劉旭明 山西省陽(yáng)泉市第一中學(xué)校

王紅江 山西省繁峙縣繁峙中學(xué)

石雪茹 山西省太原市第五中學(xué)校

2023 年學(xué)業(yè)水平考試物理試題以《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》和國(guó)務(wù)院辦公廳《關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見(jiàn)》（國(guó)辦發(fā)〔2019〕29 號(hào)）為指導(dǎo)思想，依據(jù)《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020 年修訂）》和學(xué)業(yè)質(zhì)量水平進(jìn)行試題命制。試題基于物理學(xué)科核心素養(yǎng)水平劃分和物理學(xué)科能力水平劃分，在學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的映射層級(jí)命制試題內(nèi)容。

一、試題基本情況

試題考查了物理學(xué)科核心素養(yǎng)中的“物理觀念”“科學(xué)思維”“科學(xué)探究”“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”四個(gè)方面，涵蓋了九個(gè)主題。必修1 的兩個(gè)主題：“機(jī)械運(yùn)動(dòng)與物理模型”“相互作用與運(yùn)動(dòng)定律”；必修2 的三個(gè)主題：“機(jī)械能及其守恒定律”“曲線運(yùn)動(dòng)與萬(wàn)有引力定律”“牛頓力學(xué)的局限性與相對(duì)論初步”；必修3 的四個(gè)主題：“靜電場(chǎng)”“電路及其應(yīng)用”“電磁場(chǎng)與電磁波初步”“能源與可持續(xù)發(fā)展”。本次命題運(yùn)用綜合難度評(píng)估模型控制試題難度。影響試題的難度因素包括：認(rèn)知水平（理解、運(yùn)用）、推理能力（簡(jiǎn)單推理）、思維方向（順向思維）、背景因素（無(wú)背景、生活背景、科學(xué)背景）、知識(shí)含量（單個(gè)知識(shí)點(diǎn)、兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)）、運(yùn)算水平（簡(jiǎn)單數(shù)值運(yùn)算、簡(jiǎn)單符號(hào)運(yùn)算）。試題從真實(shí)情境、實(shí)際問(wèn)題、必備知識(shí)和關(guān)鍵能力幾個(gè)角度生成試題內(nèi)容。

試題詳細(xì)分析見(jiàn)文后附表1。

表1 試題詳細(xì)分析

2023 年學(xué)業(yè)水平考試物理試題穩(wěn)中有變，變中有新。試題緊緊圍繞三本必修教材的考點(diǎn)，注重考查學(xué)生的基礎(chǔ)；考題的命制滲透學(xué)科核心素養(yǎng)，考查物理思想和科學(xué)方法；考題情境密切聯(lián)系生產(chǎn)生活以及科技領(lǐng)域的成就，加強(qiáng)物理學(xué)科與實(shí)際的聯(lián)系。

二、命題思路與試題特點(diǎn)

2023 年高中學(xué)業(yè)水平考試物理試題圍繞立德樹(shù)人的根本任務(wù)，嚴(yán)格按照物理課程標(biāo)準(zhǔn)，立足學(xué)生基礎(chǔ)，聚焦物理核心素養(yǎng)，充分發(fā)揮課程育人功能，引領(lǐng)學(xué)生精神成長(zhǎng)；試題在設(shè)計(jì)上充分注重與新時(shí)代的結(jié)合，保證情景的豐富性和多樣性，加強(qiáng)了與生產(chǎn)生活、科技進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展之間的聯(lián)系，有效激發(fā)了學(xué)生對(duì)科學(xué)的探索熱情；試題嚴(yán)格遵循課程標(biāo)準(zhǔn)，內(nèi)容選取以教材為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)對(duì)物理核心概念和主要內(nèi)容的考查，杜絕偏題怪題，引導(dǎo)教學(xué)工作依照教育規(guī)律進(jìn)行，回歸課程標(biāo)準(zhǔn)，回歸教學(xué)課堂。具體命題思路框架如圖1所示：

