王文強(qiáng)

引言

2018 年8 月，國(guó)家教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目對(duì)接會(huì)上首次提出了建設(shè)新文科的號(hào)召?！跋噍^傳統(tǒng)人文社會(huì)科學(xué)類學(xué)科的穩(wěn)定性、規(guī)范性、傳承性，新文科更強(qiáng)調(diào)發(fā)展性、突破性、創(chuàng)新性。新文科在實(shí)現(xiàn)人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)創(chuàng)新、文化傳承等基本功能的基礎(chǔ)上，更著眼于提出新理念、激發(fā)新思維、創(chuàng)造新方法?！保ㄒw2021）新文科背景下各學(xué)科之間的界限不再?zèng)芪挤置?，學(xué)科之間的交叉融合成為必然趨勢(shì)。農(nóng)林英語(yǔ)課程以農(nóng)林業(yè)新理念、新技術(shù)、新語(yǔ)言為語(yǔ)料，糅雜語(yǔ)言文化、農(nóng)林知識(shí)和科學(xué)思維于一體，是提高專業(yè)英語(yǔ)應(yīng)用技能，培養(yǎng)農(nóng)林知識(shí)素養(yǎng)、批判性思維的一門重要課程，也是培養(yǎng)文科學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)課程之一。該課程不僅可以在很大程度上提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，而且有助于他們開闊視野、了解世界范圍內(nèi)農(nóng)林專業(yè)前沿知識(shí)和技術(shù)發(fā)展現(xiàn)狀，使他們?cè)趯I(yè)和英語(yǔ)方面均有所收益。此外，該課程具備的人文特點(diǎn)和科學(xué)體系為課程思政提供了契機(jī)。以往的課程思政研究多聚焦概念闡述或?qū)嵺`探索等單一維度，鮮有學(xué)者結(jié)合實(shí)際教學(xué)背景探究外語(yǔ)課程思政的有效實(shí)施路徑，因此，立足新文科背景下農(nóng)林院校外語(yǔ)學(xué)院該課程的教學(xué)現(xiàn)狀，在剖析這類院校課程思政的必要性的基礎(chǔ)上，聯(lián)系新文科時(shí)代教學(xué)特點(diǎn)深入挖掘課程中的思政育人元素，以培養(yǎng)他們的人文素養(yǎng)為導(dǎo)向，從課前、課中、課后探索農(nóng)林英語(yǔ)課程思政教學(xué)，希望能為相關(guān)院校的課程思政開展提供一定的參考和借鑒。

一、新文科背景下農(nóng)林英語(yǔ)課程思政的必要性

為深入貫徹落實(shí)習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述，特別是在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上的重要講話精神，全面貫徹黨的教育方針，解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人這個(gè)根本問(wèn)題，堅(jiān)持不懈用習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想鑄魂育人，2019 年8 月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見(jiàn)》，要求把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系，發(fā)揮好每門課程的育人作用，提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。具體到大學(xué)英語(yǔ)課程，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的“中國(guó)情懷”“國(guó)際視野”“文化意識(shí)”“思維品質(zhì)”及“人文素養(yǎng)”等，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課程全程育人、全方位育人（都寧、何芳2018）。農(nóng)林英語(yǔ)課程涉及農(nóng)業(yè)、林業(yè)、生物、生態(tài)、園林、城規(guī)、農(nóng)林經(jīng)濟(jì)與管理等熱門專業(yè)主題，是一門用英語(yǔ)展現(xiàn)科學(xué)體系和人文知識(shí)的課程，對(duì)該課程的學(xué)習(xí)有助于學(xué)生掌握中國(guó)古代燦爛的農(nóng)林文化與國(guó)際農(nóng)林領(lǐng)域的前沿專業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)、熟練的英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用技能和科技人文素養(yǎng)。農(nóng)林院校外語(yǔ)學(xué)院開設(shè)的農(nóng)林英語(yǔ)課程要擔(dān)負(fù)起培育學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)和靈活運(yùn)用專業(yè)科技術(shù)語(yǔ)能力的重任，因此在新文科背景下，人文思政教育與農(nóng)林英語(yǔ)課程的結(jié)合勢(shì)在必行。需要認(rèn)真思考的是，如何將教書與育人、專業(yè)知識(shí)傳授、思想引導(dǎo)及培育專業(yè)人才與學(xué)生堅(jiān)定的政治立場(chǎng)結(jié)合起來(lái)。可以說(shuō)，在課堂上開展課程思政建設(shè)勢(shì)在必行（林萍萍2019；王春燕、張好強(qiáng)、李培琴2019）。

