王莉軍，方 圓，李 超，陳祉妍*

1. 中國科學院心理研究所 中國科學院心理健康重點實驗室（中國北京 100101）；2. 中國科學院大學心理學系（中國北京 100049）；3. 曲阜市杏壇中學（中國曲阜 273100）

近年來，生活滿意度作為青少年心理健康積極發(fā)展的預測指標受到越來越多的關(guān)注［1］。生活滿意度是個體根據(jù)自我認定的標準對自身生活質(zhì)量做出的總體性認知判斷［2］。生活滿意度高的青少年其心理健康將會得到更好的發(fā)展［3］。初中生群體是青少年早期的典型代表，他們面臨成長帶來的各種壓力和矛盾，其生理和心理都在發(fā)生急劇變化，使該階段心理健康問題頻發(fā)［4］。提高初中生的生活滿意度有助于改善他們的生活質(zhì)量，促進社會適應(yīng)、心理健康和學校表現(xiàn)［5］。

一般歸屬感與生活滿意度息息相關(guān)。一般歸屬感是指個體從親密朋友和家人到社會其他人，再到超越人際關(guān)系的多個層面上的整體歸屬感［6］。對于青少年而言，其生活滿意度主要受個人、家庭、同伴、學校和社區(qū)環(huán)境的影響［5］。首先，在理論層面上，歸屬感假說表明，歸屬需要是人類的基本動機，個體強烈希望屬于一個社會群體并與他人建立積極而持久的關(guān)系［7］。當個體感知到更高的歸屬感即歸屬需要得到滿足時，就會獲得更高的主觀幸福感和生活滿意度［6-9］。其次，實證研究發(fā)現(xiàn)，學校歸屬感與生活滿意度呈顯著正相關(guān)［10］，而一般歸屬感在學校歸屬感與青少年心理健康問題之間起中介作用，是比學校歸屬感更強大和更近端的預測因子［11］?；谝陨侠碚摷僭O(shè)和實證結(jié)果，本研究提出假設(shè)1：初中生的一般歸屬感與生活滿意度呈顯著正相關(guān)。

領(lǐng)悟社會支持是個體從主觀上感受到來自家庭、同伴和重要他人的支持和理解，是一種重要的心理資源［12］。首先，一般歸屬感越高，感知到的支持水平就越高。當個體能從父母、同伴、重要他人乃至整個社會關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中感知得到更多的歸屬感時，就會領(lǐng)悟到更多和更廣泛的社會支持［12-13］。其次，社會支持的主效應(yīng)模型認為社會支持直接促進幸福感的提升［14］。領(lǐng)悟社會支持與生活滿意度呈顯著正相關(guān)［15］，領(lǐng)悟社會支持較高的青少年能獲得更高的生活滿意度［16-17］。基于此，本研究提出假設(shè)2：領(lǐng)悟社會支持在一般歸屬感與生活滿意度之間起中介作用。

親社會行為是益于他人或促進與他人和諧關(guān)系的自愿行為［18］，有助于增強幸福感［19-20］。首先，歸屬感假說認為人類有強烈的歸屬于社會群體的需求，并有一種使群體內(nèi)成員受益的自然傾向［7］。實證研究［21］表明，歸屬感可以鼓勵實施親社會行為。其次，經(jīng)常從事不同形式親社會行為（例如幫助、親社會支出）的個體報告有更高的生活滿意度［22-23］。因此，本研究提出假設(shè)3：親社會行為在一般歸屬感與生活滿意度之間起中介作用。

領(lǐng)悟社會支持積極預測親社會行為［13,18］。在日常互動中，個體如果能夠感受到來自父母、老師、同伴群體和其他人的支持，擁有一個良好而親密的人際環(huán)境，就會表現(xiàn)出更高的親社會動機［24］。一項調(diào)查了512名10~17歲中國青少年的研究［25］發(fā)現(xiàn)，社會支持可以增加親社會行為，進而增加青少年的主觀幸福感。基于此，本研究提出假設(shè)4：領(lǐng)悟社會支持和親社會行為在一般歸屬感與生活滿意度之間起鏈式中介作用。

