何健敏

一、課程思政的內(nèi)涵

2020 年，教育部印發(fā)《高等學校課程思政建設指導綱要》，指出大學開設的所有課程都具有傳授知識、培養(yǎng)能力，以及進行思想政治教育的功能，所有課程都承載著培養(yǎng)大學生世界觀、人生觀和價值觀的作用。課程思政與思政課程的內(nèi)涵與范圍不同。思政課程是直接講授思政內(nèi)容的專門課程，是傳統(tǒng)的政治類課程；而課程思政強調(diào)把思政教育融入所有的非思政專業(yè)課程，就是要落實“各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應”這一精神。這要求教師在日常教學中將知識講授與思政教育融為一體。每一位英語教師面臨的重要任務是在英語專業(yè)課程中挖掘、融入思政元素，傳授語言知識、培養(yǎng)語言能力和跨文化交際能力，更重要的是引導學生塑造正確的世界觀、人生觀和價值觀（肖瓊、黃國文2021）。

二、BOPPPS 教學模式簡介

BOPPPS 教學模式源自北美高校教師技能培訓過程，創(chuàng)建者是溫哥華大學的道格拉斯·克爾（Douglas Kerr）。該模式的理論依據(jù)是建構(gòu)主義和交際法，強調(diào)有效教學設計、學生參與和教學反饋，倡導學生在教師的引領(lǐng)下開展協(xié)作式、探究式學習。該模式具體分為六個階段，即導言（Bridge-in）、學習目標（Objective）、前測（Pre-assessment）、參與式學習（Participatory Learning）、后測（Post-assessment）和總結(jié)（Summary）。每個階段前后銜接，形成一個教學閉環(huán)，以師生互動的參與式學習為核心，為有效實現(xiàn)教學目標服務（周韋2021）。

導言（Bridge-in）階段的主要任務是導入課程內(nèi)容，引出話題，引起學生的學習興趣，激發(fā)其學習動機。學習目標（Objective）階段的主要任務是理清教學目標和預期效果，教學目標不僅包括認知層面，還包括技能層面和情感層面。三個層面中主要是情感層面的目標關(guān)聯(lián)課程思政的教學內(nèi)容（林茜2022）。前測（Pre-assessment）有時也被稱作先測，此階段的主要任務是了解學生對基礎知識的掌握情況。教師可以通過網(wǎng)絡教學平臺布置一些選擇題、問答題題等，了解學情，做到心中有數(shù)，便于后期調(diào)整教學策略，因材施教。參與式學習（Participatory Learning）是BOPPPS 模式的核心部分，該階段強調(diào)學生在教師的指導下進行互動式學習，提升學習效果。在此過程中，教師靈活采取不同的教學方法，如任務型教學法、講授式教學法、案例研究法、項目式教學法、分組研討、翻轉(zhuǎn)課堂等，激發(fā)學生的學習興趣，提高他們的參與度和學習效率，使教與學相互促進（劉玲、彭祺2018）。在后測（Post-assessment）階段，教師應用多種評價手段，全方位了解學生的學習效果。在總結(jié)（Summary）階段，教師引導學生對所學知識、內(nèi)容進行總結(jié)，并進行主題升華。

三、基于BOPPPS 模式的“綜合英語”課程思政教學策略

以廣州市某學院的“綜合英語”課程為例，該課程共計8 個學分，大一、大二學生每周8 節(jié)課，大三學生每周6 節(jié)課。該課程選用由外語教學與研究出版社2015 年出版的《大學思辨英語教程》為教材。該教材是由北京外國語大學聯(lián)合國內(nèi)多所重點高校專家設計編寫的一套全新英語專業(yè)基礎教材，主題涉及學術(shù)、社會、生活諸多方面，不僅囊括豐富的英語語言知識，而且包含大量德育素材，為課程思政教學提供了豐富的素材，有助于落實立德樹人根本任務。在該套教材的教學中，教師全程采用BOPPPS 模式，取得了良好的效果。下面，就相關(guān)的課程思政教學策略進行闡釋。