首先，結(jié)合新文科開展農(nóng)林英語(yǔ)課程思政可以緩解農(nóng)林院校外語(yǔ)學(xué)院課程思政的困境。按照國(guó)家在新形勢(shì)下提出的“所有課程都有育人功能”的要求，要把思想政治教育融入每一門課程，把社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入教育教學(xué)全過(guò)程，做到全員、全過(guò)程、全方位育人（莊玉琳2019；黃珊2019），由于教師素養(yǎng)、學(xué)生認(rèn)知等因素的限制，目前這類學(xué)校的專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)仍存在重知識(shí)、輕素養(yǎng)的問(wèn)題：部分教師對(duì)課程的錯(cuò)誤定位導(dǎo)致他們只關(guān)注英語(yǔ)綜合專業(yè)知識(shí)的教授，缺乏對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的正確引導(dǎo)；學(xué)生對(duì)語(yǔ)言工具性的高關(guān)注度，導(dǎo)致他們只關(guān)注語(yǔ)言學(xué)習(xí)，忽視了文化學(xué)習(xí)。面對(duì)這種專業(yè)知識(shí)習(xí)得與人文素養(yǎng)培養(yǎng)相脫節(jié)的困境，教師可以結(jié)合農(nóng)林專業(yè)特點(diǎn)，挖掘思政素材，利用學(xué)生對(duì)農(nóng)林專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，激發(fā)他們對(duì)科學(xué)人文知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)農(nóng)林知識(shí)習(xí)得與人文素養(yǎng)培養(yǎng)并重的局面。

其次，農(nóng)林英語(yǔ)課程思政的開展為培養(yǎng)科學(xué)人文精神提供了有利條件。人文精神是科學(xué)的精神支柱，它強(qiáng)調(diào)以人為本，主張尊重人，肯定人的價(jià)值，崇尚人格理想，向往人自由而全面的發(fā)展。我國(guó)古代誕生了一大批杰出的農(nóng)業(yè)科學(xué)家，如北魏賈思勰、元代王禎、明代徐光啟等，他們的作品至今對(duì)當(dāng)代中國(guó)農(nóng)業(yè)的發(fā)展有著重要的啟示作用。將農(nóng)林英語(yǔ)中出現(xiàn)的這些內(nèi)容與人文精神結(jié)合，可以輕松提高學(xué)生的農(nóng)林知識(shí)及推動(dòng)其熱愛(ài)中國(guó)燦爛輝煌的農(nóng)林文化。更重要的是，能夠培養(yǎng)學(xué)生傳承文化的使命感和社會(huì)責(zé)任感，從而有效實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)其人文精神的目標(biāo)。

