田寧 李賓 孫慧 李永湘 黨丹萍

摘?要：當(dāng)前我國十分重視職業(yè)本科教育的發(fā)展，不斷出臺有利政策為其保駕護(hù)航，但由于我國職業(yè)本科發(fā)展較晚，認(rèn)可度較低，發(fā)展思路不清晰等諸多問題，導(dǎo)致其在發(fā)展中面臨較多困難。本文立足于OBE教育理念，結(jié)合職業(yè)本科發(fā)展中遇到的問題，對職業(yè)本科人才培養(yǎng)模式改革與發(fā)展進(jìn)行了探索。首先，明確職業(yè)本科的人才培養(yǎng)目標(biāo)由“知識導(dǎo)向”轉(zhuǎn)變?yōu)椤俺晒麑?dǎo)向”；其次，學(xué)校要突出實(shí)踐課程的課時(shí)比重，形成由通識課程、專業(yè)理論課程、專業(yè)實(shí)踐課程和能力擴(kuò)展課程構(gòu)成的完整課程體系；最后，重視多元化評價(jià)過程，重新建立評價(jià)體系。以期對相關(guān)研究有一定的補(bǔ)充，為后續(xù)職業(yè)本科改革提供借鑒。

關(guān)鍵詞：職業(yè)本科；OBE教育理念；課程目標(biāo)；教學(xué)體系；評價(jià)機(jī)制

Abstract：Currently，China?attaches?great?importance?to?the?development?of?vocational?undergraduate?education?and?continuously?introduces?effective?policies?to?safeguard?it.However，?due?to?the?late?development，low?recognition，?and?unclear?development?ideas，it?faces?many?difficulties?in?its?development.This?article?is?based?on?the?OBE?education?concept，combined?with?the?problems?encountered?in?the?development?of?vocational?undergraduate?education，and?explores?the?reform?and?development?of?the?talent?training?mode?for?vocational?undergraduate?education.Firstly，it?is?necessary?to?clarify?that?the?training?objectives?for?vocational?undergraduate?talents?should?shift?from?the?knowledgebased?approach?to?the??resultoriented?approach.Secondly，the?proportion?of?practical?courses?should?be?highlighted，and?a?complete?curriculum?system?consisting?of?general?education?courses，professional?theory?courses，professional?practice?courses，and?ability?development?course?should?be?formed.Finally，we?should?attach?importance?to?the?diversified?evaluation?process?and?establish?a?new?evaluation?system?to?supplement?relevant?research?and?provide?reference?for?subsequent?vocational?undergraduate?reforms.

Keywords：Vocational?Undergraduate?Education；OBE?education?Concept；Course?Objectives；Teaching?System；Evaluation?Mechanism

根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)初步測算，到2025年，我國制造業(yè)高端技術(shù)人才需求缺口大，預(yù)計(jì)達(dá)到3000萬人。但我國高端技術(shù)人才培養(yǎng)渠道較少，僅依靠應(yīng)用型本科及部分高職院校培養(yǎng)高端技術(shù)人才，無論數(shù)量還是質(zhì)量都不能滿足社會轉(zhuǎn)型升級的需要，導(dǎo)致高等教育要求輸送更多的高知技能型人才［12］。因此，現(xiàn)階段我國十分重視職業(yè)本科教育的發(fā)展，不斷出臺政策法規(guī)等為其保駕護(hù)航。2019年《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出“開展本科層次職業(yè)教育試點(diǎn)”這意味著高等職業(yè)教育邁出了關(guān)鍵性一步，同時(shí)打通了職業(yè)教育的學(xué)生繼續(xù)向上求學(xué)深造的通道，同時(shí)明確職業(yè)本科人才培養(yǎng)定位為高層次技術(shù)人才。

