臧澤鋒 太原師范學(xué)院附屬中學(xué)

呂錦霞 山西省太原市第十二中學(xué)校

郭恒棟 山西省晉中市榆次第二中學(xué)校

在山西省當(dāng)前新課標(biāo)、新教材背景下，2023 年（2021 級(jí)）普通高中學(xué)業(yè)水平考試（簡(jiǎn)稱(chēng)“學(xué)考”）承擔(dān)著承上啟下、引領(lǐng)新模式形成的作用。“參天之木，必有其根；懷山之水，必有其源。”因此，研究這套歷史考試試題具有重大現(xiàn)實(shí)意義。2021 級(jí)“學(xué)考”歷史試題堅(jiān)持了“立德樹(shù)人”的根本要求，滲透了山西省新高考改革的新理念，多維度考查了學(xué)生的綜合素養(yǎng)，幫助并引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)了人類(lèi)社會(huì)發(fā)展規(guī)律和歷史發(fā)展大勢(shì)。該套歷史試題的命制反映了歷史學(xué)科特點(diǎn)，體現(xiàn)了歷史課標(biāo)理念，凸顯了較強(qiáng)的人文性、時(shí)代性，呈現(xiàn)了省自主命題的過(guò)渡性和創(chuàng)新性特點(diǎn)。學(xué)業(yè)水平考試試題的命制有助于促進(jìn)課堂教學(xué)的變革。

一、體現(xiàn)五育并舉的教育理念

馬克思認(rèn)為，把智育、體育與勞育相結(jié)合，是實(shí)現(xiàn)人全面發(fā)展的唯一途徑。2018 年在北京舉行的全國(guó)教育大會(huì)上，習(xí)近平總書(shū)記曾指出“堅(jiān)持改革創(chuàng)新，以凝聚人心、完善人格、開(kāi)發(fā)人力、培育人才、造福人民為工作目標(biāo)，培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”，明確了新時(shí)代我國(guó)教育的根本目的。當(dāng)前，中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代，黨和國(guó)家對(duì)人才的總要求也就相應(yīng)發(fā)生了變化，培養(yǎng)什么樣的人就顯得尤為重要。這種人才應(yīng)該既是德、智、體、美、勞全面發(fā)展的人，也應(yīng)該是社會(huì)主義合格的建設(shè)者和接班人。這一教育目的既是我國(guó)各級(jí)各類(lèi)教育制定培養(yǎng)目標(biāo)和人才標(biāo)準(zhǔn)的根本依據(jù)，也是對(duì)各級(jí)各類(lèi)考試命題的基本要求。

2021 級(jí)“學(xué)考”歷史試題體現(xiàn)了五育并舉的理念。第1 題強(qiáng)調(diào)對(duì)中華文明起源所具有的多元一體特征的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生具有了強(qiáng)烈的文化自信和文明上的優(yōu)越感。非選擇題27 題新中國(guó)探索社會(huì)主義建設(shè)道路的偉大成就，在試題作答時(shí)，學(xué)生不僅能夠體會(huì)歷史知識(shí)所蘊(yùn)含的家國(guó)情懷，也能樹(shù)立起對(duì)我們偉大執(zhí)政黨中國(guó)共產(chǎn)黨和當(dāng)下中國(guó)特色社會(huì)主義道路的高度認(rèn)同感，恰到好處地集中體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生應(yīng)該具有的正確政治方向、中國(guó)特色社會(huì)主義思想以及良好思想道德素質(zhì)等德育方面的諸多要求。第13 題通過(guò)展示一組抗美援朝英雄人物形象圖片，考查了抗美援朝時(shí)期中國(guó)人民的精神風(fēng)貌，體現(xiàn)了美育要求開(kāi)闊學(xué)生的知識(shí)視野，一定程度上起到了凈化學(xué)生心靈、陶冶情操的作用，有助于完善品德。

2021 級(jí)“學(xué)考”歷史試題鼓勵(lì)廣大一線教師在高中歷史教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，要從傳統(tǒng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，并不斷創(chuàng)設(shè)智力操作實(shí)踐活動(dòng)。同時(shí)鼓勵(lì)教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)既生動(dòng)形象，又符合實(shí)際特點(diǎn)的生活情境。教師的每一節(jié)課都要關(guān)注每一位學(xué)生的生活、情感、道德和人格，高度樹(shù)立“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，扎實(shí)落實(shí)“雙新”背景下我黨的教育方針。

