內(nèi)容，需要通過視頻監(jiān)控或提問學(xué)生來了解學(xué)生的在線學(xué)習(xí)狀態(tài)，或?qū)W(xué)生的行為表現(xiàn)進(jìn)行一些提示或鼓勵。教師對維護(hù)課堂秩序的管理太多勢必會影響授課的思路與教學(xué)進(jìn)度安排，過度的課堂管理會削弱教師的專業(yè)認(rèn)同感，但若放任不管勢必會走向另一個極端，這需要教師對課堂管理有一個度的把握。

（2）教師情感表達(dá)隱飾

教育是一項情感工作，教師職業(yè)道德規(guī)范與情感準(zhǔn)則要求教師要懷有一顆仁愛之心，仁愛是教育的靈魂。教師在線教學(xué)活動中與學(xué)生的情感交流會采取“表面行為”或“實質(zhì)行為”策略，教師的情感在真實與偽裝之間的糾結(jié)讓教師身份認(rèn)同產(chǎn)生模糊。美國社會學(xué)家阿莉·盧賽爾·霍赫希爾德認(rèn)為，“表面行為”指的是勞動者通過偽造某種情感特征來滿足工作要求，其表現(xiàn)出的情感和內(nèi)心實際感受并不一致[8]。在線教學(xué)中教師的“表面行為”是偽裝自己的情感表現(xiàn)，教師會對學(xué)生不主動回答提問、注意力不集中、脫離攝像頭監(jiān)控范圍等問題產(chǎn)生質(zhì)疑和不滿情緒。事實上，由于受教師職業(yè)道德規(guī)范與情感規(guī)約影響，教師可能會偽裝其真實的情感，會對學(xué)生耐心友好，教師“虛情假義”的“表面行為”將產(chǎn)生師生間情感阻隔。

教師為完成在線教學(xué)的任務(wù)和進(jìn)度，在網(wǎng)絡(luò)公開狀態(tài)下，對學(xué)生的鼓勵與提醒注意公眾形象的同時會適當(dāng)?shù)膶⑶楦羞M(jìn)行一些隱飾。然而，教師職業(yè)追求知行合一的責(zé)任感和使命感要求教師對學(xué)生付出的全部真摯情感不容摻假。在線教學(xué)中教師選擇“實質(zhì)行為”的情感策略應(yīng)注意時機(jī)或場合，師生情感可以通過一個手勢、一句話、一個深情的眼神來表達(dá)，師生間有溫度的“熱”交互，即可達(dá)到教育目的和師生情感的共鳴。教師若能觸及學(xué)生內(nèi)心真實的感受，在工作中精準(zhǔn)有效的融入仁愛師心，將有效提高在線教學(xué)的質(zhì)量和效果。

（3）教師身份認(rèn)同尷尬

在線教學(xué)中教師對學(xué)生的管理與情感溝通不暢，教師在教學(xué)者與學(xué)習(xí)者角色間的游離中會產(chǎn)生多方面的不適應(yīng)與不滿意，導(dǎo)致其教師身份認(rèn)同尷尬。在線教學(xué)中教師依然是課堂教學(xué)的組織者，但往往教師精心準(zhǔn)備和設(shè)計的教學(xué)活動，最后卻沒有收到預(yù)期的成效。師生異地、兩屏相望，視頻代替有形的課堂現(xiàn)場，語音通話難有當(dāng)面討論的氛圍和效果，教學(xué)反饋不及時主動，各種落差打擊，嚴(yán)重影響教師工作積極性與自我認(rèn)同。教師感受學(xué)生方面的自我向度及機(jī)構(gòu)層面他者向度較低的認(rèn)同，這些片面的自我認(rèn)識使教師對其身份認(rèn)同產(chǎn)生懷疑。

線下到線上教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，是新舊教學(xué)文化的一種變遷，教師在適應(yīng)線上教學(xué)新文化過程中，面臨諸多挑戰(zhàn)[9]。教師在新教學(xué)文化的吸納適應(yīng)與舊教學(xué)文化的依賴轉(zhuǎn)變的矛盾糾結(jié)中感到無所適從，究竟該如何開展在線教學(xué)思路模糊。教師在適應(yīng)新教學(xué)文化的在線教學(xué)改革中處處“搭不上手”，慣用的線下教學(xué)方法在線上新教學(xué)環(huán)境中被步步“拖著走”，導(dǎo)致教師自我效能感較低，不斷感受到他者與自我的較低認(rèn)同，使得教師身份認(rèn)同表現(xiàn)尷尬。

