王 彬

大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)早已成為我國(guó)的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，引起學(xué)界高度關(guān)注；教育部門(mén)也要求普通高校普遍開(kāi)設(shè)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的公共必修課。然而，令人尷尬的是，就業(yè)創(chuàng)業(yè)并非獨(dú)立的學(xué)科。如果說(shuō)創(chuàng)業(yè)問(wèn)題研究和課程教學(xué)還可勉強(qiáng)歸入管理學(xué)科，那么涉及面更寬的就業(yè)問(wèn)題研究和課程教學(xué)就很難歸入某個(gè)學(xué)科。現(xiàn)代大學(xué)非常講究學(xué)科分類(lèi)，沒(méi)有學(xué)科歸屬的就業(yè)創(chuàng)業(yè)問(wèn)題研究與課程教學(xué)，就只能像那水中的浮萍隨波逐流；而從事這方面教學(xué)和研究的教師在職稱(chēng)評(píng)定、課題申報(bào)等方面也逐漸被邊緣化……為此，崔寅、鄭旭及吳萍等人約十年前就分別撰文倡導(dǎo)構(gòu)建高校就業(yè)指導(dǎo)學(xué)科，但這條路徑現(xiàn)在看來(lái)似乎難以實(shí)現(xiàn)。此路不通，那就只能期待“它山之石、可以攻玉”，即從其他學(xué)科視角來(lái)展開(kāi)研究、輔助教學(xué)。屈振輝先生的著作《多學(xué)科視角下大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)問(wèn)題與教育教學(xué)研究》（湖南科學(xué)技術(shù)出版社，2018年版）在這方面進(jìn)行了積極探索，為大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)問(wèn)題與教育教學(xué)研究打開(kāi)了一扇新窗。

該書(shū)共分為六章，從社會(huì)學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)甚至生態(tài)學(xué)等多學(xué)科視角，對(duì)大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)問(wèn)題與教育教學(xué)進(jìn)行了研究。每章都基于大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)問(wèn)題從某個(gè)學(xué)科的研究開(kāi)始，最后又都回歸到教育教學(xué)問(wèn)題上，可謂渾然一體、自成邏輯。目前高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)狀況令人堪憂(yōu)，不少教師上課照本宣科，原因在于教師對(duì)大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)問(wèn)題缺乏研究。該書(shū)作者在大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)問(wèn)題研究上具有深厚的功力，他在書(shū)中向我們昭示了大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)問(wèn)題研究與教育教學(xué)相結(jié)合的必要性以及實(shí)現(xiàn)結(jié)合的途徑。因此，該書(shū)最大特色是，不僅具有科學(xué)研究著作的深度，還具有教育教學(xué)研究著作的實(shí)用性，而且很好地將兩者融為一體。

對(duì)有人提出要在我國(guó)高校構(gòu)建就業(yè)創(chuàng)業(yè)學(xué)科的問(wèn)題，作者在書(shū)中并未表示反對(duì)；但他更理性地提出，在高校構(gòu)建就業(yè)創(chuàng)業(yè)學(xué)科前，必然有一個(gè)借助其他學(xué)科知識(shí)和研究方法武裝自己、厚積薄發(fā)的過(guò)程。這是符合人類(lèi)學(xué)術(shù)發(fā)展規(guī)律的。事實(shí)上，很多新學(xué)科都是在傳統(tǒng)學(xué)科的滋養(yǎng)下發(fā)展起來(lái)的，高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)學(xué)科亦不能例外。作者在書(shū)中從多學(xué)科視角對(duì)大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)問(wèn)題與教育教學(xué)進(jìn)行研究，正是為高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)學(xué)科的創(chuàng)立夯實(shí)基礎(chǔ)。無(wú)論高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)學(xué)科今后能否創(chuàng)立，這種積累都是很必要的。另外，從多學(xué)科視角來(lái)研究大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)問(wèn)題，并將這些研究融入教育教學(xué)中，將使高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程更有知識(shí)含量，也能讓具有不同學(xué)科背景的學(xué)生從中找到親切感，更是對(duì)就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育相結(jié)合路徑的新嘗試。這些都是以往相關(guān)研究不曾涉及的，也是該書(shū)最重要的價(jià)值所在。

同時(shí)，作者還從不同學(xué)科視角對(duì)大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)問(wèn)題提出一些新的觀點(diǎn)，讓人耳目一新、頗受啟發(fā)。在創(chuàng)業(yè)方面，他提出高校產(chǎn)學(xué)研用一體化應(yīng)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育結(jié)合。前者重心要從以教師為主轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主，后者思路要從關(guān)注高新技術(shù)轉(zhuǎn)向其應(yīng)用化、商業(yè)化，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相融合；他還提出高校創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程不僅具有創(chuàng)業(yè)教育功能，還具有人生意識(shí)教育的功能，通過(guò)該課程教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生在贏利、創(chuàng)新、資源整合、團(tuán)隊(duì)、博弈、規(guī)范、管理等方面的意識(shí)，從而有利于學(xué)生今后的人生發(fā)展。在就業(yè)方面，他提出大學(xué)生就業(yè)實(shí)質(zhì)是人的社會(huì)化過(guò)程，確切說(shuō)是由學(xué)校社會(huì)化向職場(chǎng)社會(huì)化的轉(zhuǎn)變過(guò)程，因而就業(yè)指導(dǎo)除了幫助學(xué)生就業(yè)以外，還肩負(fù)引領(lǐng)學(xué)生走向社會(huì)的重任；馬克思主義理論是“放之四海皆準(zhǔn)”的普遍真理，其對(duì)大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題的詮釋比西方職業(yè)指導(dǎo)理論更具說(shuō)服力，我國(guó)高校就業(yè)指導(dǎo)教育須改變目前全盤(pán)接受西方職業(yè)指導(dǎo)理論的做法，不斷將馬克思主義理論融入其中。作者不僅在就業(yè)創(chuàng)業(yè)問(wèn)題上提出了很多新觀點(diǎn)，同時(shí)還積極探索就業(yè)創(chuàng)業(yè)新的教育教學(xué)方法，如創(chuàng)業(yè)教育中的“法商結(jié)合”教學(xué)法，就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育中借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的“線(xiàn)上線(xiàn)下相結(jié)合”混合式教學(xué)法、電影教學(xué)法等。當(dāng)然，該書(shū)也存在某些不足，如并未窮盡大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)問(wèn)題與教育教學(xué)涉及的所有學(xué)科視角等。但這些都只是白玉微瑕，不足以影響該書(shū)的價(jià)值。綜上所述，該書(shū)不失為一本研究大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)問(wèn)題與教育教學(xué)的力作。