由此可見，職業(yè)本科教育被定義為培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展高技能人才的重要戰(zhàn)略舉措［3］。但由于我國職業(yè)本科發(fā)展較晚，高層次技術(shù)技能人才培養(yǎng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累較少，我國職業(yè)本科的發(fā)展仍然存在意識、制度、方法、社會氛圍等多個(gè)維度的問題。

OBE教育理念（Outcome?based?education）又稱成果導(dǎo)向教育理念，是由美國教育學(xué)家Spady及其團(tuán)隊(duì)于20世紀(jì)提出的，該思想一經(jīng)提出就在歐美教育界引起了廣泛的關(guān)注，并逐漸發(fā)展成為教育改革的主流思想［45］。國內(nèi)OBE教育理念發(fā)展較晚，不過該理念在高等教育階段已經(jīng)得到了廣泛的關(guān)注，并取得了相當(dāng)不錯(cuò)的效果，很多學(xué)者都在實(shí)踐研究后表明，應(yīng)用OBE教育理念進(jìn)行教學(xué)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)生的綜合素質(zhì)都得到了大幅度提升，更容易讓學(xué)生達(dá)成最終的學(xué)習(xí)成果［68］。

可見，OBE成果導(dǎo)向教育理念對于職業(yè)本科教育發(fā)展有很強(qiáng)的適配性，本文通過分析職業(yè)本科院校的現(xiàn)狀，結(jié)合OBE成果導(dǎo)向教育理念，整理出基于OBE教育理念的職業(yè)本科院校人才培養(yǎng)模式，以期助力職業(yè)本科院校高知技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)的更好實(shí)現(xiàn)。

1?OBE教育理念實(shí)施原則及職業(yè)本科定義

根據(jù)OBE教育理念，首先明確學(xué)生的最終學(xué)習(xí)成果，教師以最終學(xué)習(xí)成果反向設(shè)計(jì)培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系等，在整個(gè)教學(xué)過程中，教師和學(xué)生都十分明確自己所要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。圍繞上述問題，OBE教育理念有如下原則：

1.1?OBE教育理念實(shí)施原則

1.1.1?明確目標(biāo)

傳統(tǒng)的高校教育思想是以學(xué)科需要為中心，讓學(xué)生獲得本專業(yè)扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，傾向于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性和學(xué)科知識的系統(tǒng)性，致使高校致力于培養(yǎng)的學(xué)生能力與企業(yè)實(shí)際需要的工作能力不符合。為了緩解該矛盾，讓學(xué)生在畢業(yè)時(shí)獲得被社會及企業(yè)所認(rèn)可的能力，OBE教育理念主要突出教育成果的重要性，在人才培養(yǎng)中充分將國家、社會、產(chǎn)業(yè)及行業(yè)的發(fā)展需求和學(xué)校特色、定位以及學(xué)生發(fā)展等相關(guān)訴求作為確定培養(yǎng)目標(biāo)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，逐級分層，劃分各項(xiàng)指標(biāo)，如下圖所示。由圖可見，學(xué)習(xí)成果的確定是OBE教育理念實(shí)施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，這能在最大程度上保障學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)實(shí)際需求的一致性。

制定預(yù)期目標(biāo)示意圖

1.1.2?學(xué)習(xí)成果評估

OBE教育理念實(shí)施過程中強(qiáng)調(diào)教學(xué)評價(jià)要聚焦于人才培養(yǎng)的預(yù)期目標(biāo)，是對教學(xué)進(jìn)行全過程的發(fā)展性評價(jià)，而不是對具體的某一教學(xué)內(nèi)容和方式手段的評價(jià)，評估的核心對象是“學(xué)”而非“教”。此外，OBE教育理念不主張學(xué)生之間橫向地相互比較，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)生自我參考評價(jià)，即評價(jià)強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)的前后對比，這可以讓學(xué)生認(rèn)識到自己的進(jìn)步，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心。通過老師評價(jià)或企業(yè)評價(jià)及自我評價(jià)等多種方式對學(xué)生所掌握的技能及知識與培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行對比，并及時(shí)予以改進(jìn)，不斷調(diào)整預(yù)期的學(xué)習(xí)成果。評估不是目的，只是反饋與改進(jìn)教學(xué)的一種手段。

