周明春 福建省漳州市云霄竹塔學(xué)校

隨著新課標改革的不斷推進，人才評價標準也在不斷地更新和完善?！昂诵乃仞B(yǎng)”是一種全面、系統(tǒng)、綜合的人才評價標準。作為一門人文性學(xué)科，初中歷史教學(xué)的目標，不僅是讓學(xué)生了解并掌握歷史知識，還需要培養(yǎng)他們的綜合素養(yǎng)。在核心素養(yǎng)理念的指導(dǎo)下，現(xiàn)階段在開展歷史教學(xué)時，教師要基于學(xué)生的身心發(fā)育特點及規(guī)律，豐富教學(xué)方式方法，充分發(fā)揮教學(xué)引導(dǎo)作用，鼓勵學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在實踐中感受歷史、理解歷史、培養(yǎng)歷史思維，進而全面發(fā)展。

一、初中歷史核心素養(yǎng)五大指征概述

初中歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)，包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋以及愛國情懷這五個方面。在初中歷史教學(xué)中，教師通過各種教學(xué)手段，對學(xué)生滲透核心素養(yǎng)，可以實現(xiàn)學(xué)生的全面成長。其中，唯物史觀是核心理論，時空觀念是核心思維，史料實證是核心方法，歷史解釋是核心能力，愛國情懷是核心價值，其具體內(nèi)涵如下：

（一）唯物史觀

唯物史觀是一種科學(xué)的歷史觀和方法論，它揭示了人類社會歷史的客觀基礎(chǔ)和發(fā)展規(guī)律。唯物史觀認為，社會的發(fā)展是由物質(zhì)基礎(chǔ)決定的，即生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系的發(fā)展。如果生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系發(fā)生了變化，那么社會的經(jīng)濟、政治、文化等各個方面也會發(fā)生相應(yīng)的變化。歷史的發(fā)展是有規(guī)律的，是在物質(zhì)基礎(chǔ)上進行的，它強調(diào)了歷史的客觀性和科學(xué)性，是研究歷史的重要理論和方法。通過歷史學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生具有辯證唯物主義的世界觀和方法論，讓學(xué)生能夠正確看待歷史事件和人物，理解歷史的發(fā)展規(guī)律和本質(zhì)。

（二）時空觀念

時空觀念是指人們在認識世界和事物時，需要在特定的時間、空間環(huán)境下去觀察分析事物的思維能力。一方面，對時間的認識和把握能力，包括歷史發(fā)展的時間順序、歷史事件的時間界定、歷史時期的劃分等，時間觀念的正確與否直接影響對歷史事件和人物的認知。另一方面，對空間的認識和把握能力，包括地理位置、地形地貌、行政區(qū)劃、國家邊界、地域文化等。空間觀念的正確與否直接影響對歷史事件及人物所處的環(huán)境背景的認識。通過歷史學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生正確的時間觀念和空間觀念，使其能夠準確地定位和把握不同歷史事件和人物的時空背景。

（三）史料實證

史料實證，即能夠?qū)κ妨线M行辨析并加以運用，以還原歷史事件本來的面貌和真實情況的態(tài)度與方法。對史料的來源、真實性、可靠性進行辨析，篩選出可信的史料，排除虛假或不可靠的史料。對所選取的史料進行運用，進行推理和分析，努力還原歷史事件的真實面貌，還原歷史人物的真實形象。在歷史學(xué)習(xí)中，史料實證是不可缺少的方法，通過歷史學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生具有批判性思維和史料分析能力，能夠正確理解和運用歷史文獻和資料，從中尋找真相和證據(jù)。

