樂星宇，顧燕波，柳 凌

1. 寧波幼兒師范高等?？茖W(xué)校鶴琴學(xué)前教育學(xué)院（中國寧波 315336）；2. 寧波市鎮(zhèn)海區(qū)兆龍學(xué)校（中國寧波 315200）；3. 義烏市赤岸小學(xué)（中國義烏 322003）

減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔和校外培訓(xùn)負擔（以下簡稱“雙減”）政策的推行在一定程度上緩解了學(xué)生的學(xué)習負擔，然而父母的焦慮并未得到完全緩解，甚至有部分父母的焦慮癥狀在“雙減”后明顯加劇。父母教育焦慮是指父母對子女學(xué)習成績、就業(yè)前景、生活前景等過度恐慌，以及對子女考試成績、學(xué)習態(tài)度、學(xué)習進度等過度敏感［1］?？荚嚱箲]是教育焦慮的表現(xiàn)之一。目前，眾多研究［2-4］對青少年的考試焦慮進行了探討，而對父母由于其子女考試而產(chǎn)生焦慮的研究鮮有報道?；诖耍狙芯刻接懜改附逃谕c考試焦慮的關(guān)系及其作用機制，以期了解父母考試焦慮的影響因素并提供相關(guān)解決路徑。

考試焦慮是指個體面對考試或測驗情境而引起的緊張狀態(tài)。教育期望反映了個體對教育價值的重視程度，也反映了個體對教育內(nèi)在與外在效用的綜合認知。父母教育期望可視為父母對子女社會地位及教育成就的向往與追求，這種期望往往會轉(zhuǎn)化為父母的外顯行為。有研究［5］發(fā)現(xiàn)，合理的教育期望在一定程度上可以緩解父母的考試焦慮?；诖?，本研究提出假設(shè)1：父母教育期望與考試焦慮呈顯著負相關(guān)。

地位獲得模型（status-attainment model）強調(diào)家庭對子女身心發(fā)展的制約作用。SEWELL等［6］在此基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)，“重要他人”等變量是最重要的中介因素。一般而言，父母親在家庭教育中扮演著重要他人的角色，他們通過對子女的教育期望，影響子女的教育成就［7］。此外，教育期望不單單只表現(xiàn)在價值觀念上，它可以轉(zhuǎn)化為父母的外顯行為，通過積極的家庭互動來約束子女的負面行為［8］。因此本研究推測，父母積極的教育期望有利于抑制子女的逆反心理。另一方面，生命歷程理論認為，父母與子女之間是相互聯(lián)系和影響的［9］。MCCONKEY［10］也強調(diào)，子女的行為問題和父母的心理健康是相互關(guān)聯(lián)的。另有研究［11］表明，子女的行為問題會增加父母的養(yǎng)育壓力，造成父母焦慮和抑郁，并降低父母的養(yǎng)育幸福感。因此本研究推測，子女逆反心理可以預(yù)測父母的考試焦慮?；诖耍狙芯刻岢黾僭O(shè)2：子女逆反心理在父母教育期望與父母考試焦慮間起中介作用。

父母考試態(tài)度是指父母喜歡社會比較與擔心孩子學(xué)業(yè)成績的程度。由于中國的教育競爭空前激烈，許多父母“望子成龍，望女成鳳”的心情十分迫切，傾向于將自己的孩子與其他孩子進行社會比較。父母的社會比較可以說是父母對子女施加的一種心理控制［12］。有研究［13］表明，父母社會比較能產(chǎn)生對比效應(yīng)，易引發(fā)青少年的低落情緒和無助感，并影響其行為表現(xiàn)。基于此，本研究提出假設(shè)3：父母考試態(tài)度在父母教育期望與子女逆反心理間起調(diào)節(jié)作用。

1 對象與方法

1.1 研究對象

采用方便取樣，對浙江省杭州市、寧波市、臨海市240名青少年學(xué)生的家長發(fā)放調(diào)查問卷，回收有效問卷222份，問卷有效率為92.5%。家長的年齡集中在30~39歲（72.4%）；家長受教育程度：高中及以下39人（17.6%）、大專52人（23.4%）、本科107人（48.2%）、研究生24人（10.8%）。