二、注重對(duì)教材的充分合理使用

高中歷史“學(xué)考”的考試范圍以《中外歷史綱要》上、下冊(cè)為主要內(nèi)容，高中統(tǒng)編教材總主編張海鵬認(rèn)為“作為中國(guó)的高中學(xué)生，中國(guó)通史的學(xué)習(xí)內(nèi)容多一點(diǎn)是應(yīng)該的?！币虼耍?021級(jí)“學(xué)考”歷史試題的比例分值為：上冊(cè)分值比例占60%，下冊(cè)分值占40%。具體試題分布為：中國(guó)古代史7 道選擇題（第一單元3 道題6 分，第二單元2道題4分，第三、四單元各1道題共4分），1道非選擇題16 分。中國(guó)近代史5 道選擇題（第五、六、七單元各1 道題共6 分，第八單元2 道題共4 分）。中國(guó)現(xiàn)代史3 道選擇題（第九單元2 道題共4 分，第十單元1 道題2 分），1道非選擇題16 分。世界古代史2 道選擇題（第一、二單元各1道題共4分）。世界近代史5道選擇題（第三、四、六單元各1 道題共6 分，第五單元2 道題共4 分）。世界現(xiàn)代史3 道選擇題（第七、八、九單元各1 道題共6 分），世界近代史和現(xiàn)代史共1道非選擇題18分。

第3 題中題干“秦漢是統(tǒng)一多民族國(guó)家的形成時(shí)期，奠定了大一統(tǒng)中央集權(quán)國(guó)家治理的基本模式”正好是《中外歷史綱要》上冊(cè)中單元概述的總結(jié)。這一試題特點(diǎn)指導(dǎo)著一線教師和學(xué)生鑒于通史，應(yīng)重視教材導(dǎo)言的理解和大事年表或“時(shí)間軸”的使用。

2021 級(jí)“學(xué)考”歷史試題在教材中的考點(diǎn)分布抓住了基礎(chǔ)概念、突顯了必備知識(shí)對(duì)教材內(nèi)容的貫徹度，同時(shí)重視基本能力，突顯了調(diào)用知識(shí)對(duì)問(wèn)題解決的影響力。這表明今后教師和“學(xué)考”學(xué)子應(yīng)重視教材知識(shí)體系，閱讀教材、理解教材才是真正落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的主要途徑，試題成為倒逼課堂發(fā)生改變的催化劑。

眾所周知，目前我們使用的統(tǒng)編版高中歷史教材都有課后習(xí)題，這些習(xí)題的設(shè)置都帶有強(qiáng)烈的探究性。這種帶有探究性的習(xí)題，不但能夠讓學(xué)生了解每一節(jié)歷史課程、每一個(gè)歷史主題，還能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我探究的素養(yǎng)和能力。尤其是學(xué)習(xí)延伸題，引用大量材料，列舉各種各樣甚至是當(dāng)前較為超前的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，目的明顯是要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于教材和所給材料信息的獲取、處理及闡釋的能力，突出滲透學(xué)生所需要養(yǎng)成的邏輯判斷、思維認(rèn)知和素養(yǎng)創(chuàng)新，既有較強(qiáng)的開(kāi)放性，又有符合學(xué)生實(shí)際的可操作性。課后習(xí)題的數(shù)量恰當(dāng)、容量適中、質(zhì)量較高，長(zhǎng)期從事一線教學(xué)的廣大教師要學(xué)會(huì)并善于充分利用教材中的這些習(xí)題，不斷擴(kuò)寬廣大高中學(xué)生的歷史認(rèn)知視野，豐富學(xué)生歷史的學(xué)習(xí)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生在一個(gè)個(gè)有趣生動(dòng)的探究活動(dòng)中大放異彩，培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)諸多歷史變數(shù)時(shí)應(yīng)該具有的理性洞察力，在排除萬(wàn)難的過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并不斷解決一個(gè)個(gè)問(wèn)題，將歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成落實(shí)到具體的課堂學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐當(dāng)中，幫助學(xué)生真正地獲得成長(zhǎng)，切忌好高騖遠(yuǎn)，舍本求末。