目前國內(nèi)對一般歸屬感的研究較少，其對初中生生活滿意度的影響機制有待探索。本研究旨在考察初中生一般歸屬感與生活滿意度的關(guān)系，并探究領(lǐng)悟社會支持和親社會行為在其中的作用機制。

1 對象與方法

1.1 研究對象

采用整群抽樣方法，選取山東省2所公立中學的初一至初三學生進行整班紙筆施測，調(diào)查結(jié)束后當場回收問卷。共發(fā)放1 000份問卷，刪除未能正確回答2個注意力題目和漏填10%以上題項的問卷共80份，最終獲得有效問卷920份，有效回收率92%。其中，男生435人，女生424人，61名未報告性別；初一學生371人，初二學生255人，初三學生291人，3人未報告年級；平均年齡為（13.68±0.96）歲（12人未報告年齡）。本研究通過中國科學院心理研究所的倫理審查（批準號H22076）。在收集數(shù)據(jù)之前，家長和學生均簽署知情同意書。

1.2 方法

1.2.1 一般歸屬感測量 采用MALONE等［6］編制的一般歸屬感量表測量初中生的一般歸屬感。該量表包含2個維度：接受/包容（6個題目）和拒絕/排斥（6個題目），共12個題目。采用Likert 7點計分，總分越高表示該個體已獲得的歸屬感水平越高。該量表修訂中文版具有良好的信效度［26］。本研究中，對維度構(gòu)成的兩因子模型進行驗證性因素分析，結(jié)果表明數(shù)據(jù)擬合良好：χ2/df=6.40，CFI=0.92，TLI=0.90，RMSEA=0.08，SRMR=0.04。接受/包容和拒絕/排斥分量表的Cronbach’sα系數(shù)分別為0.77和0.84，總量表的Cronbach’sα系數(shù)為0.86。

1.2.2 領(lǐng)悟社會支持測量 采用姜乾金［12］修訂的領(lǐng)悟社會支持量表測量初中生的領(lǐng)悟社會支持。該量表包含3個分量表：家庭支持（4個題目）、朋友支持（4個題目）和重要他人支持（4個題目），共12個題目。采用Likert 7點計分，總分越高表示個體主觀感受到的社會支持水平越高。該量表在我國青少年群體中具有良好的信效度［16］。本研究中，對維度構(gòu)成的三因子模型進行驗證性因素分析，結(jié)果顯示量表結(jié)構(gòu)效度良好：χ2/df=7.09，CFI=0.95，TLI=0.93，RMSEA=0.08，SRMR=0.04。家庭支持、朋友支持和重要他人支持分量表的Cronbach’sα系數(shù)均為0.85，總量表的Cronbach’sα系數(shù)為0.91。

1.2.3 青少年親社會行為測量 采用楊瑩等［27］編制的青少年親社會行為量表測量初中生的親社會行為。該量表包含4個分量表：利他性（4個題目）、遵規(guī)公益性（5個題目）、關(guān)系性（3個題目）和特質(zhì)性（3個題目），共15個題目。采用Likert 7點計分，總分越高表示該個體的親社會行為越高。該量表在我國青少年群體中具有良好的信效度［25］。本研究中，對維度構(gòu)成的四因子模型進行驗證性因素分析，結(jié)果顯示量表結(jié)構(gòu)效度良好：χ2/df=4.67，CFI=0.93，TLI=0.92，RMSEA=0.06，SRMR=0.04。利他性、遵規(guī)公益性、關(guān)系性和特質(zhì)性親社會行為分量表的Cronbach’sα系數(shù)分別為0.75、0.76、0.63和0.61，總量表的Cronbach’sα系數(shù)為0.90。