1.1.3?突出實(shí)踐性

OBE教育理念強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)能將理論知識轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的高級技術(shù)人才，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性、綜合性等特點(diǎn)，明確在教學(xué)過程中重要的是“學(xué)生的行”而不僅是“學(xué)生的知”，重視學(xué)生的個(gè)性。因此，在OBE項(xiàng)目教學(xué)過程中，一方面必須增加多元化實(shí)踐項(xiàng)目，讓學(xué)生具有更多的機(jī)會參與實(shí)踐，參與完整的過程中，通過實(shí)踐項(xiàng)目提高其工程實(shí)踐能力和對產(chǎn)業(yè)發(fā)展的敏感度。另一方面，必須根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況開展個(gè)性化教學(xué)，從而針對性地制訂彈性的教學(xué)方案，讓每一位學(xué)生都能在學(xué)習(xí)過程中有比較適合的學(xué)習(xí)方案，從而激發(fā)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

1.2?職業(yè)本科定義

職業(yè)本科是面向全社會職業(yè)需求對學(xué)生開展的，以專門技術(shù)和技能訓(xùn)練為核心，培養(yǎng)職業(yè)高級技術(shù)技能人才的教育，是職業(yè)教育延伸到本科層次的結(jié)果，具有實(shí)踐性教育屬性。因此，職業(yè)本科是在經(jīng)濟(jì)技術(shù)不斷發(fā)展，社會對高層次技術(shù)人才越來越重視的背景下，為培養(yǎng)高層次技術(shù)技能人才，在職業(yè)教育領(lǐng)域中延伸出來的本科。

2?OBE視域下職業(yè)本科院校人才培養(yǎng)存在的問題

職業(yè)本科院校為了適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化對人才培養(yǎng)的需求，不斷努力進(jìn)行自身改革，但現(xiàn)階段職業(yè)本科院校的教育理念與OBE教育理念在教學(xué)環(huán)節(jié)等方面仍存在較大偏差。

2.1?培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確

在OBE成果導(dǎo)向教育理念中，人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位是重中之重、是人才培養(yǎng)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，對學(xué)校培養(yǎng)人才具有導(dǎo)向作用。但職業(yè)本科在人才培養(yǎng)目標(biāo)方面定位比較模糊，大多數(shù)職業(yè)本科院校的學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)為高層次技術(shù)人才，但對高層次技術(shù)人才本質(zhì)的理解并不深刻，也沒有依據(jù)辦學(xué)特色和區(qū)域產(chǎn)業(yè)需求等進(jìn)一步細(xì)化培養(yǎng)目標(biāo)，并且仍有一部分職業(yè)本科院校將學(xué)科建設(shè)放在較為重要位置。培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確導(dǎo)致職業(yè)本科院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)人才需求匹配程度不高，也反映出職業(yè)本科院校對人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置的重視程度不夠的問題。

2.2?課程設(shè)置對人才培養(yǎng)的支撐不夠

課程是人才培育的基本單元和最終載體。現(xiàn)階段職業(yè)本科教育課程體系在課程設(shè)置上存在較大問題，首先，“重理論輕實(shí)踐”等問題仍然突出，課程結(jié)構(gòu)偏重于理論基礎(chǔ)知識，對學(xué)生實(shí)踐及動(dòng)手能力培養(yǎng)的課程設(shè)置比例較低，導(dǎo)致學(xué)生難以達(dá)到高層次技能人才的培養(yǎng)要求；其次，課程體系內(nèi)部銜接不暢，課程過于繁雜缺乏合理性，相關(guān)課程之間很難做到層層遞進(jìn)。

