田月霞

（1.蘇州大學(xué)教育學(xué)院 江蘇·蘇州 215123；2.常州大學(xué)圖書館 江蘇·常州 213164）

我國(guó)的社會(huì)科學(xué)研究最頂尖的項(xiàng)目是國(guó)家社科基金。 針對(duì)2012 至2021 年教育學(xué)領(lǐng)域獲得立項(xiàng)的國(guó)家社科基金項(xiàng)目，運(yùn)用文獻(xiàn)計(jì)量法和詞頻分析法來透析我國(guó)教育學(xué)研究的進(jìn)展，以期能展現(xiàn)出教育學(xué)科的研究狀態(tài)、話題熱點(diǎn)以及發(fā)展動(dòng)向。

一、數(shù)據(jù)來源與研究方法

我從國(guó)家社科基金項(xiàng)目數(shù)據(jù)庫(kù)中檢索出了2012 年到2021 年這十年間教育學(xué)領(lǐng)域的數(shù)據(jù)，涵蓋了2615 個(gè)相關(guān)項(xiàng)目。 著重考察的項(xiàng)目類型涵蓋了重大項(xiàng)目、重點(diǎn)項(xiàng)目、普通項(xiàng)目、青年項(xiàng)目、西部項(xiàng)目及后期資助項(xiàng)目等6 大類別， 以期全方位、深度地研究教育學(xué)科的演變和發(fā)展。

主要是利用Excel 軟件來處理、 整理和計(jì)算采集到的項(xiàng)目數(shù)據(jù)，然后生成了關(guān)于項(xiàng)目年度數(shù)量的波動(dòng)、項(xiàng)目類型的分布、主要研究機(jī)構(gòu)的分布以及重點(diǎn)研究人員的分布圖表。 緊接著， 運(yùn)用ROST CM6 知識(shí)處理和內(nèi)容挖掘軟件來分析項(xiàng)目的標(biāo)題，計(jì)算出字詞的使用頻率，找出高頻詞，以便于對(duì)關(guān)鍵詞進(jìn)行深入分析。 通過群體分析，找出主題的關(guān)鍵詞，進(jìn)一步研究了項(xiàng)目的內(nèi)容特性，并展示出教育領(lǐng)域的當(dāng)前研究狀況、熱門話題和發(fā)展趨勢(shì)。

二、教育學(xué)科國(guó)家基金項(xiàng)目現(xiàn)狀分析

（一）項(xiàng)目類型年度分布

2012 至2021 年十年期間獲批立項(xiàng)的教育學(xué)科國(guó)家社科基金項(xiàng)目類型年度分布如表1 所示：

表1 2012 至2021 年教育學(xué)科國(guó)社科立項(xiàng)類型統(tǒng)計(jì)表

分析了2615 個(gè)項(xiàng)目的種類后，能夠明顯看見，當(dāng)前階段里，位于最高級(jí)別，獲取了最大支持，并且最有影響力的項(xiàng)目類別在國(guó)家社科基金中屬于重大項(xiàng)目。 涵蓋了應(yīng)用對(duì)策研究、重大基礎(chǔ)理論研究和跨學(xué)科研究三大領(lǐng)域。 在2012 年到2021 年期間，國(guó)家社科基金重大項(xiàng)目總共有35 個(gè)，其中華東師范大學(xué)占有了其中的11 個(gè)。 由此可見，華東師范大學(xué)教育學(xué)科的科研實(shí)力名列前茅。 在十年的時(shí)間里， 重點(diǎn)項(xiàng)目的資助規(guī)模僅僅位列重大項(xiàng)目之后，但其項(xiàng)目數(shù)量卻大于重大項(xiàng)目，總共達(dá)到了98 個(gè)。而在所有的項(xiàng)目中， 一般項(xiàng)目的數(shù)量是最多的，十年間總共達(dá)到了1656 個(gè)，占到了總數(shù)的63.33%。青年項(xiàng)目的數(shù)量雖然只次于一般項(xiàng)目， 但也有622個(gè)，占總數(shù)量的23.79%，這足以看出國(guó)家對(duì)于青年科研人員能力的悉心培養(yǎng)。 2018 年，教育學(xué)科國(guó)家社科基金西部項(xiàng)目開始實(shí)施，總共有56 個(gè)項(xiàng)目，其立項(xiàng)規(guī)模和資助力度呈現(xiàn)出波動(dòng)式的發(fā)展。 盡管后期資助項(xiàng)目的數(shù)量不算多， 但在過去的十年里，其增長(zhǎng)的幅度相當(dāng)可觀，從2012 年的13 個(gè)增長(zhǎng)到了2021 年的32 個(gè)， 這也表明了教育學(xué)科優(yōu)秀成果呈現(xiàn)出了增加的趨勢(shì)。