（4）教師主體偏離課堂

在線教學(xué)中師生互動與情感交流不暢會導(dǎo)致教師主體偏離課堂。在線教學(xué)中教師面對缺少回應(yīng)的學(xué)生，自說自話，自問自答，已經(jīng)偏離了學(xué)生的實際學(xué)情，變成單純的“獨(dú)角戲”。教師有時會迎合學(xué)生選擇他們愿意接受的講課方式，實現(xiàn)師生雙方“和屏共處”的教學(xué)舒適狀態(tài)。而這種客觀主義的在線教學(xué)，是教師偏離課堂，是師生知識建構(gòu)分離，是教師講授與學(xué)生實際學(xué)情的割裂，是教師對在線教學(xué)中師生互動、情感交流本質(zhì)問題的回避處理，是教師身份認(rèn)同缺乏課堂教學(xué)主體完整性的模糊選擇。帕爾默認(rèn)為，當(dāng)教師在面對學(xué)生在線學(xué)習(xí)不認(rèn)真投入時，常會產(chǎn)生焦躁、抱怨學(xué)生的情緒，而抱怨之下是教師對自己教學(xué)質(zhì)量等問題的擔(dān)憂，教師會通過心理上遠(yuǎn)離學(xué)生來隱藏這些擔(dān)憂[10]。

在線教學(xué)中師生本就異地相隔，教師若再從心理上與學(xué)生保持距離，這便是在線教學(xué)中教學(xué)主體職責(zé)義務(wù)與課堂偏離的表現(xiàn)，是教師身份認(rèn)同缺乏課堂教學(xué)主體職責(zé)連貫性的模糊認(rèn)識。教師作為教學(xué)主體應(yīng)充分發(fā)揮其職責(zé)義務(wù)，發(fā)現(xiàn)問題并主動解決問題，打破教學(xué)雙方的壁壘，不斷重構(gòu)師生間的課堂聯(lián)接，才能促進(jìn)在線教學(xué)良性發(fā)展，而不是對存在問題的積攢、抱怨和回避。

2.學(xué)生身份認(rèn)同表現(xiàn)模糊

學(xué)生身份認(rèn)同是學(xué)生在教學(xué)活動中獲得學(xué)業(yè)知識與積累生活經(jīng)驗，是學(xué)生在教育群體以及各種教育情景中對個體身份、角色位置、社會期望的整體感受。在線教學(xué)過程中的學(xué)生身份認(rèn)同是指學(xué)生在教師利用現(xiàn)代化技術(shù)手段開展在線教學(xué)背景下，師生構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體形式展開學(xué)習(xí)活動，學(xué)生與教師通過在線交流互動，能夠積極主動承擔(dān)各種學(xué)習(xí)任務(wù)與挑戰(zhàn)，實現(xiàn)自主管理和自主獲取資源，不斷開拓創(chuàng)新思路，獲得個性化的學(xué)業(yè)認(rèn)知與實踐體驗，在網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)情境中對個體身份不斷理解與建構(gòu)的過程。在線教學(xué)中出現(xiàn)的學(xué)生對教師課堂講授的依賴，對教學(xué)內(nèi)容感到枯燥乏味，對教學(xué)互動的消積被動，對自主管理的稀松散漫，對學(xué)業(yè)問題無暇思索，很多學(xué)生對自己的身份認(rèn)同產(chǎn)生迷茫困惑，對“我是誰”“要做什么”的身份定位存在懷疑。

（1）學(xué)生主體意識淡薄

在線教學(xué)中普遍存在的一個現(xiàn)象是教師將傳統(tǒng)的線下課堂教學(xué)模式照搬到線上，很多教師更愿意選擇接近線下課堂、上課形式改變較少的直播教學(xué)來開展線上教學(xué)。盡管教育部的相關(guān)規(guī)定中明確強(qiáng)調(diào)要“結(jié)合學(xué)生實際需要，統(tǒng)籌在線教學(xué)資源，發(fā)揮線上教學(xué)特點，防止照搬照抄傳統(tǒng)的線下課堂教學(xué)方式、方法和安排”[11]，但是在一些學(xué)校中教學(xué)管理者和教師的傳統(tǒng)教學(xué)觀念短時難變、在線教學(xué)水平和條件有限，仍沿用傳統(tǒng)的線下課堂教學(xué)模式思維來開展線上教學(xué)。學(xué)生依然是被動聽從教師的領(lǐng)導(dǎo)和安排，學(xué)生是單純的被組織受教育者，在機(jī)械式的學(xué)習(xí)中，聽從他人，缺乏主動探索，缺乏學(xué)習(xí)參與感，學(xué)生主體意識淡薄。