三、以學(xué)科素養(yǎng)為主要考查內(nèi)容

本次山西省學(xué)業(yè)水平考試試題命制的評(píng)價(jià)目標(biāo)，是以歷史課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的課程內(nèi)容要求及核心素養(yǎng)水平劃分為依據(jù)，且符合學(xué)業(yè)質(zhì)量要求的。課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“歷史試題命制要以唯物史觀為指導(dǎo)，對(duì)人類(lèi)歷史發(fā)展進(jìn)行科學(xué)的闡釋?zhuān)瑢⒄_的思想導(dǎo)向和價(jià)值判斷融入對(duì)歷史的敘述和評(píng)判中。”因此，在進(jìn)行學(xué)業(yè)水平考試試題命制時(shí)，命題教師需要深刻理解高中歷史本學(xué)科的諸多核心素養(yǎng)及這些素養(yǎng)之間的關(guān)系，并且準(zhǔn)確把握學(xué)業(yè)質(zhì)量不同水平所描述的相應(yīng)的內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

“歷史學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史過(guò)程中逐步形成的具有歷史學(xué)科特征的思維品質(zhì)和關(guān)鍵能力，是歷史知識(shí)、能力和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面的綜合表現(xiàn)，主要包括唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國(guó)情懷等五大方面?！北敬卧囶}命制同以往相比，最大的亮點(diǎn)就在于突出體現(xiàn)了對(duì)歷史學(xué)科五大核心素養(yǎng)的全方位多方面的考查，不僅僅是檢測(cè)學(xué)生對(duì)歷史基礎(chǔ)知識(shí)、基本線索、基本框架的掌握程度，而是更多地關(guān)注學(xué)生的歷史思維和歷史方法的運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的歷史批判性思維。五大素養(yǎng)在本次試題命制中都有很好的體現(xiàn)，很多試題還體現(xiàn)了作為一名高中生在學(xué)習(xí)歷史時(shí)所應(yīng)該具備的多個(gè)學(xué)科核心素養(yǎng)，現(xiàn)舉例加以說(shuō)明。

（一）以唯物史觀為指導(dǎo)進(jìn)行考查的試題

顯而易見(jiàn)，在歷史學(xué)科的諸多核心素養(yǎng)中，唯物史觀是最基本也是最核心的理論。作為一名高中生，只有學(xué)會(huì)運(yùn)用馬克思主義關(guān)于唯物史觀的基本立場(chǎng)、基本觀點(diǎn)和基本方法，才能形成對(duì)歷史全面客觀、科學(xué)規(guī)律的認(rèn)識(shí)。在本次歷史學(xué)考試題的命制中，唯物史觀在很多選擇題和非選擇題中就得到了較好的滲透，舉例說(shuō)明見(jiàn)表1：

表1

（二）以時(shí)空觀念為坐標(biāo)進(jìn)行考查的試題

我們都知道，作為一個(gè)歷史事件，首要的也是最基本的要素不外乎就是時(shí)間和空間，時(shí)空框架是高中歷史教學(xué)中夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)、開(kāi)展歷史思維活動(dòng)、培養(yǎng)歷史意識(shí)的重要基礎(chǔ)。2021 級(jí)“學(xué)考”歷史試題中，多數(shù)試題需要學(xué)生將該題所涉及的史事置于一定的時(shí)空框架下進(jìn)行較為翔實(shí)的解讀。如試題中的第10 題，學(xué)生需要將該題中的主題進(jìn)行提煉，將李大釗開(kāi)設(shè)的課程這一主題置于1920 年的中國(guó)社會(huì)進(jìn)行分析，解讀這一主題與社會(huì)救亡思想轉(zhuǎn)變之間的關(guān)系。第11 題戰(zhàn)爭(zhēng)形勢(shì)示意圖里提供的一些細(xì)節(jié)，來(lái)讓學(xué)生確定這是抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期我黨領(lǐng)導(dǎo)的敵后抗戰(zhàn)。第20 題需要學(xué)生明確16 到18世紀(jì)中期，A 項(xiàng)的世界市場(chǎng)最終形成、B 項(xiàng)資本輸出、C項(xiàng)國(guó)際煤炭市場(chǎng)的出現(xiàn)均不屬于這個(gè)歷史時(shí)段。

