鐘遠(yuǎn)金,郭紫敏

習(xí)近平總書記在十八屆五中全會(huì)提出新發(fā)展理念,即“創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享”,同時(shí)指出新發(fā)展理念是一個(gè)系統(tǒng)的理論體系。理論體系是對(duì)事物運(yùn)動(dòng)規(guī)律的揭示,是指導(dǎo)實(shí)踐的行動(dòng)指南。新發(fā)展理念包含創(chuàng)新發(fā)展、協(xié)調(diào)發(fā)展、綠色發(fā)展、開放發(fā)展、共享發(fā)展五個(gè)方面,是為適應(yīng)世界體育格局新變化而提出的,建立文明、和諧、生態(tài)、健康的現(xiàn)代化國家是當(dāng)前和未來全中國人民的共同期盼, 也呼喚現(xiàn)代化體育發(fā)展的創(chuàng)新、綠色、共享等新理念、新思想和新戰(zhàn)略[1]。

青少年校園足球作為我國重要戰(zhàn)略舉措,旨在提升青少年足球技能、增進(jìn)體魄、錘煉意志、塑造人格。這一計(jì)劃由教育和體育部門共同推進(jìn),旨在拓展足球人口,創(chuàng)新后備力量培養(yǎng)方式,為足球事業(yè)發(fā)展注入活力。自2009年全國青少年校園足球項(xiàng)目啟動(dòng)以來,國家及部門層面陸續(xù)出臺(tái)支持文件。地方政府和學(xué)校積極踐行政策指引,教育和體育部門積極參與足球教學(xué)、賽事籌劃以及后備人才培養(yǎng)的熱潮。盡管校園足球已取得一定成績,但學(xué)生參與性有待提升,育人功能有所欠缺,錦標(biāo)主義、激進(jìn)主義盛行,學(xué)訓(xùn)矛盾沖突,一定程度上抑制學(xué)生參與的積極性。因此,作為國家長期的工程,迫切需要調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)參與意愿,整合社會(huì)資源。基于初中生校園足球參與動(dòng)機(jī)不足情況,本文運(yùn)用社會(huì)生態(tài)理論和五大發(fā)展理念對(duì)校園足球現(xiàn)狀和問題進(jìn)行客觀評(píng)估。從個(gè)體、家庭、學(xué)校和社區(qū)多個(gè)角度,針對(duì)性地提出優(yōu)化方案,以促進(jìn)校園足球可持續(xù)發(fā)展。

1 校園足球生態(tài)模式發(fā)展分析

社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)理論是社會(huì)工作者理解和調(diào)整社會(huì)環(huán)境與人類行為之間交互關(guān)系的基礎(chǔ)理論,體現(xiàn)個(gè)體或種群在時(shí)空、資源和環(huán)境中所占的位置,注重人與環(huán)境間各系統(tǒng)的相互作用及對(duì)人類行為的影響,揭示了個(gè)人成長過程中家庭、學(xué)校及社會(huì)所發(fā)揮的影響作用[2]。查爾斯·扎斯特羅把人們參與的社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)分為三種基本類型,分別是微觀系統(tǒng)、中觀系統(tǒng)和宏觀系統(tǒng)。校園足球的發(fā)展是一個(gè)長期的、有機(jī)的生態(tài)過程,各種環(huán)境因素所形成的生態(tài)場對(duì)其發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。因此,校園足球的生態(tài)發(fā)展,旨在關(guān)注足球在校園中當(dāng)下的存在狀態(tài),發(fā)展動(dòng)向,構(gòu)成足球運(yùn)動(dòng)的每一因素以及校園與足球之間環(huán)環(huán)相扣的關(guān)系。