在線教學(xué)中學(xué)生應(yīng)在教師指導(dǎo)下，通過學(xué)生個體的學(xué)習(xí)行動，師生間的交流互動，面對學(xué)習(xí)任務(wù)挑戰(zhàn)，積極主動探索思考，不斷提升突破自我，實現(xiàn)學(xué)習(xí)自主建構(gòu)。然而，長期以來形成的傳統(tǒng)“老師講，學(xué)生聽”面對面線下課堂教學(xué)形式換成網(wǎng)絡(luò)直播，讓學(xué)生習(xí)慣于處在一個靜態(tài)聽從教師安排的狀態(tài)，學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體身份的展現(xiàn)甚少。學(xué)生在遇到學(xué)習(xí)疑惑與困境時，缺乏主體意愿的表達(dá)，缺乏學(xué)習(xí)活動的參與和體驗，學(xué)生在學(xué)習(xí)共同體建構(gòu)中的主體意識模糊。

（2）學(xué)生思考探索停滯

在線課堂教學(xué)中，教師根據(jù)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)以及課程標(biāo)準(zhǔn)和考評指標(biāo)來選定課程教學(xué)內(nèi)容，通過線上教學(xué)方式實現(xiàn)師生間的“講與受”教學(xué)活動，能否有效保證教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果將面臨挑戰(zhàn)。統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，在線教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)成績下降比較多的占4.36%，有一些下降的占81.42%，有一些提升的占5.37%，有很大提升的只占0.73%[12]。可見學(xué)生在線學(xué)習(xí)與正常線下學(xué)校學(xué)習(xí)效果相比，整體成績有所下滑，學(xué)生對所教知識機(jī)械式無批判地記憶、理解、掌握和簡單應(yīng)用。在線教學(xué)中學(xué)生缺乏對學(xué)業(yè)知識的深入思考與實踐探索，導(dǎo)致很多學(xué)生對問題與知識認(rèn)知缺乏批判意識和分析能力，所學(xué)知識在頭腦中多是為了應(yīng)對“考試”，很難在實踐中靈活運(yùn)用[13]。

在線教學(xué)過程中師生被屏幕相隔兩地，教師不能及時給予學(xué)生直接有效的輔導(dǎo)，學(xué)生對教學(xué)中存在的疑難問題沒有深入分析與思考，不敢向老師提出質(zhì)疑和發(fā)表自己的觀點和看法，沒有與在線師生積極展開探討與交流，沒有對周圍的人與事物形成自己的見解、看法與學(xué)習(xí)經(jīng)驗，無法擺脫學(xué)習(xí)思維停滯不前的模糊狀態(tài)。

（3）學(xué)生自主管理散漫

學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性與管理的自律性是影響其在線學(xué)習(xí)效果的重要因素。在線教學(xué)主張構(gòu)建以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)共同體，結(jié)合課程目標(biāo)與課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生可以充分利用在線課程資源開展師生間、生生間多維度的研討與協(xié)作學(xué)習(xí)，在實踐中形成自主學(xué)習(xí)風(fēng)格與知識理論。在線教學(xué)過程中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、自我管理能力的培養(yǎng)是師生都感到困惑的問題。線上教學(xué)中學(xué)生精力不集中，自主管理能力表現(xiàn)較為散漫，自主學(xué)習(xí)意識表現(xiàn)模糊凌亂。

學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)所必需的自主管理能力，導(dǎo)致在線教學(xué)課前預(yù)習(xí)不夠、課堂上注意力分散、被迫參與教學(xué)互動、課后缺少復(fù)習(xí)總結(jié)、知識應(yīng)用能力較低等問題。引發(fā)“在線學(xué)困生”“線上逃課”等現(xiàn)象和問題的出現(xiàn)、學(xué)生在線學(xué)習(xí)效果兩極分化現(xiàn)象嚴(yán)重[14]。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在線上教學(xué)中缺乏主觀能動性、缺乏主動思考、缺乏師生間的學(xué)習(xí)討論、缺乏師生間的協(xié)作互動、缺乏構(gòu)建自主學(xué)習(xí)經(jīng)驗的綜合素養(yǎng)，學(xué)生對自主學(xué)習(xí)與自主管理身份認(rèn)同出現(xiàn)模糊。

（4）學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度倦怠

在線教學(xué)環(huán)境和空間的選擇具有特殊性，一般是在家庭或辦公室。學(xué)生在缺少教師和家長監(jiān)督的“主場作戰(zhàn)”其學(xué)習(xí)積極性會受環(huán)境因素與心理因素的影響而下降。師生空間異地的在線教學(xué)感受不到彼此在場的教學(xué)情景與氛圍，屏幕里教師的威信和氣場減弱，學(xué)生單獨(dú)聽課時難免會產(chǎn)疲勞、偷懶、走神、懈怠的心理，“人”雖然在屏幕和攝像頭前“搖晃”，但其精神和思想早已脫離課堂，學(xué)生主觀的學(xué)習(xí)積極性身份認(rèn)同自然會模糊。