（三）以史料實(shí)證為前提進(jìn)行考查的試題

史料實(shí)證是歷史學(xué)的重要方法，在高中歷史課堂教學(xué)和歷史試題命制中，通過(guò)史料實(shí)證就是要告訴學(xué)生實(shí)證的重要性，讓學(xué)生清楚，一個(gè)歷史結(jié)論的得出不能憑空臆造，而是要有史料作為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)和支撐。2021級(jí)“學(xué)考”歷史試題中，很多營(yíng)造出來(lái)的各種歷史情境，都借助于不斷實(shí)證后的科學(xué)史料，這些史料有的是一手史料，有的或者直接來(lái)源于教材。試卷中多數(shù)題目的歷史結(jié)論都是對(duì)題目中材料信息的理性分析和科學(xué)評(píng)判，體現(xiàn)了歷史教學(xué)和歷史研究中所要求的“論從史出”的實(shí)證意識(shí)。如第1 題和第11 題中引用的地圖、第23 題中1914 年歐洲列強(qiáng)占有殖民地?cái)?shù)量對(duì)比的數(shù)據(jù)，就直接取自部編版教材。通過(guò)理性評(píng)判，以史料為依托，得出相應(yīng)的正確答案。

（四）以歷史解釋為中心進(jìn)行考查的試題

歷史解釋是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的能力表現(xiàn)。高中歷史教學(xué)和試題命制鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)，與他人交流討論，厘清思路，提高表達(dá)能力。同時(shí)要求學(xué)生運(yùn)用邏輯推理來(lái)分析和解釋歷史現(xiàn)象，更好地把握歷史脈絡(luò)與規(guī)律。在本次試題命制中，歷史解釋的考查較為明顯。

如第25 題從智能手機(jī)對(duì)人們生活的影響切入，要求學(xué)生回答“這一現(xiàn)象反映”。不同學(xué)生的歷史認(rèn)知顯然是有層次的，不同認(rèn)知層次的歷史解釋能力也是千差萬(wàn)別的。如果學(xué)生沒(méi)有正確的價(jià)值觀，就會(huì)對(duì)材料進(jìn)行錯(cuò)誤的歷史解釋?zhuān)贸鯝項(xiàng)“人類(lèi)完全依賴(lài)手機(jī)生存”這一錯(cuò)誤的歷史結(jié)論。第26 題設(shè)問(wèn)（2）“從漢、唐、宋、元、明、清中，任意選取一個(gè)歷史時(shí)期，并對(duì)這一時(shí)期的中外交流狀況加以說(shuō)明”，要求學(xué)生先選取一個(gè)歷史時(shí)期，寫(xiě)出這一時(shí)期中外交流狀況，然后根據(jù)所學(xué)知識(shí)對(duì)觀點(diǎn)加以解釋說(shuō)明。

（五）以家國(guó)情懷為價(jià)值追求進(jìn)行考查的試題

高中歷史教育通過(guò)家國(guó)情懷，讓學(xué)生體會(huì)中華文明和中國(guó)歷史的厚重，培養(yǎng)他們的愛(ài)國(guó)主義情感，幫助他們塑造健康的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

如第1 題中華文明起源多元一體、中原核心的特征，初步培育了學(xué)生的“史料實(shí)證”素養(yǎng)，在潛移默化中滲透了“家國(guó)情懷”素養(yǎng)。第3 題國(guó)家制度的延續(xù)和變革對(duì)統(tǒng)一多民族國(guó)家鞏固和發(fā)展的重要影響，第4 題北魏孝文帝改革措施對(duì)民族交融的推動(dòng)，第13 題抗美援朝英雄人物所傳承的民族精神等。這些試題的命制，很好地體現(xiàn)了對(duì)家國(guó)情懷的理解和培養(yǎng)。

