統(tǒng)編教材的全面普及和不斷優(yōu)化，為義務(wù)教育階段教育教學(xué)創(chuàng)新的落地提供了堅(jiān)實(shí)的立足點(diǎn)。深入探索基于統(tǒng)編教材的語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新，是語(yǔ)文學(xué)科貫徹新課標(biāo)要求和回應(yīng)新時(shí)代需求的必由之路。南京出版社2020 年出版的《趣教趣學(xué)：初中語(yǔ)文教學(xué)理論與實(shí)踐》一書(shū)，正是從這一問(wèn)題意識(shí)出發(fā)，通過(guò)對(duì)“趣教趣學(xué)”教學(xué)理念的理論構(gòu)建和實(shí)踐探索，為靈活運(yùn)用教材內(nèi)容激活初中語(yǔ)文課堂提供了深刻的啟示和有力的指導(dǎo)。

該書(shū)緊緊圍繞“趣教趣學(xué)”這一核心理念展開(kāi)，充分結(jié)合統(tǒng)編教材的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，全面探討了如何在課堂教學(xué)中尋找和激活“趣點(diǎn)”，并通過(guò)趣味性的教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。全書(shū)既有詳盡的理論闡述，也有豐富的教學(xué)范例，為一線教師提供了切實(shí)可行的操作方案。

第一，“趣教趣學(xué)”的理念創(chuàng)新。該書(shū)最核心的理念是“趣教趣學(xué)”，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)中的趣味性及其對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的激發(fā)。作者強(qiáng)調(diào)，教師應(yīng)在教學(xué)內(nèi)容與形式上融入趣味元素，幫助學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中掌握知識(shí)。同時(shí)，作者通過(guò)對(duì)“趣教趣學(xué)”的發(fā)展脈絡(luò)梳理和現(xiàn)狀的理性思考，指出“趣教趣學(xué)”是一種以“趣”為教學(xué)核心的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，更是一種“教與學(xué)”統(tǒng)一、目標(biāo)與過(guò)程統(tǒng)一、內(nèi)容與方法統(tǒng)一的教學(xué)模式。它有助于教師將教材內(nèi)容變得更加生動(dòng)有趣，真正實(shí)現(xiàn)“教材只是工具，教學(xué)才是藝術(shù)”的目標(biāo)。

第二，個(gè)性化教學(xué)的策略創(chuàng)新。該書(shū)特別強(qiáng)調(diào)以學(xué)情為基礎(chǔ)的個(gè)性化教學(xué)策略，這一理念對(duì)于統(tǒng)編教材的教學(xué)創(chuàng)新有重要啟發(fā)。統(tǒng)編教材的統(tǒng)一性使其在不同地區(qū)、不同學(xué)情的學(xué)生中具備廣泛適用性，但學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)需求不盡相同。因此，教師在使用統(tǒng)編教材時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)情調(diào)整教學(xué)策略，做到因材施教。例如，教學(xué)《木蘭詩(shī)》，對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可以設(shè)置更高難度的問(wèn)題，如討論詩(shī)歌的民歌特色和文人加工的體現(xiàn)；而對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，則可以通過(guò)分析木蘭性格與心理的多重性，幫助他們深入理解課文內(nèi)容。

第三，生活經(jīng)驗(yàn)與教材內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合。作者在書(shū)中強(qiáng)調(diào)，將語(yǔ)文教學(xué)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合是提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和綜合素養(yǎng)的重要途徑。統(tǒng)編教材雖然提供了結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，但如何將這些內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活結(jié)合，是教學(xué)創(chuàng)新的重要一環(huán)。例如，書(shū)中展示了通過(guò)生活化題目設(shè)計(jì)提升學(xué)生寫(xiě)作興趣的策略。教師以“舌尖上的趣味”為主題，組織學(xué)生觀察周圍的生活環(huán)境，體驗(yàn)并撰寫(xiě)與生活相關(guān)的作文題材。這種教學(xué)設(shè)計(jì)讓學(xué)生從個(gè)人經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，不僅激發(fā)了他們的寫(xiě)作靈感，還拉近了教材與現(xiàn)實(shí)生活的距離，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的趣味性與實(shí)用性。

第四，任務(wù)驅(qū)動(dòng)與情境教學(xué)的有效融合。作者在書(shū)中指出，任務(wù)驅(qū)動(dòng)與情境教學(xué)相結(jié)合，是統(tǒng)編教材教學(xué)創(chuàng)新的一個(gè)重要切入點(diǎn)。通過(guò)設(shè)計(jì)任務(wù)型活動(dòng)和模擬真實(shí)情境，教師能夠?qū)⒄n本中抽象的知識(shí)、情景化、具體化，使學(xué)生能夠更好地理解并運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容。例如，在《西游記》教學(xué)中，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“孫悟空的成長(zhǎng)之路”這一問(wèn)題展開(kāi)討論，繼而借助情境讓學(xué)生深入理解文本，并進(jìn)一步結(jié)合學(xué)生自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，進(jìn)行思維拓展和課堂互動(dòng)。這種任務(wù)驅(qū)動(dòng)和情境教學(xué)相融合的教學(xué)策略為統(tǒng)編教材的使用提供了靈活的操作空間。

（江蘇省南通市海門區(qū)海南中學(xué)龔錦輝）