最后，新文科背景下的農(nóng)林英語(yǔ)課程思政是培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)情懷的有效途徑。積極探索新文科背景下的思政元素，深入挖掘與課程內(nèi)容相關(guān)的科技故事、社會(huì)實(shí)踐、科學(xué)案例等德育素材，并有效融入農(nóng)林英語(yǔ)課程知識(shí)的傳授過(guò)程，可以培養(yǎng)他們的文化自信、制度自信，激發(fā)他們的民族自豪感，以此達(dá)到培養(yǎng)其愛(ài)國(guó)情懷的育人目標(biāo)。高等院校課程思政的開展要緊緊圍繞堅(jiān)定學(xué)生理想信念，而光輝燦爛、曾一度引領(lǐng)世界的中國(guó)農(nóng)林文化可以增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感、自信心。我國(guó)擁有五千年的文明歷史，而貫穿其中的支柱產(chǎn)業(yè)就是農(nóng)業(yè)文明，南稻北粟的格局在中華文明早期業(yè)已形成。其后，隨著國(guó)際交流的展開，我國(guó)先進(jìn)的農(nóng)林文化與技術(shù)輸入其他國(guó)家與地區(qū)，在推動(dòng)世界農(nóng)林技術(shù)發(fā)展上貢獻(xiàn)很大。作為農(nóng)林英語(yǔ)課程的專業(yè)教師，有責(zé)任幫助學(xué)生了解我國(guó)燦爛的農(nóng)林文明及作為農(nóng)林技術(shù)先進(jìn)國(guó)家為世界所作出的貢獻(xiàn)。此外，教師還應(yīng)培養(yǎng)自己的中西農(nóng)林文化比較觀念，通過(guò)教授中西農(nóng)林文化的不同風(fēng)貌，培養(yǎng)學(xué)生的比較研究和辯證思維意識(shí)。

二、新文科背景下農(nóng)林英語(yǔ)課程思政的路徑構(gòu)建

習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上提出要堅(jiān)持做到“八個(gè)統(tǒng)一”，實(shí)現(xiàn)全員全程全方位育人。“堅(jiān)持主導(dǎo)性和主體性相統(tǒng)一、堅(jiān)持灌輸性與啟發(fā)性相統(tǒng)一、堅(jiān)持顯性教育與隱性教育相統(tǒng)一是從思政課教學(xué)方法上而言”（李鵬2019）。農(nóng)林英語(yǔ)作為農(nóng)林院校外語(yǔ)學(xué)院課程思政的重要載體，必須明確“教什么”和“怎么教”，在探索信息化教學(xué)方法的同時(shí)，努力挖掘新文科的科學(xué)人文素材，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的愛(ài)國(guó)教育和科學(xué)人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，構(gòu)建一條適合新文科背景下的農(nóng)林英語(yǔ)課程思政路徑，具體可分為以下四個(gè)方面。

（一）凸顯德育教學(xué)目標(biāo)，規(guī)劃人文思政體系

習(xí)近平總書記在北京大學(xué)師生座談會(huì)上的重要講話中提到，“才者，德之資也；德者，才之帥也”（何發(fā)2018）。所謂立德，就是立德業(yè)，養(yǎng)德性，有德行。要想培養(yǎng)有德業(yè)、德性和德行的英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生，農(nóng)林院校就要始終堅(jiān)定以德育人的準(zhǔn)則，從堅(jiān)定的理想信念、崇高的思想品格、優(yōu)良的道德品質(zhì)等方面重新設(shè)定農(nóng)林英語(yǔ)的課程目標(biāo)：不僅要實(shí)現(xiàn)掌握農(nóng)林專業(yè)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與技能的語(yǔ)言目標(biāo)，以及熟練應(yīng)用英語(yǔ)語(yǔ)言進(jìn)行溝通的能力目標(biāo)，還要凸顯培養(yǎng)其科學(xué)精神的德育目標(biāo)。換言之，農(nóng)林英語(yǔ)的課程目標(biāo)應(yīng)在保持其工具性的同時(shí)，將人文性涵括于德育目標(biāo)中：一方面，將素材融入農(nóng)林英語(yǔ)課程的科技專業(yè)知識(shí)框架，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中，強(qiáng)化他們的道德感和責(zé)任感；另一方面，將相關(guān)素材作為思政資源，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)精神，深化社會(huì)主義核心價(jià)值觀。例如，在教授“中國(guó)古代農(nóng)業(yè)”章節(jié)時(shí)，不僅可以講述相關(guān)技術(shù)在中國(guó)的發(fā)展流程及杰出的代表人物，還可以講述這一時(shí)期眾多農(nóng)業(yè)科學(xué)家舍身忘我、艱苦卓絕的感人故事，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷，培養(yǎng)他們的文化自信。還有一點(diǎn)需要特別指出，教師在搜集網(wǎng)絡(luò)資源時(shí)不免會(huì)發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)信息良莠不齊，如扭曲的價(jià)值觀、虛假的歷史信息等，它們勢(shì)必會(huì)從心理上對(duì)學(xué)生的身心健康產(chǎn)生消極影響。從這一角度來(lái)說(shuō)，教師必須從自身做起，嚴(yán)格篩選教學(xué)素材，去偽存真，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀。