（六）多個(gè)學(xué)科核心素養(yǎng)同時(shí)考查的試題

本次2021 級(jí)山西省普通高中學(xué)業(yè)水平歷史試題的命制，既有注重考查某一個(gè)或兩個(gè)核心素養(yǎng)，又有對(duì)歷史學(xué)科諸多核心素養(yǎng)的全方位多方面綜合測(cè)評(píng)的試題，換言之，很多試題并非是對(duì)單一核心素養(yǎng)的單獨(dú)考查，而是對(duì)多個(gè)歷史學(xué)科諸多核心素養(yǎng)的集體性綜合考查，體現(xiàn)出了強(qiáng)烈的綜合性。歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的五個(gè)方面在實(shí)際命題過(guò)程中是無(wú)法割裂的，尤其是唯物史觀和歷史解釋是交互作用、相伴成長(zhǎng)的。歷史學(xué)科核心素養(yǎng)是對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的綜合考查，這在本次試題命制中也較為凸顯。

以選擇題第11 題為例。通過(guò)中國(guó)近代史上某時(shí)期戰(zhàn)爭(zhēng)形勢(shì)示意圖的設(shè)置，在考查了學(xué)生解讀地圖獲取有效信息的能力的同時(shí)，需要學(xué)生調(diào)動(dòng)“中國(guó)共產(chǎn)黨開(kāi)辟革命新道路”“中華民族的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”“解放戰(zhàn)爭(zhēng)”的事件順序進(jìn)行分析試題，體現(xiàn)唯物史觀、時(shí)空觀念、歷史解釋等核心素養(yǎng)的綜合考查；非選擇題第27 題，設(shè)問(wèn)（1）“概括新中國(guó)成立初期社會(huì)主義建設(shè)取得的偉大成就”，設(shè)問(wèn)（2）“結(jié)合史實(shí)說(shuō)明改革開(kāi)放時(shí)期是如何推進(jìn)‘中國(guó)特色社會(huì)主義’建設(shè)的”，設(shè)問(wèn)（3）“談?wù)勀銓?duì)中國(guó)式現(xiàn)代化道路的認(rèn)識(shí)”，通過(guò)新中國(guó)成立后社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)所取得的成就、改革開(kāi)放等知識(shí)點(diǎn)來(lái)綜合考查學(xué)生的五大核心素養(yǎng)，而并非是對(duì)某一個(gè)核心素養(yǎng)的單獨(dú)考查。這種綜合性試題的命制，既關(guān)注了學(xué)生個(gè)體學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，又使得他們?cè)诿鎸?duì)多樣情境、多種問(wèn)題時(shí)創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)的能力與思維以及不斷彰顯家國(guó)情懷等歷史價(jià)值觀。

四、有利于助推“教學(xué)評(píng)一體化”

在當(dāng)下山西省開(kāi)展的新一輪高中教育課程改革的歷史大潮中，學(xué)業(yè)水平考試作為國(guó)家級(jí)考試，往往具有一定的人才選拔功能，尤其是對(duì)于新高考啟動(dòng)省份而言，又被稱(chēng)為“小高考”。歷史學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)和基本框架是培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的重要載體，而歷史學(xué)習(xí)所需要具備的相應(yīng)基礎(chǔ)性、綜合性的能力則是學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)水平高低的直接體現(xiàn)。所以，本次試題命制一方面考查了學(xué)生閱讀、識(shí)記等淺層次的低階能力，另一方面也考查了學(xué)生理解、闡釋等高層次的高階能力。

例如，選擇題第3 題，題目所要求的印證“秦漢時(shí)期大一統(tǒng)中央集權(quán)國(guó)家治理的基本模式”，學(xué)生不光要對(duì)秦漢時(shí)期的某些政治制度進(jìn)行識(shí)記，還要區(qū)分某些制度是否屬于這一范疇，如B 選項(xiàng)中的禪讓制并非秦漢時(shí)期，這是考查學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)；同時(shí)禪讓制是屬于最高權(quán)力傳承的制度，不屬于中央集權(quán)國(guó)家治理的范疇，無(wú)法鞏固大一統(tǒng)的政治生態(tài)。B 選項(xiàng)的郡國(guó)并行，從時(shí)間上看屬于漢初是正確的，但郡國(guó)并行后來(lái)造成了七國(guó)之亂，沖擊了中央集權(quán)，應(yīng)予以排除，這是在考查學(xué)生的基本能力。再如第7 題，通過(guò)對(duì)某歷史學(xué)習(xí)小組制作的筆記卡片內(nèi)容的考查，要求學(xué)生推斷其學(xué)習(xí)主題。如果學(xué)生沒(méi)有明清時(shí)期邊疆治理的相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，也不具備區(qū)分民族交融、制度創(chuàng)新、政權(quán)并立與邊疆治理的基本能力，是無(wú)法得出正確的歷史結(jié)論的。