1.2 研究工具

1.2.1 父母考試焦慮量表 采用陳婉真等［14］編制的父母考試焦慮量表。該量表由1個維度和8個項目組成，如“孩子準備考試時，我也會覺得焦慮”“孩子考試結(jié)束后，我會擔憂孩子考不好”。量表使用李克特5點計分，1=完全不符合，5=完全符合；得分越高，表明父母對子女考試的焦慮程度越高。本研究中量表的Cronbach’sα系數(shù)為0.946，驗證性因素分析表明，量表的結(jié)構(gòu)尚可（χ2/df=3.357, RMSEA=0.107, GFI=0.940,AGFI=0.873, NFI=0.962, IFI=0.972, TLI=0.954, CFI=0.972）。

1.2.2 子女逆反心理問卷 依據(jù)HONG等［15］編制的逆反心理量表，自編適合中國父母作答的子女逆反心理問卷。探索性因子分析表明，本研究中問卷的KMO值為0.930，巴特利特球形檢驗結(jié)果達到顯著水平（P<0.001）。采用主成分分析、最優(yōu)斜交法（Promax），根據(jù)碎石圖及分析結(jié)果，提取出1個公因子，其特征值為5.364，解釋了67.05%的變異，因子載荷系數(shù)為0.746~0.878，因此，探索性因素分析保留了8個項目。例如“當我強迫孩子干什么事時，他偏不干”“孩子明知應(yīng)尊重我，可我一嘮叨，孩子就忍不住跟我頂嘴”。驗證性因素分析表明，問卷的結(jié)構(gòu)良好（χ2/df=2.078,RMSEA=0.070, GFI=0.959, AGFI=0.922, NFI=0.968,IFI=0.983, TLI=0.975, CFI=0.983）。問卷使用李克特5點計分，1=完全不符合，5=完全符合；得分越高，表明父母感知的子女逆反心理程度越高。本研究中問卷的Cronbach’sα系數(shù)為0.929。

1.2.3 父母考試態(tài)度量表 采用陳婉真等［14］編制的父母考試態(tài)度量表。該量表由2個維度（過度重視成績、喜歡社會比較）和8個項目組成，如“我認為孩子考試成績理想代表孩子未來可能有較高的學(xué)歷”“我會將自己孩子和親戚的孩子做成績比較”。量表使用李克特5點計分，1=完全不符合，5=完全符合；得分越高，表明父母喜歡社會比較與擔心孩子學(xué)業(yè)成績的程度越高。本研究中量表的Cronbach’sα系數(shù)為0.877，2個維度的Cronbach’sα系數(shù)分別為0.842、0.854。驗證性因素分析表明，量表的結(jié)構(gòu)尚可（χ2/df=3.150,RMSEA=0.099, GFI=0.944, AGFI=0.889, NFI=0.938,IFI=0.957, TLI=0.932, CFI=0.956）。

1.2.4 父母教育期望問卷 以父母期待子女接受最高教育程度來測量父母教育期望［16］。題目為“您希望孩子的學(xué)業(yè)將來達到什么水平？”，1=初中畢業(yè)，2=高中畢業(yè)，3=大專畢業(yè)，4=大學(xué)（本科）畢業(yè)，5=研究生及以上。

1.3 統(tǒng)計學(xué)分析

采用SPSS 22.0軟件進行數(shù)據(jù)管理、描述統(tǒng)計、相關(guān)分析等。使用AMOS 26.0進行驗證性因素分析。應(yīng)用非參數(shù)百分位 Bootstrap 法（重復(fù)抽樣5 000次）和HAYES［17］編制的PROCESS宏程序中的Model 4進行中介效應(yīng)檢驗，運用Model 7進行有調(diào)節(jié)的中介模型檢驗。