2.3?課程目標(biāo)達(dá)成度評價(jià)方式單一

職業(yè)本科的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)是基礎(chǔ)知識扎實(shí)、實(shí)踐能力較強(qiáng)，并具有終身學(xué)習(xí)能力的高技術(shù)技能人才。培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度要以課程目標(biāo)達(dá)成度評價(jià)體系為依據(jù)，然而，當(dāng)今職業(yè)本科院校課程考核缺乏明確的指導(dǎo)理念，對學(xué)生課程的評價(jià)方式依然以筆試成績?yōu)橹?，評價(jià)過分注重考試成績，造成學(xué)生參與性不足，大大降低了學(xué)生對實(shí)踐操作的積極性，且難以真實(shí)地反映學(xué)生能力，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。職業(yè)本科院校課程的評價(jià)體系缺乏良好的改進(jìn)思想和機(jī)制，無法針對不同學(xué)生和課程的特點(diǎn)進(jìn)行有針對性的個(gè)性化評定。

3?基于OBE教育理念的人才培養(yǎng)模式改革建議

調(diào)查發(fā)現(xiàn)職業(yè)本科院校在OBE教育理念基礎(chǔ)上的人才培養(yǎng)模存在較多問題，職業(yè)本科應(yīng)該以預(yù)期學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，從培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、考核方式等方面進(jìn)行人才培養(yǎng)模式改革。

3.1?培養(yǎng)目標(biāo)向成果導(dǎo)向轉(zhuǎn)變并不斷細(xì)化和修訂

在經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的大背景下，職業(yè)本科院校必須區(qū)別工科大學(xué)和高職院校，明確自身定位。人才培養(yǎng)目標(biāo)需根據(jù)OBE教育理念，由“知識導(dǎo)向”轉(zhuǎn)變?yōu)椤俺晒麑?dǎo)向”；職業(yè)本科院校要充分挖掘自身在學(xué)科建設(shè)、社會服務(wù)等方面的優(yōu)勢和特色，形成辦學(xué)特色和特色專業(yè)，培養(yǎng)出掌握一定專業(yè)理論知識，具有較強(qiáng)的技術(shù)技能操作能力，能適應(yīng)對應(yīng)工作崗位的高層次技術(shù)技能人才。

同時(shí)，為了滿足工程人才需求的復(fù)雜性，以及區(qū)別于高職或應(yīng)用型本科的人才培養(yǎng)目標(biāo)，職業(yè)本科院校人才培養(yǎng)目標(biāo)需要不斷明確、細(xì)化和修訂，以便制定與預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果一致的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。在制定培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，要進(jìn)行廣泛的調(diào)研，加強(qiáng)與企業(yè)、教師、學(xué)生等利益相關(guān)者的聯(lián)系，同時(shí)參考國家及世界OBE課程通用標(biāo)準(zhǔn)，從知識、素質(zhì)、可持續(xù)學(xué)習(xí)能力等方面提出詳細(xì)可檢驗(yàn)的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。

3.2?增加實(shí)踐課時(shí)比重，完善項(xiàng)目式教學(xué)體系

課程體系作為人才培養(yǎng)的主要載體，學(xué)生所獲得的成果主要通過課程教學(xué)來實(shí)現(xiàn)，因此課程體系的構(gòu)建必須建立在人才培養(yǎng)目標(biāo)之上。不同課程培養(yǎng)學(xué)生不同的能力，并且各個(gè)課程之間既有聯(lián)系又相互獨(dú)立，從知識、能力等方面共同作用預(yù)期學(xué)習(xí)成果。針對職業(yè)本科院校過于重視理論課程、課程體系松散等課程問題，學(xué)校要突出實(shí)踐課程的課時(shí)比重，形成由通識課程、專業(yè)理論課程、專業(yè)實(shí)踐課程和能力擴(kuò)展課程構(gòu)成的完整課程體系。只有各個(gè)課程占有合理比例的課程體系，才能夠支撐學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，才能突出學(xué)校的辦學(xué)優(yōu)勢與專業(yè)特色。