1.1 微觀系統(tǒng):自我系統(tǒng)分析

人與自然和諧共生逐漸成為人們的共同追求,人應(yīng)順應(yīng)天理適應(yīng)自然要求,校園足球的生態(tài)發(fā)展也應(yīng)順從其自然規(guī)律。學(xué)生作為校園足球的核心個(gè)體,其發(fā)展離不開學(xué)生的主動(dòng)參與。即使在呼吁陽光體育的背景下,應(yīng)試教育不可撼動(dòng)的地位依舊使得校園足球的開展步履維艱,校園足球的開展需要分配學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)校的教學(xué)資源,一旦學(xué)生學(xué)習(xí)成績下降可能就會(huì)觸發(fā)家長們的敏感神經(jīng),對(duì)校園足球的開展產(chǎn)生不滿,甚至制止學(xué)生的參與。足球本該是一項(xiàng)在燦爛陽光下自由奔跑,感受團(tuán)隊(duì)配合的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目,而過多的學(xué)業(yè)壓力使得學(xué)生們的天性遭到扼殺。

1.2 中觀系統(tǒng):家庭、學(xué)校、社會(huì)群體系統(tǒng)分析

校園足球生態(tài)發(fā)展目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)全社會(huì)參與,使家、校、社共同支持校園足球,形成共建共享局面,這需要校長、家長和社會(huì)認(rèn)識(shí)到校園足球發(fā)展的價(jià)值與意義,建立激發(fā)校長積極性、滿足家長期望的可持續(xù)機(jī)制。家庭是青少年最初接受知識(shí)的場所,父母作為孩子的第一任教師,家長的價(jià)值觀、行為模式會(huì)潛移默化的影響青少年。校長作為學(xué)校的掌舵人,如何實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育德智體美勞全面發(fā)展,其對(duì)校園足球的理解與認(rèn)同大概率會(huì)促進(jìn)或制約其實(shí)施,而社區(qū)作為學(xué)生的課后的重要教育陣地,給予正面還是負(fù)面的社會(huì)風(fēng)氣,亦會(huì)直接影響價(jià)值觀處于成長期的青少年。校園足球發(fā)展大環(huán)境的逐步凈化,需要關(guān)注校園足球的生態(tài)環(huán)境,推動(dòng)學(xué)校、家庭和社區(qū)之間建立密切聯(lián)系和互動(dòng),轉(zhuǎn)變社會(huì)對(duì)校園足球的態(tài)度和認(rèn)知,處理好應(yīng)試教育和校園足球的關(guān)系,打造校長引領(lǐng)、家長支持、社會(huì)聯(lián)動(dòng)的多元主體治理體系[3]。

1.3 宏觀系統(tǒng):社會(huì)結(jié)構(gòu)與文化分析

社會(huì)宏觀系統(tǒng)是指影響個(gè)人的思想和行為的社會(huì)文化價(jià)值系統(tǒng),它是維持個(gè)人的信念和行為方式的重要影響因素。尤其是我們生活在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代,信息知識(shí)傳播的速度更快、范圍更廣、手段更多,對(duì)個(gè)人生活的影響也越來越突出。地域文化對(duì)校園足球的影響更多依靠校園文化氛圍的建設(shè)及文化傳媒的傳播力度,正確的輿論導(dǎo)向是青少年校園足球活動(dòng)的重要保證。因此,國家頒布的校園足球相關(guān)政策、地方教育行政部門的具體落實(shí)效率,將直接影響校園足球在社會(huì)個(gè)體中的具體地位及對(duì)校園文化價(jià)值觀的正確建立。

2 校園足球生態(tài)發(fā)展的困境

2.1 體制機(jī)制運(yùn)行分化

目前,校園足球主要由各省市縣區(qū)的校園足球辦公室承擔(dān),其人員涵蓋教育和體育兩個(gè)部門。然而,頂層設(shè)計(jì)未明確規(guī)定兩部門的職責(zé)和權(quán)力分配,實(shí)際執(zhí)行中協(xié)調(diào)不暢,影響工作效果[4]。李衛(wèi)東提及教育和體育職能部門對(duì)校園足球的職責(zé)與分工有待協(xié)調(diào),目前盡管形式上教育和體育部門共同管理校園足球,但實(shí)際上主要由教育行政部門負(fù)責(zé),體育部門參與較少。各地校園足球工作各自為戰(zhàn),缺乏縱向銜接,導(dǎo)致省市級(jí)政策難以在地方學(xué)校落實(shí),地方學(xué)校在校園足球?qū)嵺`中偏離省部統(tǒng)一部署[5]。此外,協(xié)調(diào)聯(lián)動(dòng)機(jī)制尚未建立,校園足球生態(tài)發(fā)展未形成合力。目前,校園足球管理體系建設(shè)尚不完善,各部門條塊分割式管理且統(tǒng)一目標(biāo)引領(lǐng)的合力不足,體制機(jī)制運(yùn)行分化使校園足球可持續(xù)健康發(fā)展受阻[6]。