（四）歷史解釋

歷史解釋需要依據(jù)史料進行分析和推理，并在此基礎(chǔ)上對歷史事件和歷史人物進行解釋和評價。第一，事實描述。對歷史事件和人物可以準確地進行描述，包括時間背景、發(fā)生地點、參與人物等方面的基本情況。第二，原因分析。對歷史事件和人物的發(fā)生原因進行分析，揭示歷史事件和人物的內(nèi)在聯(lián)系和發(fā)展規(guī)律。第三，影響評價。對歷史事件和人物的影響進行評價，包括歷史事件和人物對社會、政治、文化等方面的影響。通過歷史學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史解釋能力，讓學(xué)生能夠理解歷史事件和人物的產(chǎn)生、發(fā)展與影響，并能夠?qū)ζ溥M行解釋，形成歷史思維，在培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生分析能力的過程中，促進其批判性思維的成長。

（五）愛國情懷

家國情懷是對國家和家庭的深厚感情與責(zé)任感，以及對國家繁榮富強、人民生活幸福的關(guān)心和追求。家國情懷是人文精神的重要體現(xiàn)，也是歷史學(xué)習(xí)中的重要價值取向，體現(xiàn)了對國家的認同感和歸屬感，對國家的歷史文化、傳統(tǒng)美德、民族精神等具有深刻的認同感和理解力。通過歷史學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解中華民族的歷史和文化，從而激發(fā)學(xué)生的愛國情感，形成對國家、民族的認同感，在由心而發(fā)的自豪感基礎(chǔ)上，自覺承擔起社會責(zé)任感。

二、初中歷史教學(xué)中核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性分析

在新課改背景下，初中歷史教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)十分必要。第一，發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)。核心素養(yǎng)包括思維能力、實踐能力、情感素質(zhì)等多個方面，這些素養(yǎng)的培養(yǎng)可以幫助學(xué)生全面發(fā)展自身能力，提高綜合素質(zhì)。學(xué)生通過歷史學(xué)習(xí)的實踐活動，不僅可以增加知識面，還可以提高思維能力、實踐能力和情感素質(zhì)，為未來的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。第二，培養(yǎng)學(xué)生的國家意識和文化自信。歷史是一個國家、一個民族的記憶，通過歷史的學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷，建立文化自信。學(xué)生了解了歷史事件和歷史人物的發(fā)展歷程，也就能夠更加清晰地認識到自己所處的時代背景和國家現(xiàn)狀，進而增強對國家及文化的認同感，增強民族自豪感。第三，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。歷史研究需要學(xué)生具備創(chuàng)新思維能力，通過對歷史事件的分析和研究，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力。這對學(xué)生未來的發(fā)展有著非常重要的影響。

三、初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的具體策略

（一）通過問題引領(lǐng)，發(fā)展唯物史觀

唯物史觀是馬克思主義哲學(xué)的重要內(nèi)容之一，它認為物質(zhì)是世界的基礎(chǔ)，人類社會發(fā)展的條件也是物質(zhì)條件，即生產(chǎn)力的發(fā)展。歷史具有客觀性，因此，教師在初中歷史教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進行探究時，也要基于實際問題，以幫助學(xué)生在了解唯物史觀基本思想的基礎(chǔ)上發(fā)展自身的唯物史觀。

現(xiàn)代教育特別強調(diào)對學(xué)生綜合能力的要求，這就需要教學(xué)方式和方法的創(chuàng)新和變革，歸還學(xué)生的主動性，喚醒學(xué)生的創(chuàng)造性。在歷史教學(xué)中，教師在帶領(lǐng)學(xué)生對歷史事件進行分析時，要鼓勵其提出自己的看法和觀點，讓學(xué)生在討論中不斷深化對歷史事件的理解；指導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自主探究歷史事件，適當組織調(diào)查研究活動，從而激發(fā)學(xué)生的探究意識，并促進研究、實踐和創(chuàng)新等能力的全面提升。在教學(xué)中，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維，通過分析、比較、評價等方式，讓學(xué)生在思考歷史事件的過程中，體現(xiàn)唯物史觀的思維方式和方法論，讓學(xué)生關(guān)注歷史事件的背景和影響，如社會、政治、經(jīng)濟等方面的因素，使其從多個角度去觀察和思考歷史事件，體現(xiàn)唯物史觀的思維方式和方法論。

