張怡然, 朱海娟

山東中醫(yī)藥大學(xué)健康學(xué)院（中國(guó)濟(jì)南 250355）

隨著國(guó)家對(duì)發(fā)展中醫(yī)、培養(yǎng)中醫(yī)人才的重視，與中醫(yī)專業(yè)大學(xué)生學(xué)業(yè)相關(guān)的心理現(xiàn)象備受關(guān)注。學(xué)業(yè)情緒是影響學(xué)習(xí)效果及成就的重要因素，調(diào)查發(fā)現(xiàn)大學(xué)生學(xué)業(yè)羞愧情緒高于理論中值［1］，而學(xué)業(yè)羞愧作為消極學(xué)業(yè)情緒通常阻礙學(xué)習(xí)，侵蝕學(xué)習(xí)動(dòng)力，分散注意力并削減信息加工深度［2］。然而對(duì)學(xué)業(yè)羞愧的研究起步晚、數(shù)量少［3］，更罕有研究專門(mén)探討中醫(yī)專業(yè)大學(xué)生的學(xué)業(yè)羞愧，因此，為推動(dòng)中醫(yī)事業(yè)發(fā)展、培養(yǎng)擔(dān)起傳承的中醫(yī)人才，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)中醫(yī)專業(yè)大學(xué)生學(xué)業(yè)羞愧的重視，探討學(xué)業(yè)羞愧發(fā)生的內(nèi)部機(jī)制，進(jìn)而探索改善之法。

中醫(yī)專業(yè)大學(xué)生相比其他專業(yè)學(xué)生更具壓力［4］，尤其在學(xué)業(yè)任務(wù)、學(xué)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)方面［5］,更易經(jīng)歷負(fù)面情緒［6-7］。學(xué)業(yè)羞愧屬于一種與學(xué)業(yè)情景有關(guān)的消極情緒［2］，馬惠霞等［3］將其定義為學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中由于學(xué)業(yè)表現(xiàn)不理想、與預(yù)期不一致或受到不公正對(duì)待而產(chǎn)生的痛苦怨恨、無(wú)能為力的情緒體驗(yàn)。

ROHNER［8］認(rèn)為，個(gè)體受家庭及成長(zhǎng)環(huán)境影響。中醫(yī)專業(yè)大學(xué)生情緒情感、認(rèn)知發(fā)展與原生家庭有千絲萬(wàn)縷的關(guān)系。家庭系統(tǒng)理論認(rèn)為［9］，在解釋個(gè)體情緒活動(dòng)時(shí)應(yīng)將家庭看作一個(gè)整體，以家庭為單位進(jìn)行觀察。父母過(guò)度保護(hù)作為消極教養(yǎng)方式之一，普遍存在于“00后”大學(xué)生中，其指父母太過(guò)關(guān)注并控制子女的行為，對(duì)子女的日常生活嚴(yán)加干預(yù)及過(guò)度保護(hù)，不利于子女的獨(dú)立性發(fā)展［10］。有研究［11］發(fā)現(xiàn)，父母過(guò)度保護(hù)是中醫(yī)專業(yè)大學(xué)生消極情緒的重要預(yù)測(cè)因素。對(duì)中醫(yī)專業(yè)新生的研究同樣支持此觀點(diǎn)［12］。消極的父母教養(yǎng)方式顯著正向預(yù)測(cè)消極學(xué)業(yè)情緒（如焦慮、厭倦）［13］。綜上，本研究提出假設(shè)1：父母過(guò)度保護(hù)可正向預(yù)測(cè)中醫(yī)專業(yè)大學(xué)生的學(xué)業(yè)羞愧。

觸發(fā)個(gè)體情緒反應(yīng)的關(guān)鍵在認(rèn)知評(píng)估過(guò)程，歸因方式、學(xué)業(yè)自我效能感屬于此類。雖然目前對(duì)父母過(guò)度保護(hù)與歸因方式、學(xué)業(yè)自我效能感的研究較少，但根據(jù)生態(tài)系統(tǒng)理論［14］，家庭作為生態(tài)環(huán)境中最基本微系統(tǒng)，直接并深遠(yuǎn)地影響個(gè)體認(rèn)知發(fā)展。所以，父母過(guò)度保護(hù)這種教養(yǎng)方式使中醫(yī)專業(yè)大學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)具有家庭烙印，而不同認(rèn)知模式又影響學(xué)業(yè)羞愧。作為認(rèn)知變量的歸因方式，學(xué)業(yè)自我效能感可能在父母過(guò)度保護(hù)與學(xué)業(yè)羞愧間起中介作用。