2 結(jié)果

2.1 各變量描述性統(tǒng)計及相關(guān)分析

各變量平均數(shù)、標準差、相關(guān)系數(shù)如表1所示。將計分1、2、3、4、5分別看成是連續(xù)數(shù)據(jù)分組后的組中值, 將分數(shù)分成5段, 0.5~1.4分為沒有考試焦慮，1.5~2.4分為考試焦慮較低，2.5~3.4分為考試焦慮一般，3.5~4.4分為考試焦慮較高，4.5~5.5分為考試焦慮極高。從表1可以看出，父母考試焦慮均分為3.63，表明當前父母考試焦慮程度較高。相關(guān)分析表明，除教育期望與考試態(tài)度相關(guān)不顯著外，其余變量均兩兩間顯著相關(guān)，故假設(shè)1得到了檢驗，且符合中介效應(yīng)檢驗的前提［18］。

表1 描述性統(tǒng)計和相關(guān)矩陣 n=222

2.2 中介效應(yīng)檢驗

首先對變量進行標準化處理，采用HAYES開發(fā)的PROCESS宏程序中的Model 4進行中介效應(yīng)檢驗。以父母教育期望為自變量，考試焦慮為因變量，逆反心理為中介變量進行回歸分析。分析結(jié)果顯示（表2）：父母教育期望顯著負向預(yù)測考試焦慮（β=-0.21，P<0.01），當放入逆反心理這一中介變量后，父母教育期望對考試焦慮的預(yù)測作用不顯著（β=-0.10，P>0.05）。中介模型示意見圖1。

圖1 中介模型圖

表2 模型中變量關(guān)系的回歸分析

中介效應(yīng)分析結(jié)果顯示：父母教育期望對考試焦慮的直接效應(yīng)值為-0.10，其95%置信區(qū)間（95%CI）包含0，表明父母教育期望對考試焦慮的直接效應(yīng)不顯著。逆反心理在父母教育期望與考試焦慮之間具有中介作用，中介效應(yīng)值為-0.12，其95%CI不包含0，這表明逆反感知的中介效應(yīng)達到顯著水平，故假設(shè)2得到支持。中介效應(yīng)占總效應(yīng)的54.32%。詳見表3。

表3 中介效應(yīng)分析表

2.3 有調(diào)節(jié)的中介效應(yīng)檢驗

為檢驗父母考試態(tài)度在父母教育期望通過子女逆反心理影響考試焦慮中前半段的調(diào)節(jié)作用，使用PROCESS宏程序中的Model 7進行有調(diào)節(jié)的中介模型檢驗。分析結(jié)果顯示：父母教育期望和父母考試態(tài)度的乘積項對子女逆反心理的預(yù)測作用顯著，即父母考試態(tài)度在父母教育期望對子女逆反心理的影響中起調(diào)節(jié)作用（表4）。判定指數(shù)（index of moderated mediation）為-0.07，95% CI為0.003~0.155，不包含0，再次說明有調(diào)節(jié)的中介效應(yīng)顯著。

為進一步理解考試態(tài)度調(diào)節(jié)作用的本質(zhì)，將考試態(tài)度按平均值加減1個標準差分為低考試態(tài)度組和高考試態(tài)度組，考察父母教育期望對父母考試焦慮的預(yù)測效應(yīng)（表5）。進一步簡單斜率分析結(jié)果表明：對低考試態(tài)度組來說，父母教育期望對子女逆反心理具有顯著負向預(yù)測作用（simple slope=-0.32，t=-3.93，P<0.001）；而對高考試態(tài)度組來說，該負向預(yù)測作用不顯著（simple slope=-0.07，t=-0.83，P>0.05）。詳見圖2。

圖2 簡單斜率檢驗

表5 不同考試態(tài)度時逆反心理的中介效應(yīng)

3 討論

本研究發(fā)現(xiàn)，父母教育期望與考試焦慮呈顯著負相關(guān)；子女逆反心理在父母教育期望與考試焦慮間起完全中介作用；父母考試態(tài)度在父母教育期望與子女逆反心理間起調(diào)節(jié)作用，即調(diào)節(jié)中介作用的前半段路徑。研究結(jié)果有助于了解父母教育期望與考試焦慮的關(guān)系及其作用機制，并為緩解父母考試焦慮提供路徑選擇。