當(dāng)前職業(yè)本科院校的教學(xué)更多的是基于知識的邏輯體系由教師按照課程教學(xué)計(jì)劃教授完成，這就分裂了課程之間的內(nèi)在聯(lián)系?；贠BE項(xiàng)目式教學(xué)就是以學(xué)生為中心，工程項(xiàng)目為主線，完成一個(gè)具體有實(shí)用價(jià)值的工程項(xiàng)目，以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法可以根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)，通過多種類、多維度、相互關(guān)聯(lián)的實(shí)踐項(xiàng)目，充分整合實(shí)踐資源。同時(shí)每個(gè)人在項(xiàng)目中承擔(dān)的責(zé)任和任務(wù)不同，要想完成整個(gè)任務(wù)，學(xué)生必須通力合作，運(yùn)用所學(xué)知識，這更加有利于提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和綜合實(shí)踐能力。

3.3?重視多元化評價(jià)過程

課程考核就是對課程的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評價(jià)，以檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果、教師教學(xué)的質(zhì)量以及畢業(yè)要求和培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成度，以便重新設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，調(diào)整畢業(yè)要求和培養(yǎng)目標(biāo)。顯然，采用傳統(tǒng)書面考試的方式對學(xué)生所學(xué)課程進(jìn)行評價(jià)無法達(dá)到上述效果。因此，職業(yè)本科院校必須重新建立課程評價(jià)體系，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評估，并及時(shí)有效地反饋。在評價(jià)過程中注重過程性評價(jià)與總結(jié)性評價(jià)相結(jié)合，同時(shí)運(yùn)用多種方式促使學(xué)生綜合能力得到進(jìn)一步提升。

首先，OBE教育理念是以學(xué)生為中心，因此，考核要以學(xué)生學(xué)習(xí)成果的獲得為考核目標(biāo)，其中包含學(xué)生在該門課程中應(yīng)該獲得的未來職業(yè)發(fā)展所需的各種能力，并讓學(xué)生明確課程及考核的重要性，只有取得學(xué)生的認(rèn)同，他們才會認(rèn)真學(xué)習(xí)、精心備考，考核也才能發(fā)揮出其應(yīng)有的效應(yīng)。在強(qiáng)調(diào)學(xué)生共性和教學(xué)規(guī)律的同時(shí)，更要尊重學(xué)生主體的多樣性和個(gè)性化，并制定相應(yīng)的考核方式。其次，以成果為導(dǎo)向選擇課程考核的內(nèi)容，課程考核可以檢測學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度。對于學(xué)生來講，課程考核具有導(dǎo)向作用，可引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)內(nèi)容等；對教師而言，課程考核是對教學(xué)效果的檢測，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，確保學(xué)生課程學(xué)習(xí)目標(biāo)和培養(yǎng)目標(biāo)一致。因此必須選取合適的考核內(nèi)容，需要學(xué)生運(yùn)用綜合能力完成相應(yīng)的考核，考核的過程中不僅僅是對所學(xué)知識的考核，也可以增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力。

結(jié)語

總之，在國家大力發(fā)展職業(yè)本科的大背景下，為了讓高級技術(shù)人才更好地服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，職業(yè)本科高等院校必須進(jìn)行改革、與時(shí)俱進(jìn)。本文立足OBE教育理念，結(jié)合發(fā)展中遇到的問題，對職業(yè)本科的發(fā)展進(jìn)行了改革與探索，改革陳舊的教學(xué)模式，重視成果導(dǎo)向式培養(yǎng)目標(biāo)，同時(shí)完善項(xiàng)目式教學(xué)體系為職業(yè)本科教學(xué)改革提供理論支撐，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

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作者簡介：田寧（1984—?），漢族，遼寧盤錦人，博士，副教授，研究方向：高溫合金。