在線教學(xué)中師生彼此被隔離在屏幕之外，缺少交流互動，師生間關(guān)系顯得平淡脆弱。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在線教學(xué)過程中有將近35%的教師認(rèn)為學(xué)生注意力不集中，有42%的教師認(rèn)為學(xué)生經(jīng)常會產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠。在線教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)10分鐘后會產(chǎn)生疲倦的占8.94%，學(xué)習(xí)15分鐘后會產(chǎn)生疲倦的占17.36%，學(xué)習(xí)20分鐘后會產(chǎn)生疲倦的占34.57%[15]。這一現(xiàn)象說明教師和家長在日常教育中缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動性的引導(dǎo)和培養(yǎng)。當(dāng)身處對自覺性與自律性要求較高的在線教學(xué)情境下，學(xué)生容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)態(tài)度的怠慢，造成學(xué)習(xí)成績整體下滑，導(dǎo)致學(xué)生對其積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度身份認(rèn)同模糊。

三、在線教學(xué)中師生身份認(rèn)同重塑

教學(xué)是由教師的教和學(xué)生的學(xué)所組成的雙邊活動[16]，精準(zhǔn)教學(xué)就是引導(dǎo)教師精準(zhǔn)地教和學(xué)生準(zhǔn)確地學(xué)的活動。在線精準(zhǔn)教學(xué)是指借助數(shù)字技術(shù)、信息技術(shù)支持，教師通過線上多種途徑觀察、記錄、收集、整理和分析學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的伴隨性數(shù)據(jù)及其產(chǎn)生的原因。為教師在教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)補(bǔ)救和個性化干預(yù)提供科學(xué)依據(jù)的一種教學(xué)形式，其核心是“以測助學(xué)”[17]。教師依靠網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)進(jìn)行“教”，通過構(gòu)建學(xué)生個性化學(xué)習(xí)方式為其量身定做學(xué)習(xí)策略；學(xué)生憑借信息化教學(xué)資源完成“學(xué)”。從精準(zhǔn)地教到精準(zhǔn)地學(xué)，將在線教學(xué)活動中有效的數(shù)據(jù)資源作為中介力量[18]。通過信息技術(shù)的賦能，將“傳統(tǒng)課堂”中有效的教師“教學(xué)指導(dǎo)”引入“學(xué)生中心”的“在線課堂”中， 實現(xiàn)教師對學(xué)生的“精準(zhǔn)”指導(dǎo)、學(xué)生的自主發(fā)展和較高的教學(xué)效率等方面的美好愿望[19]。在線教學(xué)中師生身份認(rèn)同的重塑與再造是重歸師生教學(xué)主體地位的過程也是精準(zhǔn)教學(xué)的合理構(gòu)建。

1.教師身份認(rèn)同重塑路徑

在線教學(xué)是當(dāng)下和未來教育發(fā)展的必然趨勢，需要教師與學(xué)生不斷將其在線教學(xué)中出現(xiàn)的模糊身份認(rèn)同重塑到教學(xué)的本質(zhì)與原點。在線教學(xué)并不是線下教學(xué)方式的延伸與內(nèi)容的照搬照抄，而是教師利用先進(jìn)的現(xiàn)代教育技術(shù)手段將教學(xué)內(nèi)容通過線上教學(xué)高效的呈現(xiàn)，這個過程中充滿未知與變數(shù)。教師應(yīng)通過準(zhǔn)確角色定位、合理情感表達(dá)、化解身份尷尬、身心回歸課堂等策略與路徑來重塑在線教學(xué)中教師合理的身份認(rèn)同與精準(zhǔn)定位。

（1）教師角色精準(zhǔn)定位

在線教學(xué)中教師與學(xué)生合力構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，教師既是知識的傳授者、引導(dǎo)者，又是課堂秩序的監(jiān)督者、管理者，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、服務(wù)者，還是在線教學(xué)的學(xué)習(xí)者、探索者。

首先，教師是在線教學(xué)的組織者和實施者，依然是教學(xué)活動的主體。為達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)教師需要充分發(fā)揮其專業(yè)特長和豐富的教學(xué)經(jīng)驗，利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段設(shè)計在線課堂教學(xué)。有效促進(jìn)學(xué)生專業(yè)知識積累，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，充當(dāng)學(xué)生在線學(xué)習(xí)學(xué)業(yè)知識的傳授者和思維發(fā)展的引導(dǎo)者。