首先，歸因方式可能起中介作用。個(gè)體采用兩種方式歸因：個(gè)體因素（內(nèi)歸因）或環(huán)境因素（外歸因）［15］。研究［16］發(fā)現(xiàn)，對(duì)大學(xué)生群體，父母教養(yǎng)模式與其歸因方式的形成具有密切聯(lián)系。內(nèi)歸因傾向的臨床學(xué)生心理健康水平更高［17］。中醫(yī)院校學(xué)生的歸因方式與西醫(yī)院校學(xué)生相比更消極［18］。歸因訓(xùn)練可顯著改善學(xué)業(yè)羞愧［19］。綜上，本研究提出假設(shè)2：歸因方式在父母過(guò)度保護(hù)與中醫(yī)專業(yè)大學(xué)生學(xué)業(yè)羞愧之間起中介作用。

其次，學(xué)業(yè)自我效能感可能起中介作用。BANDURA［20］提出，自我效能感決定人們的行為方式、思維模式及情緒反應(yīng)。學(xué)業(yè)自我效能感是自我效能感在學(xué)業(yè)情境中的應(yīng)用，指?jìng)€(gè)體對(duì)與自身學(xué)業(yè)能力相關(guān)的判斷與自信［21-22］。研究［23］發(fā)現(xiàn)，父母教養(yǎng)方式對(duì)學(xué)業(yè)自我效能感起預(yù)測(cè)作用，父母過(guò)度保護(hù)負(fù)向預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)自我效能感。醫(yī)學(xué)生的自我效能對(duì)消極情緒具有顯著預(yù)測(cè)作用［24-25］。學(xué)業(yè)自我效能感低的中醫(yī)專業(yè)大學(xué)生在學(xué)習(xí)中更易經(jīng)歷消極的情緒體驗(yàn)［26］。學(xué)業(yè)自我效能感負(fù)向預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)羞愧［27］。綜上，本研究提出假設(shè)3：學(xué)業(yè)自我效能感在父母過(guò)度保護(hù)與中醫(yī)專業(yè)大學(xué)生學(xué)業(yè)羞愧之間起中介作用。

此外，歸因方式、學(xué)業(yè)自我效能感可能在父母過(guò)度保護(hù)與學(xué)業(yè)羞愧之間起鏈?zhǔn)街薪樽饔?。根?jù)控制價(jià)值理論［2］，歸因方式基于個(gè)體對(duì)過(guò)往經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，這種回顧性因果歸因是個(gè)體控制認(rèn)知的重要來(lái)源，進(jìn)而導(dǎo)致個(gè)體對(duì)未來(lái)相關(guān)預(yù)期，其中包括對(duì)自我效能感的預(yù)期。研究［28］發(fā)現(xiàn)，員工的內(nèi)歸因傾向顯著正向調(diào)節(jié)地位提升事件對(duì)自我效能感的影響。歸因方式可通過(guò)自我效能感預(yù)測(cè)外語(yǔ)焦慮［29］。相比西醫(yī)院校學(xué)生，中醫(yī)院校學(xué)生更傾向不良?xì)w因方式，導(dǎo)致自我效能下降，致使在面對(duì)學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)時(shí)易產(chǎn)生消極情緒［18］。綜上，本研究提出假設(shè)4：歸因方式、學(xué)業(yè)自我效能感在父母過(guò)度保護(hù)與中醫(yī)專業(yè)大學(xué)生學(xué)業(yè)羞愧之間起鏈?zhǔn)街薪樽饔谩?/p>

1 對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

以中醫(yī)專業(yè)大學(xué)生為研究對(duì)象，采用方便取樣法選取山東省2所中醫(yī)高等院校抽樣，共發(fā)放問(wèn)卷608份，回收有效問(wèn)卷575份，回收有效率94.57%。其中，男生165名（28.7%），女生410名（71.3%）；大一年級(jí)學(xué)生187名（32.5%），大二年級(jí)學(xué)生167名（29.0%），大三年級(jí)學(xué)生161名（28.0%），大四年級(jí)學(xué)生44名（7.7%），大五年級(jí)學(xué)生8名（1.4%），研究生8名（1.4%）；生源地為農(nóng)村的學(xué)生338名（58.8%）；生源地為城鎮(zhèn)的學(xué)生237名（41.2%）。所有研究對(duì)象均在知情同意的基礎(chǔ)上自愿參與調(diào)查。