圖1

試題主要特點(diǎn)有：

（一）落實(shí)立德樹(shù)人，發(fā)揮學(xué)科育人價(jià)值

試題旨在借助新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想進(jìn)行人才培育，通過(guò)黨的信念和理想去點(diǎn)燃學(xué)生的熱情，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用社會(huì)主義核心價(jià)值觀去塑造個(gè)性，啟發(fā)學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生，引導(dǎo)他們建立深厚的愛(ài)國(guó)情懷，堅(jiān)定他們對(duì)“四個(gè)自信”的信仰，同時(shí)積極踐行他們的青春宣言：“請(qǐng)黨放心、強(qiáng)國(guó)有我”。第2 題以我國(guó)神舟十六號(hào)載人飛船為情境，讓學(xué)生感受“天人合一”規(guī)律的多樣性和統(tǒng)一性；第9 題以山西太原近期發(fā)射的天繪六號(hào)探測(cè)衛(wèi)星為背景，引發(fā)學(xué)生的文化自信和自豪感；第19 題光伏發(fā)電引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注我國(guó)科技前沿，既豐富了他們的視野，又升華了他們的精神世界。

（二）立足核心素養(yǎng)，考查學(xué)科關(guān)鍵能力

學(xué)生通過(guò)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，逐漸塑造正確的價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，最終形成物質(zhì)觀、運(yùn)動(dòng)和相互作用觀、能量觀等，并能運(yùn)用這些觀念解釋自然現(xiàn)象與解決實(shí)際問(wèn)題。第3 題通過(guò)小剛騎自行車(chē)的速度——時(shí)間圖像，考查學(xué)生識(shí)別圖像、圖像采集、處理信息的能力；第6 題手機(jī)振動(dòng)器的原理剖析和第7 題洗衣機(jī)的脫水效果，貼近生活實(shí)際，考查學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力；第20 題把力學(xué)平衡問(wèn)題與靜電場(chǎng)結(jié)合，考查學(xué)生的探究能力、遷移能力、思維能力、歸納分析能力等，突出了在復(fù)雜環(huán)境下綜合運(yùn)用知識(shí)的問(wèn)題解決能力。

（三）緊扣課標(biāo)要求，引導(dǎo)教學(xué)回歸課堂

試題內(nèi)容注重對(duì)課程準(zhǔn)則規(guī)定的基礎(chǔ)知識(shí)的深刻領(lǐng)悟，對(duì)基本方法和基本能力有靈活的應(yīng)用，引領(lǐng)課堂教學(xué)依據(jù)課標(biāo)制定學(xué)習(xí)目標(biāo)；鼓勵(lì)學(xué)生基于課程準(zhǔn)則抓緊學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，克服學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，持續(xù)提升學(xué)科能力。第4 題通過(guò)生活中的汽車(chē)?yán)惽榫晨疾閷W(xué)生對(duì)停在斜坡上的汽車(chē)的受力分析及摩擦力方向的判斷，第5 題以臺(tái)秤上密閉玻璃罩內(nèi)的遙控飛機(jī)為命題情境，考查牛頓第三定律在生活實(shí)際問(wèn)題中的應(yīng)用，第11 題以女子半程馬拉松比賽為情境，考查學(xué)生對(duì)描述運(yùn)動(dòng)的基本物理量的理解。

（四）關(guān)聯(lián)教材內(nèi)容，提升課堂教學(xué)質(zhì)量

試題有助于引領(lǐng)課堂教學(xué)，有助于教、學(xué)、評(píng)達(dá)成一致性。部分試題素材取自于課本的實(shí)驗(yàn)、插圖和習(xí)題。如第10題等勢(shì)面分布、靜電力做功問(wèn)題；第15題從帶電粒子的運(yùn)動(dòng)情況分析所受靜電力情況，涉及電場(chǎng)強(qiáng)度、電勢(shì)、靜電力做功等基礎(chǔ)知識(shí)；第18 題根據(jù)速度隨時(shí)間的變化關(guān)系可計(jì)算飛機(jī)起飛過(guò)程中平均加速度的大小，并由牛頓第二定律計(jì)算飛機(jī)起飛過(guò)程中平均牽引力的大??；第21 題綜合牛頓運(yùn)動(dòng)定律、平拋規(guī)律、動(dòng)能定理處理等過(guò)程動(dòng)力學(xué)問(wèn)題，覆蓋了力學(xué)的核心規(guī)律，以上試題改編自教材例題和習(xí)題，插圖均來(lái)自教材圖片。這類(lèi)題目通過(guò)考試發(fā)揮作用，指導(dǎo)教師和學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中認(rèn)真研讀教材，重視提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