2.2 供需服務(wù)失衡

單純政府管理已不能適應(yīng)校園足球治理的復(fù)雜局面,邱林表示校園足球治理體制革新的實(shí)質(zhì)是將單中心管理轉(zhuǎn)向多中心治理, 治理主體不單是黨和政府, 還應(yīng)依托各類社會(huì)組織與市場機(jī)構(gòu)等力量參與[7]。缺少社會(huì)組織與市場機(jī)構(gòu)的參與致使校園足球出現(xiàn)發(fā)展動(dòng)力不足,校園足球資源分配不均,部分地方產(chǎn)能過剩,效率過低;部分地方產(chǎn)能不足,發(fā)展受阻。其次資金來源渠道單一,社會(huì)力量參與度低,人力資源配置尚不規(guī)范且數(shù)量嚴(yán)重不足。另外,地方教育部門過分強(qiáng)調(diào)特色足球?qū)W校的基礎(chǔ)設(shè)施和資金,卻未充分重視足球教師和教練的專業(yè)培訓(xùn)需求。各層次校園足球培訓(xùn)的供給內(nèi)容趨同,難以匹配校園足球不同水平學(xué)校需求的多元化和梯度循序漸進(jìn)趨勢,造成供給結(jié)構(gòu)失衡的困境[8]。需求挖掘不深,個(gè)性化服務(wù)缺失,服務(wù)內(nèi)容與師生需求不匹配且缺乏專業(yè)化評(píng)估。資源配置效率低下,供給質(zhì)量差異大,供需雙方缺乏有效互動(dòng),難以保障供需服務(wù)銜接。因此,無法形成系統(tǒng)高效的校園足球供給格局。

2.3 育人本義偏離

校園足球以育人為核心定位是學(xué)校教育和體育的重要日常工作。旨在培養(yǎng)全體學(xué)生積極參與校園足球,使其體格健壯、意志堅(jiān)韌和人格健全等多重育人任務(wù),促使學(xué)生成為德智體美勞全面發(fā)展的人適應(yīng)當(dāng)下社會(huì)發(fā)展需要,實(shí)現(xiàn)足球運(yùn)動(dòng)的普及和提高。但學(xué)校受錦標(biāo)主義和功利思想影響,僅重視足球隊(duì)球員的培養(yǎng),廣大學(xué)生未參與校園足球活動(dòng),偏離教育本義;李培提出目前部分地方政府以競賽成績作為評(píng)判校園足球發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn),集中組建校隊(duì),重點(diǎn)培養(yǎng)少數(shù)尖子球員,與實(shí)現(xiàn)校園足球普及化,養(yǎng)成學(xué)生主動(dòng)運(yùn)動(dòng)習(xí)慣的任務(wù)相悖[9]。

2.4 配套政策保障不力

中央雖有政策引領(lǐng),但地方政府并未出臺(tái)相應(yīng)的配套政策,張峻在文中提到落實(shí)在學(xué)校的政策具體要求在制定過程中有待進(jìn)一步細(xì)化、量化,雖各區(qū)縣和學(xué)校對(duì)校園足球政策執(zhí)行力度逐漸加強(qiáng),但校園足球的領(lǐng)導(dǎo)者在主體認(rèn)知、主體與目標(biāo)群體互動(dòng)等方面還存在一定的缺陷,且學(xué)校校園足球工作也未按省規(guī)劃方案部署工作[10]。因缺乏剛性政策,又受重智輕體教育觀念影響,校園足球的地位并未有實(shí)質(zhì)改變,甚至出現(xiàn)為應(yīng)付上級(jí)檢查臨時(shí)布局校園足球開展火熱的假象。校園足球?qū)Ｂ毥處熃虒W(xué)和訓(xùn)練的工作量加大,缺乏額外工作補(bǔ)貼的扶持政策,導(dǎo)致足球教師參與性不高。同時(shí)缺乏社會(huì)力量的助推,并未出臺(tái)足球人才在升學(xué)流動(dòng)通道中的具體標(biāo)準(zhǔn)細(xì)則,尤其是針對(duì)高考缺乏錄取足球特長生的細(xì)化導(dǎo)向意見,致使優(yōu)秀校園足球運(yùn)動(dòng)員苗子升學(xué)通道不暢。