1.2 研究工具

1.2.1 父母過(guò)度保護(hù)量表 采用中文簡(jiǎn)式父母教養(yǎng)方式量表中的父母過(guò)度保護(hù)分量表作為測(cè)量工具。量表共8個(gè)項(xiàng)目，4點(diǎn)計(jì)分，得分愈高表明父母愈具有過(guò)度保護(hù)的傾向。本研究中該量表Cronbachα系數(shù)為0.865。

1.2.2 多維度-多歸因因果量表 量表包含學(xué)業(yè)歸因和人際歸因兩部分。本研究針對(duì)學(xué)業(yè)情境，出于控制疲勞效應(yīng)、減少測(cè)量誤差的考慮，僅采用學(xué)業(yè)歸因部分施測(cè)。量表共24個(gè)項(xiàng)目，5級(jí)計(jì)分，將被試在外歸因維度上的得分減去內(nèi)歸因維度得分計(jì)算總分，分?jǐn)?shù)由負(fù)到正，越高代表被試越傾向外歸因。本研究中該量表Cronbachα系數(shù)為0.758。

1.2.3 學(xué)業(yè)自我效能感量表 采用學(xué)業(yè)自我效能感量表測(cè)量學(xué)業(yè)自我效能感。量表共22個(gè)項(xiàng)目，5級(jí)計(jì)分，總分愈高表明被試學(xué)業(yè)自我效能感水平越高。本研究中該量表Cronbachα系數(shù)為0.940。

1.2.4 學(xué)業(yè)羞愧量表 采用大學(xué)生一般學(xué)業(yè)情緒量表中的學(xué)業(yè)羞愧分量表對(duì)學(xué)業(yè)羞愧進(jìn)行測(cè)量。量表共7個(gè)項(xiàng)目，5級(jí)計(jì)分，得分越高代表被試學(xué)業(yè)羞愧越強(qiáng)烈。本研究中該量表Cronbachα系數(shù)為0.867。

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

采用SPSS 26.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)與相關(guān)分析，Amos 26.0進(jìn)行路徑分析，通過(guò)Hayes宏P(guān)ROCESS4.0程序中的“模型6”檢驗(yàn)鏈?zhǔn)街薪樾?yīng)［30］。P<0.05表示差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 共同方法偏差檢驗(yàn)

由于本研究統(tǒng)一采用問(wèn)卷調(diào)查法施測(cè)，因此需檢驗(yàn)共同方法偏差。檢驗(yàn)方法采用Harman單因子法，結(jié)果顯示提取的第1個(gè)公因子方差貢獻(xiàn)率為23.4%，小于40%的臨界標(biāo)準(zhǔn)［31］，故本研究不存在嚴(yán)重的共同方法偏差。

2.2 描述統(tǒng)計(jì)與相關(guān)分析

各變量的描述統(tǒng)計(jì)與相關(guān)分析詳見(jiàn)表1。相關(guān)分析結(jié)果顯示，各個(gè)變量間均顯著相關(guān)，適合進(jìn)行路徑分析與鏈?zhǔn)街薪樾?yīng)檢驗(yàn)。

表1 各變量得分的描述統(tǒng)計(jì)與相關(guān)分析

2.3 路徑分析與中介效應(yīng)檢驗(yàn)

2.3.1 路徑分析 采用Amos 26.0進(jìn)行路徑分析，擬合結(jié)果顯示自由度為0。該模型為飽和模型，即待估參數(shù)剛好與協(xié)方差矩陣中的元素相等，因此不再關(guān)注擬合指數(shù)，只需考察模型各變量間的路徑系數(shù)。具體路徑系數(shù)如表2所示。由路徑分析可知，父母過(guò)度保護(hù)顯著正向預(yù)測(cè)中醫(yī)專業(yè)大學(xué)生學(xué)業(yè)羞愧（P<0.001），假設(shè)1成立；而歸因方式對(duì)學(xué)業(yè)羞愧的直接預(yù)測(cè)作用不顯著。