（五）創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，加強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際

真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)可以考查學(xué)生的科學(xué)思維能力，是否能把問(wèn)題所涉及的實(shí)際環(huán)境轉(zhuǎn)換為解決問(wèn)題的物理情境，并建立相應(yīng)的物理模型，這是使用物理概念解決問(wèn)題和運(yùn)用物理知識(shí)分析問(wèn)題的關(guān)鍵。2023 年物理試題以學(xué)科知識(shí)理解為基礎(chǔ)，以學(xué)科任務(wù)創(chuàng)設(shè)為載體，以學(xué)科問(wèn)題解決為過(guò)程，試題情境貼近時(shí)代、貼近社會(huì)、貼近生活，考查學(xué)生應(yīng)用學(xué)科知識(shí)處理實(shí)際問(wèn)題的能力，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注日常生活、生產(chǎn)實(shí)踐中蘊(yùn)含的具體問(wèn)題。第7 題在滾筒洗衣機(jī)中建立豎直面內(nèi)圓周運(yùn)動(dòng)模型，通過(guò)科學(xué)推理判斷最低點(diǎn)受到的力最大；第6 題手機(jī)振動(dòng)器的原理剖析和第7 題洗衣機(jī)的脫水效果，考查圓周運(yùn)動(dòng)中受力分析，貼近生活實(shí)際，考查學(xué)生具備的運(yùn)動(dòng)與相互作用觀；第18 題以飛機(jī)起飛的真實(shí)情境為考查背景，建立勻變速直線運(yùn)動(dòng)的模型，綜合考查力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系。

（六）強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，發(fā)展學(xué)生探究能力

2023 年的物理試題，加強(qiáng)了對(duì)基本儀器的使用、實(shí)驗(yàn)儀器的選擇、實(shí)驗(yàn)原理的理解、實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理、實(shí)驗(yàn)結(jié)論的得出等方面的考查，目的在于提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰涂茖W(xué)探究能力，發(fā)揮實(shí)驗(yàn)對(duì)高中物理教學(xué)的積極引導(dǎo)作用，指導(dǎo)教學(xué)注重實(shí)驗(yàn)探究，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，最終提升實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。?6 題通過(guò)“探究?jī)蓚€(gè)互成角度的力的合成規(guī)律”實(shí)驗(yàn)，重點(diǎn)考查學(xué)生對(duì)控制實(shí)驗(yàn)條件、彈簧秤的使用、實(shí)驗(yàn)操作、數(shù)據(jù)處理的能力；第17 題通過(guò)“驗(yàn)證機(jī)械能守恒定律”，考查實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)、打點(diǎn)計(jì)時(shí)器的使用、實(shí)驗(yàn)結(jié)論的得出，意在提高學(xué)生科學(xué)的實(shí)驗(yàn)思維、嚴(yán)密的數(shù)據(jù)推理和分析能力。

三、教學(xué)建議

2023 年（2021 級(jí)）山西省合格考物理考試是舊高考下的最后一次物理合格考，今年冬季將進(jìn)行新高考下（2022 級(jí)）的物理合格考。本考試雖不具備選拔功能，但對(duì)物理教學(xué)仍有評(píng)價(jià)和導(dǎo)向作用，現(xiàn)結(jié)合試題命制理念，對(duì)高中物理教學(xué)提出如下建議：

（一）落實(shí)立德樹(shù)人，體現(xiàn)育人功能

把立德樹(shù)人落實(shí)到各科教學(xué)中去，是所有教師共同肩負(fù)的重要使命，理科課程在德育滲透方面具有不可替代的獨(dú)特作用。理科教學(xué)要結(jié)合本學(xué)科特點(diǎn)，將立德樹(shù)人的教學(xué)目標(biāo)融入教學(xué)的每個(gè)方面，促使學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S品質(zhì)和求真、務(wù)實(shí)的做事態(tài)度以及獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。作為自然科學(xué)中的重要學(xué)科，物理教育更要從學(xué)科本身特性出發(fā)，不僅要注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、學(xué)科素養(yǎng)、實(shí)踐能力，還要潛移默化地幫助他們形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。因此，在物理教學(xué)中，落實(shí)以“立德樹(shù)人”為根本任務(wù)的實(shí)踐研究顯得尤為重要。

