在倡導(dǎo)文化育人的大背景下，語(yǔ)文學(xué)科的時(shí)代價(jià)值愈發(fā)凸顯。隨著我國(guó)教育政策的不斷完善，語(yǔ)文學(xué)科的功能也早已超越了工具性，兼具思維提升、審美培育和文化傳承的使命。這樣的變革為一線(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐帶來(lái)了諸多挑戰(zhàn)。對(duì)此，李媛媛著、吉林人民出版社2022 年出版的《語(yǔ)文學(xué)習(xí)與學(xué)生語(yǔ)文能力培養(yǎng)研究》一書(shū)，從語(yǔ)文能力的內(nèi)涵和培養(yǎng)路徑出發(fā)，為一線(xiàn)語(yǔ)文教師應(yīng)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)變革提供了深刻的視角和實(shí)用的方法。

該書(shū)主要從閱讀能力、寫(xiě)作能力、表達(dá)交流能力、思辨能力及審美能力等多個(gè)維度切入，深入探討了語(yǔ)文能力的多維內(nèi)涵與培養(yǎng)路徑，其中深切關(guān)注了教師和學(xué)生在教與學(xué)的過(guò)程中遇到的實(shí)際問(wèn)題，并有針對(duì)性地提出了切實(shí)可行的解決方案。

例如，書(shū)中明確指出，閱讀能力不僅是基礎(chǔ)語(yǔ)文教育的核心，也是學(xué)生綜合素養(yǎng)提升的基礎(chǔ)。閱讀能力的培養(yǎng)應(yīng)涉及多個(gè)層面，包括理解力、分析力和批判性思維能力；并且提出，在新時(shí)代的語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“建構(gòu)性閱讀”，鼓勵(lì)他們?cè)陂喿x過(guò)程中與文本進(jìn)行對(duì)話(huà)，形成獨(dú)立的見(jiàn)解。通過(guò)采用多種閱讀策略，如“比較閱讀”和“跨文本閱讀”，學(xué)生能夠在多元文本中提煉出更深層次的意義。此外，教師應(yīng)通過(guò)多樣化的閱讀材料，包括經(jīng)典文學(xué)、現(xiàn)代小說(shuō)、新聞報(bào)道等多種類(lèi)型，幫助學(xué)生在不同的文化背景和歷史語(yǔ)境中理解語(yǔ)言的多樣性與復(fù)雜性。這樣的多元化閱讀不僅拓寬了學(xué)生的視野，也為他們的語(yǔ)言表達(dá)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

又如，針對(duì)寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，書(shū)中首先對(duì)當(dāng)前高中生寫(xiě)作現(xiàn)狀進(jìn)行了深入剖析，指出缺乏邏輯性和創(chuàng)造性的主要問(wèn)題；并就此提出，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和創(chuàng)新意識(shí)。例如，通過(guò)“寫(xiě)作工作坊”的形式，讓學(xué)生在小組中進(jìn)行討論和交流，激發(fā)彼此的靈感；通過(guò)同伴反饋，學(xué)生可以在寫(xiě)作中反思自己的觀(guān)點(diǎn)，提升寫(xiě)作質(zhì)量。同時(shí)，作者也建議通過(guò)跨學(xué)科的寫(xiě)作訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生能夠在不同學(xué)科的知識(shí)背景下進(jìn)行創(chuàng)造性寫(xiě)作，不僅能豐富學(xué)生的寫(xiě)作素材，還能提高他們的綜合運(yùn)用能力。此外，書(shū)中還強(qiáng)調(diào)了對(duì)寫(xiě)作過(guò)程的重視，尤其是寫(xiě)作前的構(gòu)思與規(guī)劃階段，作者建議教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，鼓勵(lì)他們將創(chuàng)意與構(gòu)思記錄下來(lái)，以形成清晰的寫(xiě)作思路。

思辨能力和審美能力的培養(yǎng)也是該書(shū)的重點(diǎn)。書(shū)中指出，在實(shí)際教學(xué)中，教師可以引入現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生從多角度進(jìn)行思考，形成自己的見(jiàn)解。如通過(guò)討論社會(huì)熱點(diǎn)，教師引導(dǎo)學(xué)生從不同的視角進(jìn)行分析，探討各方觀(guān)點(diǎn)的合理性與局限性。這樣的訓(xùn)練不僅能提升學(xué)生的思辨能力，使其在面對(duì)復(fù)雜問(wèn)題時(shí)能夠進(jìn)行理性判斷，還能增強(qiáng)他們的社會(huì)責(zé)任感。書(shū)中還進(jìn)一步指出，語(yǔ)文審美能力的培養(yǎng)不僅關(guān)乎文學(xué)作品的欣賞，還與學(xué)生的情感發(fā)展和人文素養(yǎng)息息相關(guān)。在對(duì)詩(shī)歌、散文、小說(shuō)等多種文學(xué)文本進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生感受語(yǔ)言的美感、情感的深度、文化的厚重，從而在潛移默化中提升學(xué)生的審美意識(shí)和人文情懷。

總之，該書(shū)通過(guò)深入淺出的闡述構(gòu)建了一個(gè)全方位的語(yǔ)文能力培養(yǎng)體系，為學(xué)科建設(shè)提供了具有深度的指導(dǎo)框架。書(shū)中對(duì)培養(yǎng)路徑的探討，也深刻回應(yīng)了語(yǔ)文學(xué)科多維能力培育的時(shí)代需求，從而賦予其廣泛的應(yīng)用價(jià)值。

（ 福建藝術(shù)職業(yè)學(xué)院范一尹）