其次，在線教學(xué)中教師缺少對學(xué)生直接的監(jiān)督與管理機(jī)會，但教師對在線課堂教學(xué)的實時管理和監(jiān)督意識不能減弱。通過視頻監(jiān)測了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和情況，隨時提醒學(xué)生應(yīng)該注意的細(xì)節(jié)和問題，保證學(xué)生在線學(xué)習(xí)時能夠具備良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)和氛圍，提供更高效的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)其學(xué)習(xí)成果深化，充當(dāng)學(xué)生在線課堂學(xué)習(xí)情況的監(jiān)督者，課堂教學(xué)的管理者。

再次，在線教學(xué)中教師應(yīng)放低姿態(tài)，轉(zhuǎn)化其固有的教學(xué)管理角色，把自身定位于服務(wù)者和合作者，使在線教學(xué)過程中與學(xué)生的溝通與交流實現(xiàn)平等對話。教師應(yīng)更多的從學(xué)習(xí)合作者的角度出發(fā)處理學(xué)生問題，促進(jìn)師生間合作者的自身學(xué)習(xí)關(guān)系建構(gòu)[20]。為解決學(xué)生在線學(xué)習(xí)遇到的困難與障礙提供服務(wù)和幫助，為學(xué)生創(chuàng)造良好的在線學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供在線學(xué)習(xí)活動的各種條件。

最后，在線教學(xué)中發(fā)現(xiàn)很多教師的專業(yè)教學(xué)能力和信息素養(yǎng)不足，教師應(yīng)明確意識到這一問題，主動定位于學(xué)習(xí)者的身份。師生在線學(xué)習(xí)共同體中，通過學(xué)生的創(chuàng)新思維理念、先進(jìn)技術(shù)手段應(yīng)用等優(yōu)勢促進(jìn)教師的提高與發(fā)展。在線教學(xué)的實施開展實際上也是教師和學(xué)生共同學(xué)習(xí)、共同探索的過程，師生在實踐活動中相互學(xué)習(xí)和影響，學(xué)生也可以促進(jìn)教師的發(fā)展與成長。

（2）師生情感誠摯共鳴

在線教學(xué)中師生屏幕相隔、異地分離使師生間的情感溝通不暢，距離產(chǎn)生的陌生感導(dǎo)致教師任教熱情不高，情感表達(dá)隱飾，情緒表現(xiàn)淡漠，久而久之呈現(xiàn)出一種消極、沉悶、冰冷的課堂氛圍。教師“表面行為”情感表現(xiàn)掩蓋其內(nèi)心真實感受，教師“實質(zhì)行為”的情感情緒不便在公眾面前輕易表露，產(chǎn)生教師情感真?zhèn)伪憩F(xiàn)的模糊身份認(rèn)同應(yīng)回歸到教育本質(zhì)的師生誠摯情感共鳴來解決。教育中師生情感不允許有虛假欺騙行為出現(xiàn)，但教師“實質(zhì)行為”的情緒情感表達(dá)可以選擇恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)或條件成熟的情況下，通過藝術(shù)化形式的“表面行為”來呈現(xiàn)。

教師應(yīng)具備敏銳的洞察能力和迅速的反應(yīng)能力，通過對在線教學(xué)情境化的把握和認(rèn)識，獲知當(dāng)前在線教學(xué)的綜合情況。教師應(yīng)學(xué)會站在學(xué)生的角度考慮問題，感受和體會學(xué)生在線教學(xué)中的學(xué)習(xí)苦惱與焦慮，這樣“對他人苦惱的體察越深切，意味著對他人所處狀況的限制性條件認(rèn)識越清晰”[21]。在線教學(xué)中教師的真摯情感既表現(xiàn)在教師對待在線教學(xué)工作的態(tài)度上，也表現(xiàn)在教學(xué)過程中對待學(xué)生的態(tài)度上。教師在線教學(xué)中具備換位思考的意識與感同身受的經(jīng)驗后，與學(xué)生的情緒達(dá)到共鳴，促進(jìn)師生間的情感“升溫”。教師的情感調(diào)控應(yīng)適度，通過對在線教學(xué)情境中事物的深切感受，理解和體諒學(xué)生的學(xué)習(xí)處境，憂慮學(xué)生在線學(xué)習(xí)受挫時的焦慮與困惑，分享學(xué)生進(jìn)步時的喜悅與快樂。教師必然會對學(xué)生、會對在線教學(xué)產(chǎn)生誠摯的情感，重塑在線教學(xué)中教師誠摯的情感身份認(rèn)同，指引教師不忘教育的初心與使命，將仁愛之心融入到層層的教學(xué)工作中，必將有效提高在線教學(xué)質(zhì)量。