（一）在教學目標融入思政元素

教學目標的制訂要根據(jù)具體教學內(nèi)容和學情從知識、技能、情感態(tài)度和價值觀三個方面著手。在課程思政背景下，教師可以將教學目標分為以下兩類：顯性專業(yè)教學目標：使學生在掌握語言、文化知識的過程中形成思辨能力、跨文化能力和自主學習能力，打好語言基本功，提高學科素養(yǎng)；隱性思政教學目標：讓學生在了解英語國家文化的基礎上，更深入地了解中國文化的精髓，增強愛國情感，形成健全的人格，增強政治認同、文化自信。

例如，《大學思辨英語教程2》Unit 5 Social Change and Modernity 分析了麥當勞的特點，講述了現(xiàn)代社會的“麥當勞化”。教師基于任務教學法，結(jié)合本單元主題“餐飲等行業(yè)麥當勞化”，讓學生以分組調(diào)研的方式，對比麥當勞餐廳和傳統(tǒng)中餐廳的區(qū)別。本課的思政教學目標是讓學生了解中國飲食文化的博大精深，熱愛中國傳統(tǒng)飲食文化。Unit 8 Cyberspace and Human Relations 啟發(fā)學生不能沉迷網(wǎng)絡，要通過合理使用手機促進學習，豐富大學生活。在該單元文章Family and Marriage 的教學中，教師結(jié)合單元主題“家庭和婚姻”，組織學生分組調(diào)研中國大學生的婚戀觀，引導他們樹立正確的婚戀觀。

教材中呈現(xiàn)的文化往往以西方文化為主。在教學過程中，教師要注意引導學生聯(lián)系我國實際深入討論、對比、思考，通過交流、展示、點評、總結(jié)等方式，形成正確的情感態(tài)度和價值觀。

（二）重視對教學內(nèi)容中思政元素的挖掘

教師應重視對教學內(nèi)容中課程思政元素的挖掘，根據(jù)教學內(nèi)容，適時采用問題導向法，引導學生圍繞相關(guān)主題“從思政視角思考”（think ideologicallypolitically），深入解讀語篇傳遞的文化內(nèi)涵和價值觀，聯(lián)系我國的實際國情，達到育人目的（黃國文 2020）。

以《大學思辨英語教程2》中的文章Do You Like It Here 為例。文章講述了一位教師因不信任學生而懷疑其偷了自己的懷表的故事。教師引導學生拓展閱讀韓愈的《師說》中英文對照本和有關(guān)“中國最美教師”張桂梅的英語新聞報道，熟悉我國文化背景下有關(guān)教師品質(zhì)的英語表達，引領(lǐng)他們端正思想態(tài)度，培養(yǎng)高尚情操。

《大學思辨英語教程2》中的文章Poor Visitor講述了一個女孩在半工半讀的過程中遇到文化沖擊的故事。結(jié)合當今的全球化背景，以及學生將來有可能從事外貿(mào)外事工作，有必要了解世界各國的文化特點、跨文化交際的注意事項的情況，教師在教學中組織學生通過網(wǎng)絡搜集資料、問卷調(diào)查、小組討論等途徑，對文化沖突現(xiàn)象進行深入的探討，從而豐富跨文化交際知識。通過本課的學習，學生既加深了對英語國家文化的認知，又加深了對我國傳統(tǒng)文化的理解，還提高了思辨能力。

《大學思辨英語教程2》的文章The Uses of Poverty：The Poor Pay All 中，作者分析了貧窮給社會帶來的積極功能和消極功能，角度新穎。在講述該單元時，教師聯(lián)系我國政府的扶貧實踐，選取相關(guān)的中英雙語紀錄片作為補充材料，讓學生了解我國在扶貧工作上取得的成果，從而增強對社會主義核心價值觀的認同?！洞髮W思辨英語教程2》The Hidden Curriculum-A Teacher’s View 一文的話題與教育有關(guān)，教師結(jié)合我國的教育實際，聯(lián)系教育部推行的“雙減”政策，把China Daily 上關(guān)于“雙減”政策的雙語新聞作為補充閱讀材料，引導學生關(guān)注時事，增強文化自信。