例如，在教學(xué)中要滲透物理學(xué)史，引導(dǎo)學(xué)生崇尚科學(xué)、尊重科學(xué)家，而不是一味地追星，這就是試題第一題考查物理學(xué)史的命題意圖；關(guān)注我國(guó)在科技領(lǐng)域的重大突破和進(jìn)展，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自身的家國(guó)情懷以及加強(qiáng)文化自信，所以第2題使用了神舟十六號(hào)的圖片、第9題涉及太原衛(wèi)星發(fā)射中心、第11 題提到了山西的本土科幻作家劉慈欣。在教學(xué)中要注意收集這些信息，用來(lái)充實(shí)我們的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的根本目的。

（二）遵循教育規(guī)律，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“教育就是忘掉了學(xué)校學(xué)的知識(shí)，卻依然留存在腦海里的東西。”

高中物理的學(xué)習(xí)過(guò)程提出了八個(gè)階段，分別是：動(dòng)機(jī)、意會(huì)、獲取、堅(jiān)持、回顧、總結(jié)、動(dòng)作和反思。從確立學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)到反思學(xué)習(xí)結(jié)果，就是期待的產(chǎn)生到滿足的過(guò)程，揭示了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、形成相應(yīng)技能和發(fā)展關(guān)鍵能力的過(guò)程。因此，教師也必須遵循這一本質(zhì)規(guī)律對(duì)教與學(xué)過(guò)程進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)。在教與學(xué)這一完整的信息傳遞系統(tǒng)中，各個(gè)階段都必須為所學(xué)者安排教學(xué)情境，以支持所學(xué)者各個(gè)階段的學(xué)習(xí)。

我們要教會(huì)他們用物理思想、科學(xué)思維去認(rèn)識(shí)、理解、分析這個(gè)世界，物理知識(shí)是邏輯起點(diǎn)，嚴(yán)密的邏輯分析、探究演繹是思維過(guò)程，透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，通過(guò)科學(xué)的訓(xùn)練使學(xué)生養(yǎng)成用邏輯思維而不是靠感覺(jué)去看待這個(gè)客觀世界，逐漸具備核心素養(yǎng)和必備品格。例如，第5題，如果學(xué)生只看到表象，飛機(jī)沒(méi)有和底座接觸，而不考慮作用力和反作用力的話，很容易做錯(cuò)該題目，這就是看待問(wèn)題只停留在表象上，而沒(méi)有形成用科學(xué)思維分析客觀世界的習(xí)慣。

（三）創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，解決實(shí)際問(wèn)題

在學(xué)生的物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)尤為關(guān)鍵。建立物理概念、探究物理規(guī)律和解決物理問(wèn)題，都需要真實(shí)的物理情境。

“解決問(wèn)題”的教學(xué)模式是師生基于真實(shí)生活情境，采用科學(xué)的探究方式、高效溝通與協(xié)作，共同提出問(wèn)題的解決方案、挖掘問(wèn)題的隱藏條件、交流物理觀念與不同的思維碰撞，完成由當(dāng)前目標(biāo)到預(yù)期目標(biāo)的狀態(tài)轉(zhuǎn)變活動(dòng)。在“解決問(wèn)題”教學(xué)模式的流程中，“創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，引發(fā)真實(shí)問(wèn)題”是最為關(guān)鍵的一環(huán)。真實(shí)的情境和問(wèn)題是源于學(xué)生真實(shí)生活中的熟悉事件，可以是實(shí)際生活中遇到的難題，也可以是書(shū)本知識(shí)在日常生活中的應(yīng)用，并且期待通過(guò)物理學(xué)科的學(xué)習(xí)能有助于實(shí)際問(wèn)題的解決。由真實(shí)情境引發(fā)的真實(shí)問(wèn)題，能夠激發(fā)并維持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，有效驅(qū)動(dòng)學(xué)生在“小組合作探究，解決實(shí)際問(wèn)題”“師生總結(jié)交流，達(dá)成學(xué)以致用”等后續(xù)教學(xué)程序中不斷建構(gòu)、更新、遷移知識(shí)體系，激發(fā)學(xué)生通過(guò)合作探究，感受自主學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