圖1 教育學(xué)科國(guó)社科的年度立項(xiàng)數(shù)量

（二）項(xiàng)目核心研究機(jī)構(gòu)統(tǒng)計(jì)分析

一個(gè)單位的科研能力和學(xué)科競(jìng)爭(zhēng)性可以從其獲得的國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目的數(shù)量中間接得到體現(xiàn)[1]。 經(jīng)統(tǒng)計(jì)，國(guó)家社科基金共涉及616 家承擔(dān)單位。 表2 呈現(xiàn)出，17 個(gè)單位在該領(lǐng)域內(nèi)成功獲得了超過30 個(gè)國(guó)家社科基金項(xiàng)目，共計(jì)871 項(xiàng)，這占了該領(lǐng)域國(guó)家社科項(xiàng)目總額的33.31%。 在這17 個(gè)單位之中，除了中國(guó)教育科學(xué)研究院以外，剩余的全是高等學(xué)府， 其中以師范大學(xué)占多數(shù)。 2012 年至2021 年期間，華東師范大學(xué)的項(xiàng)目最多，累計(jì)114項(xiàng)，北京師范大學(xué)緊接其后，拿到了95 項(xiàng)。 在這群核心研究實(shí)體中，華東師范大學(xué)（24 項(xiàng)）、北京師范大學(xué)（14 項(xiàng)）、東北師范大學(xué)（6 項(xiàng)）在重大和重點(diǎn)項(xiàng)目數(shù)量上占優(yōu)。 這揭示了這些高等學(xué)府在該學(xué)科領(lǐng)域具有強(qiáng)勁的科研能力，對(duì)學(xué)科建設(shè)和進(jìn)步有著引領(lǐng)作用。 針對(duì)青年項(xiàng)目，華東師范大學(xué)、北京師范大學(xué)、華中師范大學(xué)、中國(guó)教育科學(xué)研究院和陜西師范大學(xué)這五個(gè)研究機(jī)構(gòu)表現(xiàn)出色，這說明這些研究機(jī)構(gòu)的中青年學(xué)者在教育研究這一領(lǐng)域非?；钴S，對(duì)學(xué)科的發(fā)展起到積極推動(dòng)作用。

表2 2012-2021 年教育學(xué)科國(guó)社科立項(xiàng)單位和類型數(shù)量統(tǒng)計(jì)

（三）項(xiàng)目核心研究學(xué)者統(tǒng)計(jì)分析

通過對(duì)國(guó)家社科基金項(xiàng)目主要負(fù)責(zé)人統(tǒng)計(jì)分析，可識(shí)別出教育學(xué)科的核心研究學(xué)者[2]。 在2012至2021 年期間，國(guó)家社科基金共有2393 位人員獲得立項(xiàng)，包括7 位獲得了3 項(xiàng)立項(xiàng)，202 位獲得了2項(xiàng)立項(xiàng)，以及2183 位只獲得了1 項(xiàng)立項(xiàng)；這些獲得立項(xiàng)的人員主要是教育領(lǐng)域的專家。 2012 至2021年期間， 承擔(dān)國(guó)家社科基金重大項(xiàng)目的有33 位學(xué)者，毫無疑問，這33 位學(xué)者是教育學(xué)科的核心研究者。 相應(yīng)地，袁振國(guó)，一位來自華東師范大學(xué)的教授，緊跟時(shí)代潮流，他在2015 年成功地得到了“適應(yīng)新高考要求的普通高中學(xué)業(yè)水平考試與綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)實(shí)施策略研究” 重大項(xiàng)目的資助， 在2019年，他又順利地拿到了“立德樹人的落實(shí)機(jī)制研究”重大項(xiàng)目的經(jīng)費(fèi)支持。 同樣，華東師范大學(xué)的另一位教授范國(guó)睿，他從事教育治理的研究，他在2016年得到了“我國(guó)教育治理體系和治理能力現(xiàn)代化戰(zhàn)略研究”重大項(xiàng)目的資助，并于2020 年獲得了“中國(guó)特色社會(huì)主義教育制度優(yōu)勢(shì)及轉(zhuǎn)化為治理效能的實(shí)現(xiàn)路徑研究”重大項(xiàng)目。 圖3 列出的專業(yè)學(xué)者（沒有特定的排名）在過去的10 年內(nèi)至少成功得到了3 項(xiàng)國(guó)家社科基金項(xiàng)目，表明他們?cè)诟髯缘膶W(xué)科領(lǐng)域具有強(qiáng)大的研究實(shí)力和廣泛的學(xué)術(shù)影響力，他們可以被認(rèn)為是近十年來教育學(xué)領(lǐng)域的主要研究人員。 例如，山西大學(xué)的侯懷銀教授，他專心于教育歷史和現(xiàn)代教育體系的研究， 在2021 年成功獲得了 “中國(guó)特色現(xiàn)代教育學(xué)體系發(fā)展與創(chuàng)新研究”重大項(xiàng)目，并在2018 年和2014 年分別得到“中華人民共和國(guó)教育學(xué)史”和“德國(guó)教育學(xué)在中國(guó)的傳播和影響研究”國(guó)家重點(diǎn)和一般項(xiàng)目的資金援助。