表2 中醫(yī)專業(yè)大學(xué)生父母過(guò)度保護(hù)、歸因方式、學(xué)業(yè)自我效能感、學(xué)業(yè)羞愧間的路徑系數(shù)

2.3.2 中介效應(yīng)檢驗(yàn) 采用Bootstrap法重復(fù)抽樣5 000次，通過(guò)Hayes宏P(guān)ROCESS 4.0程序檢驗(yàn)歸因方式、學(xué)業(yè)自我效能感在父母過(guò)度保護(hù)與中醫(yī)專業(yè)大學(xué)生學(xué)業(yè)羞愧間的鏈?zhǔn)街薪樾?yīng)。結(jié)果顯示：總中介作用效應(yīng)值為0.27，95%CI （0.19~0.36）不包含0，即總中介效應(yīng)顯著，效應(yīng)占比38%。歸因方式在父母過(guò)度保護(hù)與學(xué)業(yè)羞愧之間的中介作用效應(yīng)值為0，95%CI （-0.02~0.02）包含0，即中介效應(yīng)不顯著，假設(shè)2不成立。學(xué)業(yè)自我效能感在父母過(guò)度保護(hù)與學(xué)業(yè)羞愧之間的中介作用效應(yīng)值為0.25，95%CI （0.17~0.33）不包含0，即中介效應(yīng)顯著，效應(yīng)占比35%，假設(shè)3成立。歸因方式、學(xué)業(yè)自我效能感在父母過(guò)度保護(hù)與學(xué)業(yè)羞愧間的鏈?zhǔn)街薪樽饔眯?yīng)值為0.03，95%CI （0.01~0.05）不包含0，即鏈?zhǔn)街薪樾?yīng)顯著，效應(yīng)占比4%，假設(shè)4成立。具體中介效應(yīng)檢驗(yàn)結(jié)果如表3所示。

表3 Bootstrap法檢驗(yàn)父母過(guò)度保護(hù)、歸因方式、學(xué)業(yè)自我效能感、學(xué)業(yè)羞愧的鏈?zhǔn)街薪樾?yīng)

3 討論

本研究結(jié)果表明，父母過(guò)度保護(hù)與學(xué)業(yè)羞愧呈顯著正相關(guān)，這與相關(guān)研究［32］的結(jié)果一致。成長(zhǎng)于父母采用過(guò)度保護(hù)教養(yǎng)方式家庭中的學(xué)生具有更少自主性及控制感，而中醫(yī)強(qiáng)調(diào)“辨證論治”，即醫(yī)生應(yīng)獨(dú)立、靈活地視具體情況在基礎(chǔ)方上加減，因此這部分學(xué)生在實(shí)踐中易受挫折［26］，在學(xué)業(yè)情境中更易體驗(yàn)羞愧情緒。描述統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，中醫(yī)專業(yè)大學(xué)生歸因方式得分的均數(shù)為-0.67，說(shuō)明大多數(shù)學(xué)生具有內(nèi)歸因傾向，這與針對(duì)其他大學(xué)生的研究結(jié)果［33］相符。中醫(yī)專業(yè)錄取分?jǐn)?shù)較高，多數(shù)學(xué)生勤奮刻苦，傾向于將學(xué)業(yè)結(jié)果作“能力”“努力”這種內(nèi)歸因。此外，歸因方式與學(xué)業(yè)羞愧呈顯著正相關(guān)，但相關(guān)性較低，印證了HAMM等［34］的研究結(jié)果；學(xué)業(yè)自我效能感與學(xué)業(yè)羞愧呈顯著負(fù)相關(guān)，這與VILLAVICENCIO等［35］的研究結(jié)果一致，即學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感越強(qiáng)，越不容易觸發(fā)其學(xué)業(yè)羞愧，而那些學(xué)業(yè)自我效能感較低的中醫(yī)專業(yè)大學(xué)生的學(xué)業(yè)羞愧水平就更高。

本研究發(fā)現(xiàn)，父母過(guò)度保護(hù)與歸因方式呈顯著正相關(guān)，父母過(guò)度保護(hù)與學(xué)業(yè)自我效能感呈顯著負(fù)相關(guān)，這與其他學(xué)者［36-37］的觀點(diǎn)一致。父母過(guò)度保護(hù)這種教養(yǎng)方式不利于學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感的發(fā)展，中醫(yī)專業(yè)大學(xué)生的父母越傾向于過(guò)度保護(hù)，其子女學(xué)業(yè)自我效能感越低。本研究中歸因方式與學(xué)業(yè)自我效能感呈顯著負(fù)相關(guān)，這與GANGULY等［38］的觀點(diǎn)一致，即愈具有外歸因傾向，學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感愈低。