（二）借助信息手段，提高時空觀念

時空觀念可以幫助學(xué)生將歷史事件和人物放置在時間和空間的背景中，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，讓學(xué)生能夠?qū)v史事件和人物進行深入的分析和評價，從而更好地理解歷史知識。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，歷史教學(xué)也進入了“讀圖時代”，信息技術(shù)的應(yīng)用為教學(xué)注入了新的活力，賦予了高效課堂更多的可能性。歷史電影、歷史紀錄片、歷史照片等影像資料，可以為歷史教學(xué)提供直觀性的內(nèi)容畫面，使教學(xué)更加生動、有趣，增加學(xué)生的參與興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。利用歷史視頻，讓學(xué)生能夠形成對歷史事件和人物的直觀認知，同時還可以通過視頻中的音效、畫面等元素，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗；利用歷史圖片，讓學(xué)生更好地了解歷史文化、人物形象等方面的內(nèi)容，還可以通過圖片的對比、分析等方式，增強學(xué)生的歷史素養(yǎng)和分析能力；利用歷史音頻，讓學(xué)生更好地了解歷史事件和人物，還可以通過音頻的聽覺效果，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗和記憶效果。例如，在教學(xué)部編版八年級《對外開放》這一課時，教師可以充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的媒介作用來進行歷史地圖的展示，通過標注四大經(jīng)濟特區(qū)、環(huán)渤海及長江三角洲、海南經(jīng)濟特區(qū)以及浦東新區(qū)等開放的時間，架構(gòu)出我國從1980 年到1992 年這一時期改革開放的發(fā)展進程，讓學(xué)生通過多媒體地圖的變化來更加直觀地了解改革開放這一事件的前進過程，從而培養(yǎng)他們的時空觀念。

（三）重視搜集信息，提高實證素養(yǎng)

史料實證是歷史學(xué)習(xí)中非常重要的一個方面，它要求學(xué)生具備對歷史事實的敏感度和批判性思維能力，同時也需要學(xué)生具備認真學(xué)習(xí)的態(tài)度。只有在保持正確學(xué)習(xí)態(tài)度的基礎(chǔ)上，學(xué)生才能真正理解歷史事件與人物，從而更好地進行史料實證。教師在歷史教育中不僅要傳授歷史知識，還要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)搜集史料的能力，同時教會學(xué)生辨別史料的真?zhèn)?。一方面，掌握如何搜集史料信息。教師可以向?qū)W生介紹史料多元化的搜集方法，如圖書館查閱、互聯(lián)網(wǎng)搜索、實地考察等，讓學(xué)生了解搜集史料的途徑；指導(dǎo)學(xué)生按照時間、地區(qū)、題材等分類整理史料，使學(xué)生掌握整理史料的方法。另一方面，學(xué)會對搜集到的信息進行去偽存真。教師要引導(dǎo)學(xué)生對史料進行批判性思考，認真研讀史料，分析史料的來源、時間、地點、作者等信息，從而幫助學(xué)生辨別史料的真?zhèn)?，提高學(xué)生的史料分析和判斷能力。

（四）通過評析歷史，學(xué)習(xí)解釋方法

對于歷史學(xué)科來講，教師應(yīng)該在教學(xué)過程中重視引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)客觀的眼光評判歷史事件，從而提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)。教師可以通過講解歷史事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果等，引導(dǎo)學(xué)生了解歷史事件的背景，了解事件發(fā)生的社會歷史背景和政治環(huán)境等，從而更好地理解歷史事件。讓學(xué)生客觀分析歷史事件，從多個角度去觀察歷史事件，了解不同的歷史觀點和解釋，從而更好地理解歷史事件的本質(zhì)和意義。鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的歷史看法，引導(dǎo)學(xué)生通過自己的思考和判斷，對歷史事件進行評價和總結(jié)，從而提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)和思考能力。例如，在教學(xué)部編版七年級“唐朝的中外文化交流”這一課時，教師可以讓學(xué)生以小組形式進行探究活動，讓學(xué)生對隋唐時期我國同亞洲各國，特別是日本和天竺等國與我國交往進入高潮階段的主要原因，對歷史發(fā)展所帶來的各種影響等，讓學(xué)生能站在歷史的角度，用歷史知識來解釋具體的現(xiàn)象。