圖2 基金立項(xiàng)總數(shù)30 項(xiàng)及以上的核心研究機(jī)構(gòu)

圖3 基金項(xiàng)目立項(xiàng)3 項(xiàng)的核心學(xué)者

（四）項(xiàng)目名稱關(guān)鍵詞統(tǒng)計(jì)分析

項(xiàng)目名稱在很大程度上可體現(xiàn)項(xiàng)目的研究方向和核心要點(diǎn)，通常由研究背景、研究?jī)?nèi)容、研究角度組成[3]。 我們運(yùn)用ROST CM6 這一知識(shí)處理與內(nèi)容挖掘工具，對(duì)過去十年間教育領(lǐng)域的國(guó)家社科基金項(xiàng)目標(biāo)題進(jìn)行了詞語(yǔ)分割和頻率統(tǒng)計(jì)。 在這一過程中，我們刪除了像“研究”“機(jī)制”“發(fā)展”等對(duì)教育科研無重大貢獻(xiàn)的詞語(yǔ)，然后按照出現(xiàn)次數(shù)對(duì)剩余關(guān)鍵詞進(jìn)行降序排列。 這樣，我們得到了過去十年里在項(xiàng)目標(biāo)題中出現(xiàn)最頻繁的前十個(gè)關(guān)鍵詞，每個(gè)關(guān)鍵詞后的數(shù)字表示其在項(xiàng)目標(biāo)題中出現(xiàn)的次數(shù)。為了更好地展現(xiàn)教育領(lǐng)域的研究重點(diǎn)以及發(fā)展趨勢(shì)，我們?cè)趯?duì)這些頻繁出現(xiàn)的詞進(jìn)行分析后，精細(xì)提煉出與主題更緊密的主題關(guān)鍵詞（見表3）。

從對(duì)國(guó)家社科基金項(xiàng)目標(biāo)題的詞語(yǔ)分析來看，教育學(xué)的申請(qǐng)項(xiàng)目主要圍繞 “課程—學(xué)習(xí)—教育”這一核心思路進(jìn)行，從而形成了數(shù)個(gè)活躍的研究話題。 這些話題和教師、高等教育機(jī)構(gòu)、中小學(xué)校、評(píng)估等都是密不可分的，且不斷以國(guó)家政策和先進(jìn)的信息技術(shù)作為參考，適應(yīng)時(shí)代特性，豐富教育學(xué)的研究領(lǐng)域。

在所有的高頻關(guān)鍵字中，“教育”出現(xiàn)的次數(shù)最多，達(dá)到了1060 次。 在2615 個(gè)接受國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金資助的項(xiàng)目中， 有1060 個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行了教育相關(guān)的研究，這個(gè)數(shù)量占了所有項(xiàng)目的40.54%。 這些項(xiàng)目主要研究的教育領(lǐng)域包括了高等教育、職業(yè)教育、義務(wù)教育、教育信息化、教師教育、民辦教育、教育歷史、民辦教育以及生涯教育等各個(gè)方面。