3 五大發(fā)展理念引領(lǐng)下校園足球的生態(tài)發(fā)展模式

3.1 開創(chuàng)賽制,提升學(xué)生參與校園足球內(nèi)部動(dòng)機(jī)

開發(fā)適合不同規(guī)模人群參與的形式,推行籠式足球、花式足球、五人制足球等。豐富其競賽數(shù)量和質(zhì)量,創(chuàng)新校園足球賽制,在組織管理、過程控制、參與體驗(yàn)方面更加親和,使學(xué)生獲得成就感[11]。四級(jí)校園足球競賽機(jī)制需要盡快實(shí)現(xiàn)省級(jí)統(tǒng)籌、分級(jí)管理、上下協(xié)同,依托大數(shù)據(jù)促進(jìn)教育、體育部門數(shù)據(jù)信息線上聯(lián)動(dòng),建立互通互聯(lián)的校園足球?qū)W生運(yùn)動(dòng)員注冊(cè)系統(tǒng)和訓(xùn)練平臺(tái),科學(xué)動(dòng)態(tài)規(guī)范的對(duì)青少年校園足球人才進(jìn)行有效管理[12]。另外,加強(qiáng)校園足球賽事管理系統(tǒng)科學(xué)化,對(duì)學(xué)生的參賽數(shù)量、賽中表現(xiàn)進(jìn)行綜合評(píng)定,有效管理各級(jí)校園足球賽事,實(shí)現(xiàn)校園足球賽事創(chuàng)新發(fā)展。

運(yùn)用大數(shù)據(jù)深入分析校園足球參賽雙方的技術(shù)特點(diǎn)、隊(duì)員性格等,實(shí)現(xiàn)日常訓(xùn)練與賽事比賽的有效銜接。聚合中國足球協(xié)會(huì)、各地方足協(xié)、高校和俱樂部等社會(huì)力量,推動(dòng)足球新媒體技術(shù)成果產(chǎn)業(yè)化應(yīng)用化,提高校園足球科技化水平。根據(jù)中小學(xué)的男女比例和校園足球開展現(xiàn)狀,在比賽時(shí)間、組隊(duì)方式和得分方式進(jìn)行適當(dāng)創(chuàng)新,例如,在班級(jí)聯(lián)賽中,每支球隊(duì)5男5女,采用每節(jié)10分鐘,共四節(jié)比賽,第一節(jié)比賽5名男生;第二節(jié)比賽5名女生;第三節(jié)男女混合比賽,但每班最少上場一名女生;第四節(jié)10名隊(duì)員互罰點(diǎn)球,提高校園足球的樂趣感,擴(kuò)大校園足球的參與人群。

3.2 協(xié)調(diào)聯(lián)動(dòng),構(gòu)建全方位校園足球綜合治理局面

協(xié)調(diào)發(fā)展就要找出短板,在補(bǔ)齊短板上多用力,通過補(bǔ)齊短板挖掘發(fā)展?jié)摿?、增?qiáng)發(fā)展后勁,社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)理論注重人與環(huán)境間各系統(tǒng)的相互作用及對(duì)人類行為的影響,因此要解決校園足球在學(xué)校、家長、學(xué)生、社區(qū)中不合理、不協(xié)調(diào)等短板問題,因此要走政策利導(dǎo)、校長引領(lǐng)、家校共育、多部門共管的校園足球治理模式。政府將校園足球發(fā)展納入地方教育考核標(biāo)準(zhǔn),以法律形式規(guī)定校長的具體任務(wù),地方政府成立校園足球小組,在地區(qū)間進(jìn)行交叉監(jiān)督管理,分管校園足球的部門實(shí)現(xiàn)職責(zé)細(xì)化,將其納入學(xué)校發(fā)展規(guī)劃。