（3）重塑教師主體身份

在線教學(xué)中教師教學(xué)主體身份的模糊尷尬是由在線教學(xué)快速展開的不適應(yīng)、在線教學(xué)技能的不自信、在線教學(xué)質(zhì)量的不穩(wěn)定、自我向度以及他者向度的身份認(rèn)同不滿意造成。長此以往將會形成一種惡性循環(huán)，教師對其身份認(rèn)同模糊尷尬，教學(xué)活動不順利，教學(xué)質(zhì)量不理想，逐漸對工作產(chǎn)生厭倦怠慢。要想改變這種現(xiàn)狀首先要讓教師振作精神、煥發(fā)自信與充滿活力。

教師應(yīng)努力對標(biāo)“四有”好老師——有理想信念，有道德情操，有扎實學(xué)識，有仁愛之心的評價標(biāo)準(zhǔn)，在實踐中不斷提升和凝練。結(jié)合自身的不足和缺陷，要抱有一顆學(xué)習(xí)之心不斷提升專業(yè)知識水平與在線教學(xué)技能，要抱有一顆仁愛之心努力培養(yǎng)師生間誠摯情感，要抱有一顆信念之心將教育視為充滿希望的理想事業(yè)，要抱有一顆道德規(guī)約之心感受教師個體正向的情感體驗與靈魂愉悅。教師要突破自我實現(xiàn)、自我證明、自我成就等工具性藩籬，需將其職業(yè)發(fā)展植根于服務(wù)學(xué)生長期發(fā)展、服務(wù)公共利益的社會性目標(biāo)中，找到職業(yè)發(fā)展的持久動力和尊嚴(yán)，重構(gòu)個體身份的本質(zhì)與價值[22]。

在線教學(xué)中師生交往達(dá)到情感誠摯共鳴，必將喚起教師道德生命力的更新，師生間正向的情感體驗，將會不斷升華個體的道德情操與品格意志，實現(xiàn)自我身份認(rèn)同的重塑。教師在從線下到線上教學(xué)的新舊教育文化變遷中，在高尚的精神需求和心靈信仰支持下，不斷凝練在線教學(xué)水平和專業(yè)技能，從焦慮不安轉(zhuǎn)變?yōu)樽孕艥M滿。在教學(xué)中師生相互學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中彼此提高能力，然后回到實踐檢驗自己，形成正向的在線教學(xué)循環(huán)，重塑教師教學(xué)精準(zhǔn)的主體身份與角色。

（4）回歸課堂教學(xué)本位

在線教學(xué)中由于師生交流互動不暢，教學(xué)質(zhì)量不夠理想，師生情感產(chǎn)生距離，教師責(zé)任義務(wù)偏離，教學(xué)主體課堂本位脫離。教師對學(xué)生在線學(xué)習(xí)的表現(xiàn)不滿意，教師的焦躁、抱怨和回避終究解決不了任何問題，只會將師生間的矛盾不斷積累、關(guān)系逐漸疏遠(yuǎn)。教師是在線課堂教學(xué)的主體和本位，當(dāng)偏離與學(xué)生溝通互動、偏離教師的職責(zé)與義務(wù)時，教師在線教學(xué)就是在唱“獨(dú)角戲”。正如弗萊雷所言，人通過對話，不再沉默地存在，而是去命名和改變這個世界[23]。教師應(yīng)當(dāng)重塑在線教學(xué)中精準(zhǔn)的主體地位，與學(xué)生良好互動，彰顯在線教學(xué)中教師作為教學(xué)主體的責(zé)任與義務(wù)，回歸課堂本位。

溫暖的課堂應(yīng)充滿學(xué)習(xí)的氛圍，為師生交流搭建互動平臺，教師始終是課堂活動的組織者和參與者。在線課堂教學(xué)升溫，離不開教師發(fā)揮課堂教學(xué)的本位功能，教師應(yīng)清晰自身的角色定位是管理者、服務(wù)者、講授者、學(xué)習(xí)者，應(yīng)對教育事業(yè)、對學(xué)生胸懷誠摯的情感，努力學(xué)習(xí)提高在線教學(xué)技能，積極主動與學(xué)生深層互動溝通，在重塑主體身份的自信與活力中開展在線教學(xué)，必定會營造出教師回歸本位的有擔(dān)當(dāng)、有高度、有溫度、有深度的課堂。在線教學(xué)中教師主體回歸課堂，雖然師生間“隔屏相望”空間距離無法改變，但可以縮小師生間情感與心靈的距離。在線教學(xué)中教師在遭受困難與挫折時應(yīng)始終保持對學(xué)生的仁愛與教師的道德情操以及教育的理想信念，不斷提自身專業(yè)技能水平，主動承擔(dān)教師的責(zé)任與義務(wù)，確保師生間課堂聯(lián)接緊密連貫，師生知識共同體的合理構(gòu)建將有效促進(jìn)在線教學(xué)的良性循環(huán)。