從關(guān)鍵詞之間的互動(dòng)性分析，可以看出這些關(guān)鍵詞并不是單獨(dú)存在，它們之間有一定的聯(lián)系。 比如，“教師”這個(gè)關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻次為329，其中57次與“高?！蓖瑫r(shí)出現(xiàn)，56 次與“鄉(xiāng)村”同時(shí)出現(xiàn)；“中小學(xué)”這個(gè)關(guān)鍵詞出現(xiàn)的次數(shù)為167，其中39 次與“學(xué)生”共同出現(xiàn)；“教學(xué)”這個(gè)關(guān)鍵詞出現(xiàn)的次數(shù)為155，23 次與“信息化”同時(shí)出現(xiàn)，因此形成了更密切的研究主題關(guān)鍵詞。 上述高頻率出現(xiàn)的關(guān)鍵詞衍生出來的主題關(guān)鍵詞，比如高校教師、鄉(xiāng)村教師、中小學(xué)生和教學(xué)信息化這四個(gè)關(guān)鍵詞在過去10 年中的出現(xiàn)頻率是最高的，這說明高校教師、鄉(xiāng)村教師、中小學(xué)生和教學(xué)信息化是我國(guó)教育學(xué)領(lǐng)域近10 年的研究焦點(diǎn)所在。 教師研究版塊主要包括高校（大學(xué)）教師、鄉(xiāng)村（農(nóng)村）教師、中小學(xué)教師、教師教育、教師專業(yè)、幼兒（園）教師、體育教師、教師培訓(xùn)、雙語(yǔ)教師、教師教學(xué)、職校老師、民辦教師、教師發(fā)展等研究?jī)?nèi)容。 教學(xué)研究板塊主要包括信息化教學(xué)、教師教學(xué)、課堂教學(xué)、學(xué)科教學(xué)、大學(xué)教學(xué)、教學(xué)能力、教學(xué)質(zhì)量、實(shí)踐教學(xué)、混合教學(xué)、教學(xué)理論、教學(xué)評(píng)價(jià)、職業(yè)教育、翻轉(zhuǎn)課堂、美國(guó)教學(xué)、慕課、深度學(xué)習(xí)等研究?jī)?nèi)容。

與教師相關(guān)的教學(xué)共出現(xiàn)155 次， 信息化教學(xué)、混合教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂和慕課等研究?jī)?nèi)容緊扣時(shí)代發(fā)展的腳步。 與學(xué)生相關(guān)的學(xué)習(xí)共出現(xiàn)145 次，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)、信息化學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、在線學(xué)習(xí)、智慧學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)等研究?jī)?nèi)容應(yīng)用最新的信息化成果來促進(jìn)學(xué)習(xí)。

課程是教師和學(xué)生之間的聯(lián)結(jié)點(diǎn)， 共出現(xiàn)120次。 中小學(xué)課程、教師課程、大學(xué)課程、學(xué)校課程、幼兒園課程、新課程、在線課程、外國(guó)課程、職業(yè)教育課程一直是教育學(xué)研究的熱點(diǎn)。

三、教育學(xué)科國(guó)家社科基金項(xiàng)目研究熱點(diǎn)及發(fā)展趨勢(shì)分析

（一）教育學(xué)科國(guó)家社科基金項(xiàng)目研究熱點(diǎn)

1.教育學(xué)基礎(chǔ)理論的研究

教育學(xué)的基礎(chǔ)理論探索始終是教育領(lǐng)域的熱門話題。 在國(guó)家社科基金的項(xiàng)目中，過去十年累計(jì)關(guān)于“教育”的研究項(xiàng)目共有1060 個(gè)，包含了包括高等教育、職業(yè)教育、義務(wù)教育、教育信息化、教師教育、基礎(chǔ)教育、民族教育、學(xué)前教育、教育史研究、心理健康教育、教育評(píng)估、教育管理、農(nóng)村教育以及創(chuàng)新教育等各個(gè)子領(lǐng)域。

2.教師相關(guān)研究

教師是教書育人的主體。 當(dāng)前，我們國(guó)家在高度重視學(xué)教文化的背景下， 對(duì)教師隊(duì)伍的建設(shè)、教師素質(zhì)的提升、教師職業(yè)發(fā)展、教師地位的確立及教師的教學(xué)技能等方面的研究保持更高的重視程度。 最近幾年，以這個(gè)主題獲得國(guó)家社科基金扶持的項(xiàng)目數(shù)量呈現(xiàn)出連續(xù)上漲的態(tài)勢(shì)。 根據(jù)統(tǒng)計(jì)，過去十年間， 關(guān)于教師的研究項(xiàng)目的數(shù)量獨(dú)占鰲頭，達(dá)到了329 個(gè)。其中，在98 項(xiàng)國(guó)家重點(diǎn)項(xiàng)目中，有五項(xiàng)關(guān)于教師的研究。 它們分別是2015 年?yáng)|北師范大學(xué)秦玉友的“全面提升農(nóng)村教育質(zhì)量背景下的農(nóng)村教師結(jié)構(gòu)調(diào)整及編制需求研究”，2017 年天津師范大學(xué)王光明的“教師核心素養(yǎng)和能力建設(shè)研究”，2019 年?yáng)|北師范大學(xué)饒從滿的“新時(shí)代教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)研究”，2020 年華東師范大學(xué)荀淵的“新時(shí)代提高教師地位的政策體系研究”，2021 年華東師范大學(xué)周彬的“新一輪科技革命背景下教師素養(yǎng)及培養(yǎng)體系研究”。