首先，本研究表明，參與調(diào)查青少年學(xué)生家長的考試焦慮水平較高，與2018年發(fā)布的《中國家長教育焦慮指數(shù)調(diào)查報告》［19］的結(jié)果較為一致。這可能是因為考試成績在很多家庭的教育理念中依然占有非常重要的地位，況且“望子成龍，望女成鳳”長期以來都是中國父母的心聲，中國父母都比較強調(diào)學(xué)業(yè)成就不只是由先天能力決定，即使先天學(xué)習能力相對不足，亦可通過后天努力加以彌補［20］。此外，中國父母通常都很關(guān)心面子問題，孩子成績差，被父母斥為“不爭氣”，面子重的家長還會感到在別人面前“抬不起頭來”，因此家長會有較高水平的考試焦慮。

其次，本研究發(fā)現(xiàn)，父母教育期望與考試焦慮呈顯著負相關(guān)，這一研究結(jié)果與日常生活經(jīng)驗不太相符。這可能是因為本研究的樣本均來自浙江省，社會經(jīng)濟地位高的家庭會希望自己的子女也獲得更高的社會地位，具有高期望值的父母會為子女提供更高質(zhì)量的教育資源，并在孩子的教育上投入更多精力，在某種程度上能夠?qū)Ω改钙鸬健鞍残摹弊饔?，從而不會引起大?guī)模的考試焦慮。另外，父母教育期望并不能顯著預(yù)測考試焦慮，這表明父母教育期望與考試焦慮間存在某種作用機制。

再次，本研究發(fā)現(xiàn)，子女逆反心理在父母教育期望與考試焦慮間起完全中介作用，這一研究結(jié)果可以用自我激勵模型和社會資本理論較好詮釋。一方面，自我激勵模型指出，建立教育期望有助于學(xué)生厘清目標并按目標努力［21］，所以合理的教育期望能夠幫助學(xué)生自我監(jiān)督，并采取適宜的策略達到目標。另一方面，社會資本理論強調(diào)，教育期望是一種社會資本。對家長而言，與子女達成一致的教育期望可以幫助家長有針對性地指導(dǎo)和監(jiān)督子女行為［22］；對子女來說，合理的教育期望有利于他們將家長的指導(dǎo)內(nèi)化為行為，并養(yǎng)成正向的人格特質(zhì)［23］。此外，生命歷程理論強調(diào)，父母和子女之間是彼此影響的，子女的行為問題與父母的情緒顯著相關(guān)，子女的行為問題在某種程度上會使父母認為他們是失敗的父母并產(chǎn)生焦慮［24］。因此，父母教育期望能夠約束子女的負面行為，并減緩父母考試焦慮。

又次，本研究表明，父母考試態(tài)度在父母教育期望與子女逆反心理間起調(diào)節(jié)作用，即調(diào)節(jié)中介作用的前半段路徑；且對低考試態(tài)度組來說，父母教育期望對逆反心理具有顯著負向預(yù)測作用，而高考試態(tài)度組的預(yù)測作用不顯著。這可能是因為本研究將考試態(tài)度界定為父母社會比較與擔心孩子學(xué)業(yè)成績的程度，雖然父母的社會比較和對孩子學(xué)業(yè)成績的擔心在某種程度上體現(xiàn)了其對孩子的關(guān)心，然而這種關(guān)心事實上是父母對孩子的一種心理控制。當父母以高標準要求子女履行父母期望，很有可能造成子女的反抗與沖突。因此當父母將自己對子女的教育藍圖過度強加在子女教育生涯中，可能會產(chǎn)生消極的后果。由此可見，如果父母能夠?qū)ψ优３趾侠淼慕逃谕胺e極的考試態(tài)度，將有助于塑造子女的正向行為，在一定程度上也能減輕父母自身的焦慮。

最后，本研究也存在一定不足。第一，本研究為橫斷面研究，無法明確父母教育期望與考試焦慮的因果關(guān)系，未來研究可使用縱向研究，對父母進行跟蹤調(diào)查，探討子女處于不同學(xué)習階段時（如幼升小、小升初、初升高）的父母教育期望并進行對比研究，從而了解不同時間效應(yīng)下父母教育期望對考試焦慮的解釋度。第二，本研究的量表均由青少年父母填寫，未來研究可直接探討子女所知覺的父母教育期望與考試焦慮，使研究結(jié)果更具說服力。