1.2.4 生活滿意度調(diào)查 采用DIENER等［2］編制的生活滿意度量表測量初中生的生活滿意度。該量表共有5個題目，采用Likert 7點計分，總分越高表示個體的生活滿意度越高。該量表在我國青少年群體中具有良好的信效度［16］。本研究中，對單因子模型進行驗證性因素分析，結(jié)果表明數(shù)據(jù)擬合良好：χ2/df=3.30，CFI=0.99，TLI=0.98，RMSEA=0.05，SRMR=0.02。該量表的Cronbach’sα系數(shù)為0.77。

1.3 統(tǒng)計學方法

采用SPSS 24.0統(tǒng)計軟件對數(shù)據(jù)進行描述性統(tǒng)計和相關(guān)分析。使用Mplus 8.3構(gòu)建潛變量結(jié)構(gòu)方程模型來檢驗假設(shè)中介模型。為減少隨機誤差和參數(shù)估計偏倚，提高模型擬合度，對4個潛變量進行打包［28］：一般歸屬感、領(lǐng)悟社會支持和親社會行為按照內(nèi)部一致性法由各自的量表維度構(gòu)成，生活滿意度由量表的5個題目構(gòu)成。采用抽取5 000次的偏差校正非參數(shù)百分位Bootstrap方法來檢驗中介效應(yīng)的顯著性，如果95%置信區(qū)間（95%CI）不包含0，則間接效應(yīng)在P=0.05水平上具有顯著性［29］。

本研究各變量數(shù)據(jù)均存在缺失值。由于樣本數(shù)據(jù)量較大，偏度及峰度檢驗發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)近似于正態(tài)分布［30］，因此在SPSS中采取期望最大化算法（expectation-maximization algorithm, EM）對缺失值進行插補［31］。在Mplus中對EM插補后的數(shù)據(jù)和采用全息極大似然估計法（full information maximum likelihood, FIML）處理缺失值的原始數(shù)據(jù)分別建立模型，結(jié)果發(fā)現(xiàn)EM（N=920）和FIML（N=891）所得模型結(jié)果無顯著差異。以往模擬及實證研究結(jié)果將EM作為最推薦的缺失值處理方法［32］。因此，本研究采用EM插補后的數(shù)據(jù)進行分析并呈現(xiàn)結(jié)果。

2 結(jié)果

2.1 共同方法偏差檢驗

采用Harman單因素檢驗法檢驗共同方法偏差［33］。未旋轉(zhuǎn)的主成分分析發(fā)現(xiàn)，共有9個特征值根大于1的因子，且首個公因子的方差解釋率為28.63%，低于臨界值40%。分析結(jié)果表明本研究不存在顯著的共同方法偏差問題。

2.2 研究變量的描述性統(tǒng)計及相關(guān)分析

一般歸屬感、領(lǐng)悟社會支持、親社會行為和生活滿意度兩兩之間呈顯著正相關(guān)，符合理論假設(shè)，為進一步檢驗假設(shè)提供依據(jù)。詳見表1。

表1 研究變量的描述性統(tǒng)計及相關(guān)分析 N=920

2.3 一般歸屬感與生活滿意度的鏈式中介效應(yīng)檢驗

根據(jù)研究假設(shè)和相關(guān)性分析，采用兩步法構(gòu)建潛變量結(jié)構(gòu)方程模型來檢驗領(lǐng)悟社會支持和親社會行為在一般歸屬感與生活滿意度之間的鏈式中介效應(yīng)［34］。

首先，測量模型共包含4個潛變量和14個觀察變量。分析結(jié)果顯示數(shù)據(jù)與模型擬合結(jié)果良好：χ2/df=5.90，CFI=0.95，TLI=0.93，RMSEA=0.07，SRMR=0.05，且潛變量指標上的所有因子載荷均高且顯著（P<0.001），觀察變量能夠很好地構(gòu)成潛變量。