3.有關(guān)大學(xué)和中小學(xué)的研究

近10 年國(guó)家社科基金項(xiàng)目中， 有234 項(xiàng)關(guān)于高校的研究，201 項(xiàng)關(guān)于大學(xué)的研究。由于高校與大學(xué)是近義詞， 所以把這兩者合并統(tǒng)稱為大學(xué)的研究。 我國(guó)的大學(xué)作為學(xué)術(shù)殿堂，肩負(fù)起培育高水平人才的巨大任務(wù)，它的發(fā)展與我國(guó)經(jīng)濟(jì)和文化的進(jìn)步密切相連。 大學(xué)的類型成為近10 年來的研究關(guān)注點(diǎn)，分別是地方高校、民辦高校、西部高校、普通高校、 民族地區(qū)高校、 研究型大學(xué)、 一流大學(xué)、我（中）國(guó)大學(xué)、民國(guó)時(shí)期大學(xué)、美國(guó)大學(xué)、現(xiàn)代大學(xué)、高水平大學(xué)。 我國(guó)的基礎(chǔ)教育主要落在中小學(xué)，它們構(gòu)成了國(guó)民教育的根基。 如果基礎(chǔ)教育管理不當(dāng)，將會(huì)直接牽動(dòng)大學(xué)教育的品質(zhì)。 避開基礎(chǔ)教育的研究，直接搞大學(xué)教育，等于建設(shè)空中樓閣，所以有關(guān)中小學(xué)的研究一直是我國(guó)教育科學(xué)研究的熱點(diǎn)問題。 近10 年國(guó)家社科基金項(xiàng)目中，有167 項(xiàng)是關(guān)于中小學(xué)的研究，主要涉及中小學(xué)生、中小學(xué)教師、中小學(xué)教科書、校園欺凌、中小學(xué)語(yǔ)文、中小學(xué)課堂、信息化、中小學(xué)校長(zhǎng)、中小學(xué)STEM、藝術(shù)教育、中小學(xué)課程、中小學(xué)體育、核心素養(yǎng)、中小學(xué)心理、勞動(dòng)教育、音樂教育、中小學(xué)機(jī)器人教育等研究。

4.有關(guān)評(píng)價(jià)的研究

在2020 年10 月， 中共中央和國(guó)務(wù)院公布了《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》，該方案包含學(xué)校、教師、學(xué)生以及用人等多個(gè)領(lǐng)域的評(píng)價(jià)。 這個(gè)《方案》指出，到2035 年，我們將基本形成富有時(shí)代特征、彰顯中國(guó)特色、體現(xiàn)世界水平的教育評(píng)價(jià)體系。 因此，教育評(píng)價(jià)的改革被認(rèn)為是我國(guó)在未來短期內(nèi)需要承擔(dān)的重大任務(wù)，體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)教育評(píng)價(jià)的高度重視。

“評(píng)價(jià)是教育發(fā)展的‘牛鼻子’與‘指揮棒’，會(huì)成為教育發(fā)展的‘方向盤’。 中國(guó)教育發(fā)展的新階段及其新任務(wù)，需要新的評(píng)價(jià)體系與原則方法進(jìn)行導(dǎo)航，它直接關(guān)系到科學(xué)的教育觀、人才的成長(zhǎng)觀、社會(huì)的選人用人觀。 ”國(guó)務(wù)院參事室特約研究員、清華大學(xué)教授謝維和分析。 從分析中可看出，評(píng)價(jià)對(duì)教育的重要性。 近10 年國(guó)家社科基金項(xiàng)目中，已經(jīng)有159 項(xiàng)是關(guān)于評(píng)價(jià)的研究， 涉及學(xué)生評(píng)價(jià)、 教師評(píng)價(jià)、教學(xué)評(píng)價(jià)、教育質(zhì)量評(píng)價(jià)、科研評(píng)價(jià)、職業(yè)院校評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、大學(xué)評(píng)價(jià)、學(xué)科評(píng)價(jià)、課堂評(píng)價(jià)研究、高等教育相關(guān)研究、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)評(píng)價(jià)、學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)、核心素養(yǎng)、思想政治教育評(píng)價(jià)、高校社會(huì)服務(wù)等研究。 這表明評(píng)價(jià)是教育科學(xué)研究的熱點(diǎn)問題。 但與我們的2035 年目標(biāo)相比，這些研究還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，可以預(yù)見，未來幾年有關(guān)評(píng)價(jià)的研究依舊會(huì)是教育學(xué)科研究的熱點(diǎn)。