（二）運(yùn)用信息化教學(xué)手段，開展多樣化教學(xué)活動(dòng)

新文科背景下的農(nóng)林英語(yǔ)應(yīng)結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)、課程設(shè)置、教學(xué)現(xiàn)狀，充分利用教學(xué)素材，借助信息化教學(xué)手段，用豐富的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)相關(guān)真實(shí)情境，引導(dǎo)其從情境素材出發(fā)，通過(guò)在情境中做到邊學(xué)邊用、學(xué)中用、用中學(xué)，實(shí)現(xiàn)課程知識(shí)和技能目標(biāo)的同時(shí)，完成教學(xué)內(nèi)容與思政元素的深度融合。具體說(shuō)來(lái)，教師可以充分利用線上線下的混合式教學(xué)模式，課前以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為導(dǎo)向，靈活運(yùn)用騰訊QQ、微信、超星學(xué)習(xí)通為線上學(xué)習(xí)平臺(tái)，推送China Daily、TED 網(wǎng)站、中國(guó)慕課網(wǎng)站、經(jīng)濟(jì)學(xué)人在線教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生預(yù)習(xí)課程內(nèi)容、完成課前任務(wù)、確定課程目標(biāo)、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；課中引導(dǎo)學(xué)生完成一系列任務(wù)，如討論、小組匯報(bào)等課堂活動(dòng)，保證其參與課堂活動(dòng)的主動(dòng)性、情感性和體驗(yàn)性，從而在傳授語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)正確價(jià)值觀的引領(lǐng)。例如，以“蘇州園林”導(dǎo)入中國(guó)古代園林文化單元教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生參與討論、辯論和小組展示等課堂活動(dòng)，歸納古代園林的特征，巧妙輸入專業(yè)術(shù)語(yǔ)知識(shí)。更重要的是，可以引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)優(yōu)雅的園林文化，樹立自豪感；課后活動(dòng)以學(xué)生的情感體驗(yàn)性、團(tuán)隊(duì)合作能力為導(dǎo)向，設(shè)立一系列第二課堂活動(dòng)，如搜集與園林文化相關(guān)的電影、紀(jì)錄片、電視劇等，并撰寫調(diào)研報(bào)告，讓學(xué)生在查找信息、小組協(xié)作的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)課程的育人目標(biāo)。