（三）豐富思政元素的融入方式

思政元素不宜直接、生硬地出現(xiàn)在課堂教學中，而是要巧妙融入課堂教學的各個環(huán)節(jié)，與課堂內(nèi)容緊密相連。

BOPPPS 模式強調(diào)課堂教學的有效性及學生的主體性，學生在教師的引導下將所學知識和自身經(jīng)驗相結(jié)合，分小組思辨研討后形成自己的見解，然后在課堂上發(fā)表見解。通過分組研討，學生不僅能提高課堂參與度和積極性，還能加深對文章主題的理解、對社會問題的反思，以及對我國民族文化和歷史的認同感，形成家國情懷和愛國情操。

分組方式分為常規(guī)分組和臨時分組。常規(guī)分組指將班級學生劃分為人數(shù)平均的若干個小組，并設定小組成員和組長。在分組研討前，教師布置任務，如總結(jié)課文中的重點單詞和詞組、圍繞主題制作并展示PPT、組內(nèi)辯論等。小組內(nèi)明確分工，力求每個組員都有充分表達和分享見解的機會。在分組研討后，教師要組織各小組進行組內(nèi)互評，并組織學生投票選出最佳小組，提高其參與小組學習活動的積極性。

例如，《大學思辨英語教程3》中的文章Hiding Behind the Screen 討論了網(wǎng)絡時代人類被網(wǎng)絡異化，失去自我的現(xiàn)象。在教學中，教師選取電影《機械戰(zhàn)警》中以機器人作為人類代理人的片段，讓學生觀看后聯(lián)系課文內(nèi)容進行分組研討。教師布置的研討任務包括分析劇情、分析人物特點、探討人工智能的優(yōu)缺點等。通過分組研討任務，學生提高了對人工智能的認知。課后，學生繼續(xù)以組為單位在網(wǎng)上進行調(diào)研，最終形成書面調(diào)研報告。

必要時可進行臨時分組，教師可根據(jù)任務的難度適度增減人數(shù)，也可隨機劃分小組，讓學生更好地通過小組合作學習加深對課程思政內(nèi)容和語言知識的理解，鍛煉合作能力，提高思辨能力。

在分組研討后，教師要鼓勵學生以多種多樣的形式提交小組合作學習成果，如PPT、視頻、海報、思維導圖、調(diào)查報告、辯論賽、情景劇等。對于PPT形式的小組學習成果展示，教師要求小組全體成員參與，其他小組負責打分及提問。

（四）完善教學評價體系

為了更好地在基于BOPPPS 模式的“綜合英語”課程教學中落實思政元素的融合，教師還要完善評價體系。傳統(tǒng)的英語教學評價通常以學生的筆試成績?yōu)橹鳌Ｈ欢?，在課程思政背景下，教師應加大過程性評價的比重，重視學生平時的課堂學習、作業(yè)表現(xiàn)。多樣化的評價方式可以有效吸引學生參與教學，使他們興致高昂地完成學習任務，在提高語言能力的同時，增強學習熱情和動力。

結(jié)語

在“綜合英語”課程思政教學實踐中應用BOPPPS 模式是教師主導學生逐步成長為課堂主人翁的教育過程，不僅可以豐富教學內(nèi)容、拓展學生思維，而且能提高學生的語言應用能力、跨文化交際能力和思辨能力，使其學會用批判的眼光看待西方的文化和價值觀，增強愛國情懷，堅定文化自信。因此，在“綜合英語”課程思政教學過程中，教師將繼續(xù)探索BOPPPS 模式的有效應用，以身作則，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，愛崗敬業(yè)，關(guān)心、愛護學生，關(guān)心國情，放眼國際，結(jié)合實際教學需求，挖掘合適的思政元素，并以靈活的教學方法、課堂評價方式等實現(xiàn)知識技能傳授與思想價值引領(lǐng)的有機結(jié)合，落實立德樹人根本任務。