2.學(xué)生身份認(rèn)同重塑路徑

（1）喚醒學(xué)生主體意識

在線教學(xué)中學(xué)生依然是學(xué)習(xí)的主體，但在實踐教學(xué)活動中缺乏主動思考提出問題的能力，缺乏參與體驗分析問題的能力，缺乏積極行動解決問題的能力，缺乏在線教學(xué)的學(xué)習(xí)主體意識，缺乏自我身份認(rèn)同的清晰認(rèn)識。教育的主體是人，任何的教育活動首先要讓受教育者感受到自我存在感，具備活動主體意識，構(gòu)建自我身份認(rèn)同，建構(gòu)自我學(xué)習(xí)經(jīng)驗。學(xué)生的自我身份認(rèn)同，就是學(xué)生對當(dāng)下自我身份的預(yù)言，把自己歸屬于什么樣的人—“我是誰”，“想干什么”，對自己的未來充滿希望和期許，自我身份認(rèn)同會對學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生重要影響。伊·謝·科恩在對自我問題的闡釋中，認(rèn)為自我認(rèn)同是回應(yīng)個體“我是誰”的問題，這個問題是學(xué)生主觀的、內(nèi)部的和自省的，只有學(xué)生自我才能回答[24]。在線教學(xué)中學(xué)生在自我反思與追問“我是誰”的問題時，需要其對自我身份有一個清晰的認(rèn)識與精準(zhǔn)的定位。

當(dāng)在線教學(xué)中教師的專業(yè)技術(shù)水平與在線授課技能不斷提高時，當(dāng)在線教學(xué)形式轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣訂l(fā)式教學(xué)時，當(dāng)教師對學(xué)生投以真摯的情感進(jìn)行互動交流與學(xué)習(xí)引導(dǎo)時，當(dāng)教師重塑在線教學(xué)主體回歸課堂教學(xué)本位時，學(xué)生應(yīng)積極參與配合、思考探索、提出疑惑、自我反思、客觀評價，利用先進(jìn)的智能工具與教學(xué)資源，多元支持自主學(xué)習(xí)的意義構(gòu)建，體驗參與式學(xué)習(xí)活動的存在感，喚醒在線學(xué)習(xí)中的主體意識，追尋自我的身份價值與認(rèn)同。

（2）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

數(shù)字信息化時代，現(xiàn)代教育的價值理念和追求是思考如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，看待事物的視野和角度、分析問題的思維和深度，進(jìn)而適應(yīng)社會的發(fā)展和變革，而不是單一的傳授書本上的知識。顧明遠(yuǎn)先生認(rèn)為：教育的本質(zhì)在某種意義上來講是培養(yǎng)學(xué)生的思維，而課堂是培養(yǎng)學(xué)生思維最好的場所，同時也應(yīng)避免一些常見的誤區(qū)。在線課堂教學(xué)的誤區(qū)是依然照搬傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式的直播教學(xué)，學(xué)生被動參與教師機(jī)械式的教學(xué)活動，思想的麻木倦怠導(dǎo)致思維的渙散滯后，喪失了對其學(xué)習(xí)主體身份的認(rèn)同與精準(zhǔn)選擇。

首先，在線教學(xué)中學(xué)生應(yīng)針對每節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)制定自主學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過師生在線的互動交流，共同協(xié)商制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生充分利用教師提供的學(xué)習(xí)資源與參考資料，激發(fā)其自主學(xué)習(xí)內(nèi)在動機(jī)，積極思考尋求解決問題的方法和策略，實現(xiàn)學(xué)生對自我能力的肯定與身份的認(rèn)同。其次，在線教學(xué)中學(xué)生應(yīng)針對每節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容制定自主學(xué)習(xí)計劃。借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容擬定合理的安排與目標(biāo)分配，根據(jù)實際情況展開學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)進(jìn)程中可以充分感受自我存在、自我發(fā)展、自我規(guī)劃、自我評價，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識，增強(qiáng)自我身份的認(rèn)同與自主學(xué)習(xí)能力的認(rèn)可。最后，在線教學(xué)中學(xué)生應(yīng)針對每節(jié)課的學(xué)習(xí)情況制定自主學(xué)習(xí)策略。在線教學(xué)中會遇到諸多的不確定因素，學(xué)生應(yīng)具備思維活躍、反應(yīng)敏捷、思路清晰、細(xì)致全面的能力，能夠運(yùn)用不同的學(xué)習(xí)策略來解決現(xiàn)實存在的問題。