隨后，檢驗結(jié)構(gòu)模型。模型擬合良好：χ2/df=5.90，CFI=0.95，TLI=0.93，RMSEA=0.07，SRMR=0.05。加入領(lǐng)悟社會支持和親社會行為的鏈式中介后，一般歸屬感與生活滿意度的直接效應(yīng)不再顯著（β=0.20，t=0.92，P=0.36），模型總體間接效應(yīng)顯著（β=0.48，t=0.45，P<0.05），并且只有一般歸屬感→領(lǐng)悟社會支持→親社會行為→生活滿意度的間接效應(yīng)達到顯著水平（β=0.14，t=2.81，P<0.01）。模型中一般歸屬感與親社會行為的直接路徑不顯著（β=0.06，t=0.31，P=0.76），領(lǐng)悟社會支持與生活滿意度之間的直接路徑也不顯著（β=0.37，t=1.65，P=0.10），即一般歸屬感→領(lǐng)悟社會支持→生活滿意度和一般歸屬感→親社會行為→生活滿意度的單獨中介效應(yīng)均未達到顯著水平。詳見圖1。

圖1 鏈式中介模型的標準化參數(shù)估計

采用Bootstrap方法檢驗中介效應(yīng)結(jié)果顯著性。從一般歸屬感到生活滿意度的各條路徑的95%CI如表2所示。中介效應(yīng)檢驗結(jié)果與結(jié)構(gòu)模型擬合結(jié)果一致，一般歸屬感→領(lǐng)悟社會支持→親社會行為→生活滿意度的鏈式中介效應(yīng)的Bootstrap 95%CI不包括0，說明鏈式中介效應(yīng)達到顯著水平，且效應(yīng)值與總效應(yīng)比值為20.59%。領(lǐng)悟社會支持和親社會行為的獨立中介效應(yīng)的Bootstrap 95%CI均包括0，表明單獨中介效應(yīng)均不顯著。

表2 中介效應(yīng)的Bootstrap檢驗 N=920

3 討論

3.1 一般歸屬感與生活滿意度的關(guān)系

本研究探討了初中生的一般歸屬感與生活滿意度的關(guān)系。相關(guān)分析顯示一般歸屬感與生活滿意度呈顯著正相關(guān)，驗證了研究假設(shè)1。歸屬感假說指出獲得歸屬感強的人可以更好地抵御各種適應(yīng)性不良和心理壓力［7］。以往的研究主要關(guān)注特定領(lǐng)域歸屬感對青少年心理健康和行為的影響，例如學校歸屬感與青少年幸福感和心理健康有關(guān)［35］，同伴群體歸屬感與青少年內(nèi)化和外化行為問題有關(guān)［36］。本研究表明，初中生獲得的整體歸屬感即一般歸屬感越高，生活滿意度就越高，有利于個人的健康成長和社會的和諧發(fā)展。

3.2 領(lǐng)悟社會支持的中介作用

領(lǐng)悟社會支持在一般歸屬感和生活滿意度之間的中介效應(yīng)不顯著，研究假設(shè)2未得到驗證，這與我們的預期不符。從理論上來講，雖然社會支持的主效應(yīng)模型認為社會支持對個體的幸福感具有普遍增益性［14］，但社會支持的動態(tài)效應(yīng)模型則認為社會支持與幸福感之間存在復雜的作用機制并隨時間發(fā)展而改變，可能存在曲線關(guān)系并產(chǎn)生階段性變化［37-38］。因此領(lǐng)悟社會支持與生活滿意度之間可能存在較多的影響因素從而影響其在模型中的關(guān)系顯著性；從實證上來說，關(guān)于我國初中生生活滿意度的追蹤研究發(fā)現(xiàn)生活滿意度的發(fā)展趨勢并不一致，有的研究結(jié)論為先上升后下降［4］，有的研究結(jié)論為呈顯著下降趨勢［39］。而社會支持在縱向研究中也存在維度方面的發(fā)展不一致［4］。因此領(lǐng)悟社會支持與生活滿意度之間可能存在復雜的關(guān)系，需要更細致深入的探究。

3.3 親社會行為的中介作用

親社會行為在一般歸屬感和生活滿意度之間的中介效應(yīng)不顯著，研究假設(shè)3未得到驗證。模型中一般歸屬感與親社會行為之間路徑系數(shù)不顯著，原因可能在于個體獲得的歸屬感通常是基于特定背景信息的，比如雖然得到某一群體的認可，但可能會受到另一群體的拒絕；人們往往對內(nèi)群體成員做出更多的親社會行為，而對外群體成員有更多的偏見［40］。因此，未來研究應(yīng)進一步探索一般歸屬感與群體內(nèi)外親社會行為之間的作用機制。