依托家校社合作平臺(tái),傳播校園足球價(jià)值和育人理念,通過微信群、公眾號(hào)等形式構(gòu)建家校交流平臺(tái),協(xié)同教體部門落實(shí)青少年校園足球相關(guān)政策。利用家校社平臺(tái)積極宣講校園足球的育人價(jià)值,參與校園足球政策制定和實(shí)施過程,定期向家長輸送當(dāng)下本校校園足球的發(fā)展動(dòng)態(tài)與未來動(dòng)向,使其深入了解校園足球,讓家長共同感受孩子參與校園足球樂趣,為傳播校園足球促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展提供網(wǎng)絡(luò)正能量,助力校園足球有序開展。

校園足球的健康持續(xù)發(fā)展需社會(huì)力量支撐,發(fā)揮社會(huì)宣傳和地方政府政策指引尤為關(guān)鍵,充分發(fā)揮新聞媒體的宣傳時(shí)效性。大力傳播校園足球在身心健康培育的積極價(jià)值,提升社會(huì)各界對(duì)校園足球的積極關(guān)注,營造全民喜愛足球、關(guān)注足球、參與足球的運(yùn)動(dòng)氛圍,逐步形成社會(huì)、學(xué)校、家庭等多部門主體共同參與治理校園足球的聯(lián)動(dòng)機(jī)制[13]。

3.3 綠色為先,實(shí)現(xiàn)校園足球健康永續(xù)發(fā)展

綠色著眼于發(fā)展的永續(xù)性,是通往人與自然和諧境界的必由之路,校園足球生態(tài)環(huán)境建設(shè)涵蓋自然和社會(huì)兩方面。自然環(huán)境方面,合理規(guī)劃、建設(shè)、維護(hù)足球場地,運(yùn)用環(huán)保技術(shù)進(jìn)行場地綠化美化,加強(qiáng)校園足球生態(tài)意識(shí),實(shí)現(xiàn)環(huán)保可持續(xù)發(fā)展。在城市足球場地布局方面,促進(jìn)人與自然、社會(huì)的和諧共生,培養(yǎng)校園足球資源珍惜、節(jié)約和社會(huì)友好意識(shí)。打造小型足球場,兼顧可持續(xù)發(fā)展,使用維修便捷以及場地再利用等因素,確保賽事需求與賽后利用相互融合。在校園足球中,要高度關(guān)注低碳綠色技術(shù)的研發(fā)應(yīng)用,以促進(jìn)環(huán)保發(fā)展。

秉承生態(tài)綠色、循環(huán)低碳理念是大型足球場可持續(xù)發(fā)展的核心。足球產(chǎn)品與服務(wù)的關(guān)鍵目標(biāo)是降低資源能耗和污染排放,致力于開發(fā)具有自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)、綠色環(huán)保的校園足球裝備產(chǎn)品,以實(shí)現(xiàn)足球產(chǎn)業(yè)的生態(tài)發(fā)展。其中,綠色發(fā)展是重要原則,要兼顧足球與環(huán)境保護(hù),建設(shè)資源節(jié)約、可持續(xù)發(fā)展的校園足球環(huán)境,創(chuàng)造健康綠色校園足球氛圍。教師應(yīng)創(chuàng)造積極的足球教學(xué)環(huán)境,采用綠色環(huán)保的建筑材料,為學(xué)生提供安全的足球場地和器材,實(shí)現(xiàn)校園足球的生態(tài)綠色發(fā)展。

3.4 開放視域,建立專項(xiàng)計(jì)劃凈化人才輸送環(huán)境

深度開放是實(shí)現(xiàn)校園足球內(nèi)外聯(lián)動(dòng)的有效路徑,著重關(guān)注校內(nèi)外聯(lián)動(dòng),科學(xué)調(diào)控并整合校園足球生態(tài)環(huán)境,因地制宜、靈活規(guī)劃,有效形成教練員、青少年“請(qǐng)進(jìn)來、送出去、本土化”發(fā)展道路。利于青少年校園足球的外交發(fā)展,營造足球事業(yè)法制化、國際化、便利化的國際環(huán)境,逐步實(shí)現(xiàn)校園足球與國際足球?qū)覽14]。