例如，第2 題的失重現(xiàn)象、第5 題的科技展館、第6題的手機(jī)振動(dòng)器、第7 題的滾筒洗衣機(jī)都是真實(shí)存在的生活情境，讓學(xué)生在生活情境中抽象提取出已學(xué)的物理模型，應(yīng)用所學(xué)過(guò)的物理知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。

因此，在日常教學(xué)中，我們要積極創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境，鍛煉科學(xué)思維，形成系統(tǒng)的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)，我們需要的是會(huì)解決實(shí)際問(wèn)題的人，而不僅僅是會(huì)做題的人。所以我們的教學(xué)要從“解題”向“解決問(wèn)題”轉(zhuǎn)變。

（四）認(rèn)真研讀課標(biāo)，緊扣課本內(nèi)容

教材的編寫(xiě)要充分依據(jù)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，選擇教材的內(nèi)容，兩者是相輔相成、不可分割的整體。假如教師自身對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)以及教材不能做到精準(zhǔn)把控，那么對(duì)學(xué)生的指引作用就非常有限，就像一個(gè)本身對(duì)道路就非常陌生的人要給其他人引路，在前進(jìn)的道路上就像摸著石頭過(guò)河，效率極低。在目前現(xiàn)象中，較為突出的一點(diǎn)就是教師過(guò)度依賴(lài)教輔資料，許多老師是在教“教輔”而不是教“課本”。設(shè)問(wèn)如果一名教師不借助任何課本，而只用一些教輔資料，是否能教好學(xué)？教師是否可以根據(jù)自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解給學(xué)生自編、自創(chuàng)一些新題去做？現(xiàn)在缺少“以課本決勝負(fù)”的教師。清楚二者的關(guān)系后，面對(duì)新課改的不斷演變與推進(jìn)，從教三十多年來(lái)，我深切感受到一個(gè)執(zhí)教者對(duì)于課標(biāo)和教材研讀至關(guān)重要：有利于教師備課；有利于實(shí)現(xiàn)高效課堂；有利于學(xué)生健康發(fā)展；有利于教師課后反思。

課標(biāo)中提到的“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”素養(yǎng)中，明確要求加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的環(huán)境教育，提高學(xué)生的環(huán)境意識(shí)和保護(hù)環(huán)境并使學(xué)生具備可持續(xù)發(fā)展的責(zé)任感和意識(shí)，第19 題的光伏發(fā)電情境是和此要求相契合的。

教材的編寫(xiě)是精練、規(guī)范的，選擇的素材和習(xí)題也很注重基礎(chǔ)性和創(chuàng)新性，所以我們要用好、用足教材，不能因?yàn)槠浠A(chǔ)、簡(jiǎn)單就忽視了它，而被教輔用書(shū)帶偏。

例如，第10 題、13 題、14 題、15 題和18 題就是對(duì)例題或課后習(xí)題進(jìn)行簡(jiǎn)單改編而來(lái)的，16 題和17 題是對(duì)課本所列實(shí)驗(yàn)的直接考查。

總之，合格考是以課標(biāo)為依據(jù)、以課本為基本素材來(lái)進(jìn)行命題的，如果“知己知彼”的“己”是指教師和學(xué)生的話，那么“彼”其實(shí)就是課標(biāo)和課本，既然命題是基于課標(biāo)和課本的，我們?cè)诮虒W(xué)中必須要熟悉課標(biāo)、緊扣課本?？荚嚨慕巧褪恰爸笓]棒”，對(duì)教與學(xué)起到一定的定向指導(dǎo)作用，我們一線教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真分析試題，解讀試題所傳達(dá)的信息，從而使自己的教學(xué)更具有科學(xué)性和針對(duì)性。

命題工作科學(xué)性、專(zhuān)業(yè)性要求高，在平時(shí)的課堂教學(xué)中，教師要熟悉學(xué)業(yè)質(zhì)量水平，了解高中物理教材，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，了解相關(guān)教育測(cè)量理論，能用教育測(cè)量理論指導(dǎo)平時(shí)的命題工作。在教學(xué)中按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，關(guān)注核心物理概念、規(guī)律、思想和方法等內(nèi)容，將“情境—問(wèn)題—探究—知識(shí)—方法”貫穿在教學(xué)中，做到教、學(xué)、評(píng)一致。