2021 級(jí)“學(xué)考”歷史試題命制將提升學(xué)生綜合素養(yǎng)作為重要方向，對(duì)今后的課程實(shí)施、學(xué)業(yè)水平考試都具有指導(dǎo)作用。這主要是指有利于在今后高中歷史教學(xué)具體實(shí)施過(guò)程中，一線教師教學(xué)方式、廣大學(xué)生學(xué)習(xí)方式和學(xué)校等教育部門(mén)評(píng)價(jià)機(jī)制的轉(zhuǎn)變，將教、學(xué)、評(píng)這三者有機(jī)結(jié)合、有效融合，最終的目的是要促進(jìn)并推進(jìn)提升每一個(gè)學(xué)生的自主、合作和探究型的學(xué)習(xí)，提高廣大學(xué)生的創(chuàng)新思維意識(shí)和實(shí)踐探索能力。尤其是學(xué)生求知方式的轉(zhuǎn)變，更有助于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、探究性、開(kāi)放性、實(shí)踐性等，使高中學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)提升進(jìn)階到一個(gè)較高層次。這對(duì)于高中歷史教學(xué)來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是賦予了全新的觀念和全新的追求。

如選擇第14 題考查的核心素養(yǎng)為時(shí)空觀念、歷史解釋?zhuān)饕疾閷W(xué)生能否通過(guò)材料所提供的信息，在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，得出合理的結(jié)論。所涉及的內(nèi)容為必修課程模塊《中外歷史綱要》專(zhuān)題1.12“中華人民共和國(guó)的成立及向社會(huì)主義的過(guò)渡”，涉及的情境為社會(huì)情境，考查素養(yǎng)水平預(yù)估：總體預(yù)估水平4-2，預(yù)估難度為0.75。倘若在“滿(mǎn)堂灌”這種較為傳統(tǒng)的歷史課堂教學(xué)中，無(wú)疑學(xué)生總是被動(dòng)接受歷史知識(shí)的，只能達(dá)到水平1，根據(jù)相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)排除A、C 兩項(xiàng)，但可能水平不達(dá)標(biāo)，沒(méi)有形成自己解決問(wèn)題的能力，無(wú)法排除D，得出錯(cuò)誤結(jié)論；當(dāng)教師變成課堂的引領(lǐng)者，呈現(xiàn)以學(xué)生活動(dòng)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，學(xué)生就能達(dá)到水平2，能根據(jù)所學(xué)相關(guān)知識(shí)，如1955 年之前“一五”計(jì)劃已經(jīng)制定、萬(wàn)隆會(huì)議已經(jīng)召開(kāi)等，排除A、C 兩項(xiàng)。從材料中出訪49 個(gè)國(guó)家，并不能確定可以推動(dòng)大國(guó)關(guān)系的改善，排除D 項(xiàng)，結(jié)合材料出訪人員身份和出訪形式的多樣，可以得出當(dāng)時(shí)我國(guó)外交政策的靈活性。

“雙新”向“三新”轉(zhuǎn)變下的2021 級(jí)“學(xué)考”歷史試題在突出科學(xué)性、多樣性、新穎性、時(shí)代性、系統(tǒng)性等原則的同時(shí)，充分利用新教材所提供的素材，把教材中的歷史史料、歷史敘述、歷史結(jié)論等作為命題的重要參考。這有利于引導(dǎo)廣大一線教師和同學(xué)們重視課本，重視對(duì)于教材的研讀，加強(qiáng)對(duì)新教材使用的研究。所以高中歷史教師要牢固樹(shù)立課標(biāo)和資源意識(shí)，在廣泛、深入、持續(xù)的史學(xué)閱讀中擷取優(yōu)質(zhì)資源，設(shè)計(jì)精巧問(wèn)題，梳理答題要領(lǐng)，合力推進(jìn)師生素養(yǎng)的雙提升。