（3）提升學(xué)生自律能力

中小學(xué)生心智發(fā)育還不夠成熟，其獨(dú)立學(xué)習(xí)的自主能力較弱，需要家長和教師的教育和引導(dǎo)。教師可以通過遠(yuǎn)程的監(jiān)控與指導(dǎo)、直播的答疑與研討、實踐的分析與參考，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與自律性。教師還可以通過驅(qū)動學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)清單，有效促進(jìn)學(xué)生自覺性與自律性的提高。隨著學(xué)習(xí)者承擔(dān)的學(xué)習(xí)任務(wù)難度增加，學(xué)習(xí)所承擔(dān)的責(zé)任也更大，這對個體的自主學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求[25]。決定學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力高低的核心要素是其自律性的表現(xiàn)強(qiáng)弱，學(xué)習(xí)者自律性的內(nèi)生動力來源是其主動參與?？茖W(xué)研究表明，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績與教師的講授時間沒有直接關(guān)系，但學(xué)生的主動參與時間卻與其學(xué)業(yè)成績密切相關(guān)[26]。

提升學(xué)生參與在線教學(xué)活動的學(xué)習(xí)效率，是對學(xué)生在線學(xué)習(xí)自主管理、自律性提升的最佳求解。首先，引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成設(shè)定個性化學(xué)習(xí)目標(biāo)的習(xí)慣。在線教學(xué)中學(xué)生自己設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)是對教師教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)化和提煉，學(xué)生對自己設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)負(fù)責(zé)，以激發(fā)在線教學(xué)課堂的活力。其次，充分利用在線測試的優(yōu)勢及時有效反饋存在的問題。在線測試的高效在于方便快捷有效、在于及時反饋，通過對在線測試結(jié)果的信息化手段分析整理出學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的薄弱環(huán)節(jié)，以便有針對性地開展精準(zhǔn)化教學(xué)輔導(dǎo)。最后，在線學(xué)習(xí)筆記是學(xué)生參與課堂教學(xué)自主學(xué)習(xí)的重要依據(jù)。將傳統(tǒng)教學(xué)中記學(xué)習(xí)筆記的方法應(yīng)用到在線教學(xué)中，可以有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動參與和學(xué)習(xí)自律提升，重塑學(xué)生學(xué)習(xí)自律自覺精準(zhǔn)的本質(zhì)身份。

（4）端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度

在線教學(xué)中出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度散漫的本質(zhì)原因是其學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力不足，學(xué)習(xí)的欲望不夠強(qiáng)烈，缺乏明確的奮斗目標(biāo)和方向引導(dǎo)，對于自我身份認(rèn)同的“我要干什么”缺乏清晰的理解和認(rèn)識。在線教學(xué)中，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者、管理者和協(xié)助者，應(yīng)為學(xué)生提供各方面支持與幫助，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)驅(qū)力，彰顯學(xué)生在線學(xué)習(xí)中的主體地位，促進(jìn)學(xué)生自我認(rèn)同能力的進(jìn)步與提升。師生間通過誠摯的情感與互動交往，營造出和諧的師生關(guān)系，構(gòu)建本質(zhì)、內(nèi)在、精準(zhǔn)的師生學(xué)習(xí)共同體。

在線教學(xué)方式區(qū)別于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，學(xué)校應(yīng)定期對教師的在線教學(xué)技術(shù)能力進(jìn)行提升培訓(xùn)，幫助教師熟練掌握最前沿的數(shù)字信息化教學(xué)技術(shù)。教師在能夠熟練運(yùn)用現(xiàn)代數(shù)字教學(xué)技術(shù)的基礎(chǔ)上，才能進(jìn)一步拓展趣味性在線教學(xué)的環(huán)節(jié)，這將有效提高學(xué)生在線學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)主動性。教師和家長要幫助學(xué)生盡快適應(yīng)線下到線上，由集中統(tǒng)一到單獨(dú)自主學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變，學(xué)生要了解學(xué)習(xí)問題，明確學(xué)習(xí)動機(jī)，根據(jù)自身情況設(shè)定個性化精準(zhǔn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生為完成自行設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)將會主動參與到在線學(xué)習(xí)過程中，對自己的學(xué)習(xí)認(rèn)真負(fù)責(zé)。為加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動意識的培養(yǎng)，教師和家長要建立有效的信息溝通機(jī)制，家長要關(guān)注學(xué)生在線學(xué)習(xí)情況，教師也要即時了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況和進(jìn)程。當(dāng)具備教師、學(xué)校、家長之間的精準(zhǔn)合力監(jiān)督，學(xué)生在線學(xué)習(xí)態(tài)度自然變得積極、主動、自覺。

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