探索建立由政府主導(dǎo),引入市場、多措并舉、合作共贏的校園足球發(fā)展路徑,夯實(shí)校園足球經(jīng)費(fèi)、師資及場地設(shè)施等基本保障條件。通過引進(jìn)和外聘等多項(xiàng)措施,構(gòu)建合理科學(xué)系統(tǒng)的師資規(guī)劃,緩解校園足球?qū)I(yè)師資短缺問題[15]。引進(jìn)專家進(jìn)校指導(dǎo),同時(shí)選派教師參與足球培訓(xùn)并檢查考核培訓(xùn)效果。高等院校、青少年足球?qū)W校、職業(yè)足球俱樂部要與當(dāng)?shù)匦@足球開展合作,提升校園足球?qū)I(yè)化水平。各縣區(qū)教育行政部門邀請(qǐng)足球教學(xué)、訓(xùn)練領(lǐng)域的高水平專家和一線優(yōu)秀足球教師、教練員成立校園足球教學(xué)名師工作站,定期分層培訓(xùn)各學(xué)段不同教師,介紹先進(jìn)足球教育理論和訓(xùn)練方法。通過定期考核培養(yǎng)高水平足球教練,輸送地方政府支援校園足球工作。強(qiáng)化政府購買校園足球公共服務(wù)能力,由政府統(tǒng)一聘請(qǐng)高水平足球?qū)I(yè)教練并安排訓(xùn)練場所,以公益形式巡回指導(dǎo),構(gòu)建校內(nèi)外訓(xùn)練與競賽一體化[16]。依托各類新聞媒體大力宣傳開展校園足球的積極價(jià)值,加大社會(huì)各界的理解與支持。

3.5 共建共享,實(shí)現(xiàn)校園足球線上平臺(tái)輻射全國

共享發(fā)展是社會(huì)主義制度優(yōu)越性的集中體現(xiàn),堅(jiān)持足球發(fā)展為了人民、依賴人民,成果由人民共享。共享發(fā)展理念有全民共享、全面共享、共建共享、漸進(jìn)共享四個(gè)層面的內(nèi)涵,建立合理有效的方針政策進(jìn)一步健全校園足球相關(guān)的運(yùn)行機(jī)制。建立體育互動(dòng)機(jī)制和信息共享平臺(tái),逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)校生態(tài)和校園足球共生。通過考教分離、優(yōu)化足球考試項(xiàng)目,建立校園足球運(yùn)動(dòng)員檔案,暢通足球特長生升學(xué)渠道。依托大數(shù)據(jù)促進(jìn)教育、體育部門數(shù)據(jù)信息線上聯(lián)動(dòng),建立互通互聯(lián)的校園足球?qū)W生運(yùn)動(dòng)員注冊(cè)系統(tǒng)和訓(xùn)練平臺(tái),平臺(tái)實(shí)現(xiàn)校園足球省級(jí)統(tǒng)籌、分級(jí)管理、上下協(xié)同,科學(xué)動(dòng)態(tài)規(guī)范的對(duì)青少年校園足球人才進(jìn)行有效管理[17]。