3.4 領(lǐng)悟社會支持和親社會行為的鏈式中介作用

領(lǐng)悟社會支持和親社會行為在一般歸屬感和生活滿意度之間的鏈式中介效應(yīng)顯著，驗證了假設(shè)4。初中生的一般歸屬感程度越高，越會體驗到更多的舒適與安全的情感狀態(tài)［41］，更易感知來自周圍的社會支持。當他們感受到高水平社會支持時，會促進親社會行為（比如更加關(guān)注他人的需求），最終獲得更高的生活滿意度［25］。另外，這條鏈式中介路徑也與積極情緒的拓展與建構(gòu)理論相符［42］。無論是獲得更多的歸屬感，還是領(lǐng)悟到各方面的社會支持，都會給人帶來積極的情緒體驗。積極情緒的“拓展功能”能夠激發(fā)個體的親社會行為傾向，即積極情緒能夠拓展個體的注意、認知、行動的范圍，能促使個體將注意力轉(zhuǎn)移向外，激發(fā)個體幫助他人的認知行動傾向，從而促進親社會行為；“建構(gòu)功能”在“拓展功能”的基礎(chǔ)上實現(xiàn)，即積極情緒能夠幫助個體建構(gòu)持久的身體、心理和社會資源，提升主觀幸福感，帶來更高的生活滿意度［42］。因此，一般歸屬感通過領(lǐng)悟社會支持和親社會行為的鏈式中介作用與生活滿意度呈現(xiàn)顯著正相關(guān)關(guān)系。

盡管本研究驗證了領(lǐng)悟社會支持和親社會行為在一般歸屬感和生活滿意度之間的鏈式中介作用機制，但仍存在一些不足。首先，橫斷面的研究設(shè)計無法明確變量間因果關(guān)系，后續(xù)可采用縱向研究或?qū)嶒炘O(shè)計的方法進行驗證。其次，本研究收集的數(shù)據(jù)均為自我報告形式，未來研究可考慮利用行為或觀察法等方式進行研究。最后，歸屬感變量在諸多領(lǐng)域中有著不同的概念和范圍［6］，本研究采用一般歸屬感量表測量已獲得的歸屬感，并探討其對生活滿意度的影響，未來研究可聚焦特定領(lǐng)域的歸屬感，使假設(shè)模型獲得更多實證支持。

盡管存在不足，本研究在以下方面做出積極貢獻。首先，目前的結(jié)果提供了支持假設(shè)模型的實證經(jīng)驗，明確了初中生從一般歸屬感到生活滿意度的鏈式中介路徑。其次，初中階段是歸屬感獲得的關(guān)鍵時期［43］。目前的研究表明，獲得的一般歸屬感可能是初中生心理健康積極發(fā)展的保護因素和積極力量。在社會生態(tài)框架下，全方位從家庭、學校、社區(qū)、網(wǎng)絡(luò)等方面培養(yǎng)初中生的歸屬感［5］，可以作為一項預防心理問題的重要措施，促進學生的身心健康和學業(yè)成功，有助于提高生活滿意度，促進個人長期的積極健康發(fā)展。此外，多方面給予初中生社會支持以及培養(yǎng)其親社會行為都有助于提高他們的生活滿意度。本研究為家庭、教育工作者和政策制定者提供了一個促進初中生健康工作的有效途徑。

綜上所述，本研究構(gòu)建了一個鏈式中介模型探討一般歸屬感與生活滿意度之間的關(guān)系及其心理機制。研究結(jié)果為一般歸屬感→領(lǐng)悟社會支持→親社會行為→生活滿意度的鏈式中介效應(yīng)提供了實證依據(jù)，為青少年幸福感領(lǐng)域的研究和干預提供思路。