本研究表明父母過(guò)度保護(hù)可顯著正向預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)羞愧，假設(shè)1成立，同時(shí)與相關(guān)研究［11,13］的結(jié)論一致。家庭系統(tǒng)理論認(rèn)為，那些被溺愛(ài)裹挾的孩子，自我分化水平及獨(dú)立性低下，情緒不穩(wěn)定，相比之下更易受外界環(huán)境的影響，在學(xué)業(yè)情境中當(dāng)面對(duì)壓力時(shí)易產(chǎn)生負(fù)面情緒。隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展與生活條件的改善，父母愈發(fā)重視給孩子提供良好的條件，竭盡所能呵護(hù)孩子，使得大學(xué)生“幼稚化”，難以從家庭中逐漸分化為獨(dú)立的個(gè)體，達(dá)到人格上的成熟。然而，中醫(yī)“辨證論治”的專業(yè)特殊性要求這些未來(lái)的醫(yī)生具有良好的情緒管理能力，以積極的情緒面對(duì)學(xué)業(yè)、實(shí)踐中的挑戰(zhàn)，能夠獨(dú)當(dāng)一面。因此，作為家長(zhǎng)應(yīng)適當(dāng)減少對(duì)已成年中醫(yī)專業(yè)大學(xué)生子女的過(guò)度保護(hù)，這有利于他們的個(gè)體發(fā)展。

本研究路徑分析結(jié)果顯示：歸因方式無(wú)法直接對(duì)學(xué)業(yè)羞愧起預(yù)測(cè)作用，中介效應(yīng)檢驗(yàn)證明歸因方式在父母過(guò)度保護(hù)與學(xué)業(yè)羞愧之間的中介作用不顯著，假設(shè)2不成立，這與陳京軍等［39］的研究結(jié)果不符。分析原因可能與本研究對(duì)中醫(yī)專業(yè)大學(xué)生歸因方式的考查僅在內(nèi)外控（內(nèi)歸因、外歸因）這一維度，沒(méi)有將情境因素（成功、失敗）納入有關(guān)。中醫(yī)整體觀認(rèn)為，人與所處情境是一個(gè)整體，個(gè)體的認(rèn)知行為必然受到情境的影響［40］。本研究描述統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)中醫(yī)專業(yè)大學(xué)生傾向于內(nèi)歸因，然而這種歸因方式在不同情境下表現(xiàn)為“雙刃劍”：當(dāng)中醫(yī)專業(yè)大學(xué)生面對(duì)學(xué)業(yè)成功情境時(shí)進(jìn)行內(nèi)歸因（他們認(rèn)為取得學(xué)業(yè)成就是因?yàn)樽约耗芰ν怀觯赡苁顾麄兏嗟伢w驗(yàn)到自豪等積極學(xué)業(yè)情緒，較少體驗(yàn)到學(xué)業(yè)羞愧；而當(dāng)中醫(yī)專業(yè)大學(xué)生面對(duì)學(xué)業(yè)失敗情境時(shí)進(jìn)行內(nèi)歸因（他們認(rèn)為導(dǎo)致學(xué)業(yè)失敗的原因是由于自己能力低下），更容易體驗(yàn)到學(xué)業(yè)羞愧。因此，不同的學(xué)業(yè)情境可能是導(dǎo)致內(nèi)、外歸因不能直接預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)羞愧的原因，進(jìn)而無(wú)法在父母過(guò)度保護(hù)與學(xué)業(yè)羞愧之間起中介作用。