（五）開展實踐活動，升華家國情感

當前，教育改革的一個重要目標就是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，這需要教師對教學(xué)方法進行改進，從而優(yōu)化教學(xué)效果，促進學(xué)生的全面發(fā)展，實現(xiàn)教育改革的目標。教師學(xué)習(xí)全新的教育理念，以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生的興趣點和需求，積極開發(fā)、整合身邊的教育資源，為學(xué)生提供多元化、個性化的學(xué)習(xí)體驗。通過豐富多彩的實踐活動，如戶外探險、文化體驗、志愿服務(wù)等，升華學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，讓學(xué)生在實踐中明白學(xué)之所樂，從而更好地促進學(xué)生的全面發(fā)展。在教學(xué)過程中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到歷史文化遺址、博物館等實地考察和探究，讓學(xué)生親身感受歷史文化的魅力，從而激發(fā)學(xué)生的好奇心。例如，在教學(xué)部編版七年級“青銅器與甲骨文”這一課時，教師可以與博物館做好溝通，實踐活動以“小小講解員”的形式展開，讓學(xué)生通過實踐了解我國青銅文明的輝煌，通過體驗燦爛的歷史文化來增強學(xué)生的民族自豪感，升華學(xué)生的家國情懷，讓學(xué)生愛國、敬業(yè)、樂群、尚美，為建設(shè)美好祖國樹立信心與責(zé)任感。

（六）優(yōu)化教學(xué)評價，落實核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標

傳統(tǒng)的教學(xué)評價模式往往只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和方法的評價，這導(dǎo)致了評價功能的單一性，無法全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和需求，也無法有效指導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)改進和提高。在新的教育背景下，歷史教學(xué)評價的目標需要結(jié)合核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，避免僅側(cè)重于對學(xué)生知識和能力的評判，而忽略了對學(xué)生興趣、動機以及個體差異的考慮，要從以往考試成績單一的標準向?qū)W生綜合素質(zhì)方面過渡，關(guān)注學(xué)生的整體發(fā)展，在學(xué)科知識與技能的基礎(chǔ)上，同步提升學(xué)生的認知能力、社交能力、價值觀情感態(tài)度等綜合素養(yǎng)，同時促使學(xué)生形成批判性思維、問題解決能力和跨學(xué)科思維等能力，為其終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

評價的方式和方法需要多樣化，包括但不限于定期考試、課堂表現(xiàn)、小組討論、研究報告等方式，以便更全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和能力發(fā)展。同時，需要將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果放于同等重要的評價地位，既關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法，又關(guān)注他們所掌握的歷史知識和技能。通過科學(xué)、合理的評價能夠充分發(fā)揮教育功能，促進學(xué)生全面發(fā)展。具體開展評價時，可以將學(xué)生自評、互評與教師評價結(jié)合起來，確保評價的客觀性、全面性。第一，學(xué)生自評。在課堂上引導(dǎo)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進行反思和評價。例如，讓學(xué)生填寫學(xué)習(xí)日志或者寫下自己的學(xué)習(xí)感受和收獲。另外，要求學(xué)生在每次作業(yè)或考試后，自我評估自身的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)自己的不足。第二，學(xué)生互評。組織學(xué)生進行小組討論或者合作學(xué)習(xí)，在這個過程中，學(xué)生可以互相交流并互相評價。讓學(xué)生交換作業(yè)，進行互相評價，以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和評價能力。第三，教師評價。這種評價方式可以通過課堂觀察、提問、作業(yè)批改、考試等方式開展，但評價過程應(yīng)該公平、客觀、詳細，同時將過程和結(jié)果結(jié)合起來形成全面、客觀的評價，而不是僅僅關(guān)注學(xué)生的成績。