校園足球生態(tài)發(fā)展目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)全社會(huì)參與,借助大數(shù)據(jù)構(gòu)建校園足球聯(lián)動(dòng)平臺(tái),利用現(xiàn)代科技整合優(yōu)質(zhì)資源、開設(shè)微課學(xué)練視頻板塊、實(shí)時(shí)發(fā)布最新動(dòng)態(tài),分析校園足球教學(xué)與訓(xùn)練、賽事新聞動(dòng)態(tài)、足球文化知識(shí)等方面致使校園足球網(wǎng)絡(luò)信息共享,實(shí)現(xiàn)校園足球師資、精品課程和特色活動(dòng)共享。在平臺(tái)建立學(xué)區(qū)內(nèi)人才資源庫,根據(jù)技術(shù)特長、教學(xué)方式將足球教師進(jìn)行分類,各學(xué)區(qū)根據(jù)各校實(shí)際需求合理調(diào)度優(yōu)秀足球教師,優(yōu)化足球師資配備,整體提升技戰(zhàn)術(shù)水平[18]。課程共享,高校足球?qū)＜衣?lián)同一線足球名師深入了解學(xué)生和教師的需求,共同研發(fā)精品課程,注重學(xué)生的足球意識(shí)與運(yùn)動(dòng)習(xí)慣培養(yǎng)。通過傳幫帶的形式實(shí)現(xiàn)校園足球優(yōu)勢資源共享,定期組織足球節(jié)、足球嘉年華等社團(tuán)活動(dòng),逐步提高校園足球影響力,構(gòu)建生態(tài)校園足球環(huán)境。

4 結(jié) 語

校園足球是助力體育強(qiáng)國建設(shè)的重大國家戰(zhàn)略工程,與我國足球事業(yè)的發(fā)展一脈相承。在全民健身與競技體育高速發(fā)展的背景下,國家大力推廣校園足球,但由于體制機(jī)制運(yùn)行分化、供需服務(wù)失衡、育人本義偏離、配套政策保障不力等困境致使校園足球發(fā)展舉步維艱,由此可見我國校園足球的發(fā)展亟需找到一條適宜中國特色的發(fā)展道路。足球發(fā)展是社會(huì)現(xiàn)象的一個(gè)縮影,一面鏡子?；谏鐣?huì)生態(tài)理論視角,可將青少年校園足球的問題劃分為三種類型:微觀系統(tǒng)分析,即自我系統(tǒng)分析,校園足球應(yīng)遵循自然規(guī)律,激發(fā)學(xué)生個(gè)體參與意識(shí);中觀系統(tǒng)分析,即家庭、學(xué)校、社會(huì)群體系統(tǒng)分析,校園足球生態(tài)發(fā)展目標(biāo)是形成共建共享局面,這需相關(guān)群體認(rèn)同校園足球發(fā)展的價(jià)值與意義,建立激發(fā)校長積極性、滿足家長期望的可持續(xù)機(jī)制;宏觀系統(tǒng)分析,即社會(huì)結(jié)構(gòu)與文化層面進(jìn)行分析,關(guān)注影響個(gè)人的思想和行為的社會(huì)文化價(jià)值系統(tǒng),網(wǎng)絡(luò)信息的傳播對(duì)個(gè)人價(jià)值觀建立起重大影響作用,正確的輿論導(dǎo)向是青少年校園足球活動(dòng)的重要保證。

新發(fā)展理念是為適應(yīng)世界體育格局新變化而提出的,以五大發(fā)展理念為理論基礎(chǔ),通過社會(huì)生態(tài)理論視角關(guān)注足球在校園中當(dāng)下的存在狀態(tài)、發(fā)展困境、發(fā)展動(dòng)向,以及構(gòu)成足球運(yùn)動(dòng)的每一因素以及校園與足球之間環(huán)環(huán)相扣的關(guān)系,提出校園足球生態(tài)發(fā)展模式:(1)開創(chuàng)賽制,提升學(xué)生參與校園足球內(nèi)部動(dòng)機(jī);(2)協(xié)調(diào)聯(lián)動(dòng),構(gòu)建全方位校園足球綜合治理局面;(3)綠色為先,實(shí)現(xiàn)校園足球健康永續(xù)發(fā)展;(4)開放視域,建立專項(xiàng)計(jì)劃凈化人才輸送環(huán)境;(5)共建共享,實(shí)現(xiàn)校園足球線上平臺(tái)輻射全國。校園足球生態(tài)發(fā)展模式是針對(duì)我國校園足球當(dāng)下現(xiàn)實(shí)困局所提出,力求校園足球供需保持動(dòng)態(tài)平衡,建設(shè)家校社多元主體治理體系,發(fā)揮校園足球育人價(jià)值,疏通校園足球人才流動(dòng)通道,營造可持續(xù)發(fā)展的校園足球發(fā)展道路。