（三）重構(gòu)有效教學(xué)評(píng)價(jià)體系，推進(jìn)思政教學(xué)反思

新文科背景下的農(nóng)林英語(yǔ)課程思政更加關(guān)注德育元素在教學(xué)過(guò)程中的實(shí)現(xiàn)效果，因此，重構(gòu)有效教學(xué)評(píng)價(jià)體系實(shí)現(xiàn)“以評(píng)促學(xué)，以評(píng)促建，以評(píng)促改”，是推進(jìn)農(nóng)林英語(yǔ)課程思政教學(xué)的關(guān)鍵。第一，教師可以根據(jù)“德”的內(nèi)涵設(shè)置課程考核方式和內(nèi)容。農(nóng)林英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)體系的考核對(duì)象不應(yīng)只拘泥于語(yǔ)言能力的考查，而應(yīng)涵括學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，主要包括樹立社會(huì)主義核心價(jià)值觀，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作、溝通協(xié)商能力，深植愛(ài)國(guó)情懷，培養(yǎng)尊重生命等科學(xué)人文精神。第二，評(píng)價(jià)機(jī)制應(yīng)側(cè)重發(fā)展性評(píng)價(jià)。“立德樹人是一個(gè)潛移默化、潤(rùn)物無(wú)聲的過(guò)程”，農(nóng)林英語(yǔ)課程思政效果評(píng)價(jià)不應(yīng)只注重期末成績(jī)，更應(yīng)關(guān)注德育目標(biāo)在教學(xué)過(guò)程中逐步實(shí)現(xiàn)的過(guò)程。因此，課程評(píng)價(jià)機(jī)制必須采用多樣化評(píng)價(jià)方式，保留終結(jié)性評(píng)價(jià)，加大形成性評(píng)價(jià)的比重，其中形成性評(píng)價(jià)包括課堂表現(xiàn)、第二課堂活動(dòng)和網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)表現(xiàn)。

結(jié)語(yǔ)

在農(nóng)林院校開展農(nóng)林英語(yǔ)課程思政，是培養(yǎng)具有愛(ài)國(guó)情懷和掌握高超農(nóng)林英語(yǔ)水平的關(guān)鍵舉措之一。將課程思政融入農(nóng)林英語(yǔ)教學(xué)，一方面可以為學(xué)生傳授科學(xué)文化知識(shí)：另一方面可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生價(jià)值觀和人文素養(yǎng)的正確引導(dǎo)。因此，在新文科背景下構(gòu)建有效的農(nóng)林英語(yǔ)課程思政模式可以為院校課程思政改革提供幾點(diǎn)啟示：第一，農(nóng)林英語(yǔ)課程思政開展的關(guān)鍵在于教師主體。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)始終堅(jiān)持德育目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，將農(nóng)林知識(shí)、科學(xué)家故事融入教學(xué)素材，強(qiáng)化課程教學(xué)的人文性，充分使用信息化教學(xué)方式，設(shè)置多樣性教學(xué)活動(dòng)，提高他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，以潤(rùn)物無(wú)聲的方式實(shí)現(xiàn)對(duì)其愛(ài)國(guó)情懷、科學(xué)人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。第二，“課程思政”理念與農(nóng)林英語(yǔ)教學(xué)的有效融合應(yīng)該立足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。必須在學(xué)生需求基礎(chǔ)上考察課程思政開展的教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容等，課前對(duì)學(xué)生進(jìn)行需求分析，考察信息化教學(xué)的具體實(shí)施方案，相關(guān)元素是否可以融入教學(xué)內(nèi)容，在課中和課后及時(shí)對(duì)學(xué)生的課堂活動(dòng)進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)，了解課程思政教學(xué)效果，并為農(nóng)林英語(yǔ)課程思政的下一步實(shí)施提供參考。同時(shí)，教師在選取教學(xué)思政信息時(shí)，必須選取符合正確價(jià)值觀念、充滿正能量的教學(xué)素材。第三，新文科背景下農(nóng)林英語(yǔ)課程思政的開展必須考慮信息化教學(xué)背景。利用信息化教學(xué)手段，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)需求，構(gòu)建科學(xué)人文教學(xué)資源體系，設(shè)置多樣化教學(xué)活動(dòng)，評(píng)估教學(xué)過(guò)程，形成有效融入課程思政理念的農(nóng)林英語(yǔ)線上線下混合式教學(xué)模式?？傊?，通過(guò)本研究，可以發(fā)現(xiàn)新文科背景下農(nóng)林英語(yǔ)課程思政教學(xué)模式將思政元素融入農(nóng)林英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程，凸顯德育教學(xué)目標(biāo)，規(guī)劃人文思政體系，運(yùn)用信息化教學(xué)手段，開展多樣化教學(xué)活動(dòng)，以及重構(gòu)有效的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)、人文素養(yǎng)的同時(shí)，為相關(guān)院校的課程思政改革提供了借鑒和參考。