學(xué)業(yè)自我效能感在父母過(guò)度保護(hù)與學(xué)業(yè)羞愧之間的中介作用顯著，假設(shè)3成立，與相關(guān)研究［23,27］的結(jié)果吻合。根據(jù)BRONFENBRENNER［14］提出的生態(tài)系統(tǒng)理論，對(duì)中醫(yī)專業(yè)大學(xué)生而言，家庭是具有重要影響力的微系統(tǒng)，影響著其認(rèn)知能力的發(fā)展，學(xué)業(yè)自我效能感屬認(rèn)知評(píng)估過(guò)程，因此，父母過(guò)度保護(hù)可對(duì)其進(jìn)行預(yù)測(cè)。由于中醫(yī)作為一門(mén)兼有科學(xué)與人文特點(diǎn)的學(xué)科，學(xué)習(xí)內(nèi)容既有明確、統(tǒng)一的范式，又有抽象、思辨的部分，故中醫(yī)專業(yè)大學(xué)生課業(yè)繁重且在學(xué)業(yè)上易遇挑戰(zhàn)。根據(jù)BANDURA［20］的自我效能感理論，學(xué)業(yè)自我效能感水平高的中醫(yī)專業(yè)大學(xué)生認(rèn)為自己有能力解決學(xué)業(yè)問(wèn)題，能以更樂(lè)觀、積極的心態(tài)應(yīng)對(duì)學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)；而學(xué)業(yè)自我效能感低的中醫(yī)專業(yè)大學(xué)生則相反，面對(duì)學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)易產(chǎn)生消極學(xué)業(yè)情緒，因此，學(xué)業(yè)自我效能感可顯著預(yù)測(cè)中醫(yī)專業(yè)大學(xué)生的學(xué)業(yè)羞愧。綜上，改善中醫(yī)專業(yè)大學(xué)生的學(xué)業(yè)羞愧可從學(xué)業(yè)自我效能感入手，中醫(yī)高等院校應(yīng)注重培養(yǎng)、提高學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感。

歸因方式與學(xué)業(yè)自我效能感在父母過(guò)度保護(hù)與中醫(yī)專業(yè)大學(xué)生學(xué)業(yè)羞愧之間的鏈?zhǔn)街薪樽饔蔑@著，假設(shè)4成立。進(jìn)一步驗(yàn)證了其他學(xué)者［18］針對(duì)中醫(yī)專業(yè)大學(xué)生的研究：歸因方式可作用于中醫(yī)專業(yè)大學(xué)生自我效能感，進(jìn)而對(duì)學(xué)業(yè)情緒產(chǎn)生影響。歸因方式是導(dǎo)致情緒形成的遠(yuǎn)端變量，并不能直接觸發(fā)情緒，需要先作用于評(píng)估過(guò)程進(jìn)而產(chǎn)生情緒［41］。學(xué)業(yè)情緒的控制價(jià)值理論認(rèn)為，歸因方式作為中醫(yī)專業(yè)大學(xué)生對(duì)過(guò)往經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，影響著他們對(duì)自己未來(lái)是否有能力達(dá)成學(xué)業(yè)目標(biāo)，即對(duì)學(xué)業(yè)自我效能感的判斷。無(wú)論面對(duì)成功還是失敗的學(xué)業(yè)情境，將學(xué)業(yè)結(jié)果進(jìn)行內(nèi)歸因，主動(dòng)承擔(dān)對(duì)結(jié)果的責(zé)任，有助于提升中醫(yī)專業(yè)大學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)結(jié)果的控制感；而將學(xué)業(yè)成功或失敗進(jìn)行外歸因，認(rèn)為學(xué)業(yè)結(jié)果只依賴于外部因素，會(huì)逐漸喪失對(duì)掌控學(xué)業(yè)結(jié)果能力的信心，不利于中醫(yī)專業(yè)大學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感的發(fā)展。因此，歸因方式可通過(guò)學(xué)業(yè)自我效能感進(jìn)而對(duì)中醫(yī)專業(yè)大學(xué)生學(xué)業(yè)羞愧產(chǎn)生影響。綜上，對(duì)中醫(yī)專業(yè)大學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)臍w因引導(dǎo)，可作為提高學(xué)業(yè)自我效能感，進(jìn)而改善學(xué)業(yè)羞愧的方法。

本研究提示：家長(zhǎng)應(yīng)適當(dāng)放寬對(duì)已成年中醫(yī)專業(yè)大學(xué)生子女的過(guò)度保護(hù)；中醫(yī)院校應(yīng)重視對(duì)中醫(yī)專業(yè)大學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感的培養(yǎng)，通過(guò)引導(dǎo)合理歸因的方式提高學(xué)業(yè)自我效能感，降低學(xué)業(yè)羞愧，以促進(jìn)中醫(yī)專業(yè)大學(xué)生更好地傳承中醫(yī)知識(shí)，推動(dòng)人才培養(yǎng)及中醫(yī)事業(yè)發(fā)展。