（二）教育學(xué)科國(guó)家社科基金項(xiàng)目發(fā)展趨勢(shì)

1.傾向于本土化的研究

教育學(xué)科是國(guó)外的舶來品，早期學(xué)科的發(fā)展主要翻譯、介紹國(guó)外教育理論與方法。 中國(guó)學(xué)者的學(xué)術(shù)表達(dá)方式來源于英文文獻(xiàn)作品及其術(shù)語(yǔ)，學(xué)科的發(fā)展落后于國(guó)際先進(jìn)同行。 進(jìn)入新世紀(jì)以來尤其近10 年，教育學(xué)科的研究轉(zhuǎn)向了本土化理論和實(shí)踐的研究。在發(fā)展中，教育學(xué)科也曾遇到一些問題。曾天山在2012 年指出：教育學(xué)科的發(fā)展落后于實(shí)踐。 在教育領(lǐng)域，基礎(chǔ)、前沿、大局、國(guó)際視角的研究尚欠缺，對(duì)于教育中的關(guān)鍵、困難、熱門問題缺少持續(xù)、深度的探索。 所呈現(xiàn)的理論和方法，信賴度不足、穩(wěn)定性欠佳、應(yīng)用性有限，很難為我們提供可靠且辦得到的政策建議[4]。 從近10 年立項(xiàng)的國(guó)家社科基金項(xiàng)目來看，這一現(xiàn)象有所改變。 表4 中教育、教師、高校、大學(xué)、中小學(xué)、評(píng)價(jià)、教學(xué)、學(xué)習(xí)、職業(yè)和課程10 個(gè)高頻關(guān)鍵詞及相關(guān)的主題關(guān)鍵詞可看出近10年教育學(xué)科的研究動(dòng)向， 研究者立足本土教育實(shí)踐，對(duì)本國(guó)的教育重點(diǎn)、難點(diǎn)和熱點(diǎn)問題進(jìn)行了研究，漸漸具有基礎(chǔ)性、前瞻性、全局性和國(guó)際化的眼光。 從發(fā)展趨勢(shì)來看，本土化研究將繼續(xù)是今后的研究熱點(diǎn)。

2.教育信息化的研究

教育的未來發(fā)展趨勢(shì)將主攻數(shù)字化、全球化和終身學(xué)習(xí)。 教育數(shù)字化就是把計(jì)算機(jī)、多媒體、大數(shù)據(jù)、人工智能和網(wǎng)絡(luò)通信等現(xiàn)代化的信息技術(shù)使用在教育過程中，進(jìn)而能夠推動(dòng)教育革新，應(yīng)對(duì)信息化社會(huì)的挑戰(zhàn)，并且對(duì)教育改革深度發(fā)展和實(shí)行素質(zhì)教育有極大的促進(jìn)作用。2018 年4 月13 日，教育部正式推出《教育數(shù)字化2.0 行動(dòng)計(jì)劃》，此舉加大了我國(guó)對(duì)教育數(shù)字化的關(guān)注，并預(yù)示著我國(guó)教育數(shù)字化的進(jìn)展將達(dá)到一個(gè)新的高峰。 上海市電化教育館館長(zhǎng)張治表示， 當(dāng)今教育面臨的一大挑戰(zhàn)是，我們的思維模式仍停留在工業(yè)時(shí)代，迫切需要從傳統(tǒng)的工具型思維轉(zhuǎn)變?yōu)槿斯ぶ悄芩季S，以更好地滿足社會(huì)發(fā)展的需求。 國(guó)家社科基金項(xiàng)目的立項(xiàng)課題見證了這一思維的轉(zhuǎn)向。 面對(duì)互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)和人工智能的迅猛發(fā)展， 近10 年立項(xiàng)的國(guó)家社科基金項(xiàng)目中有117 項(xiàng)是關(guān)于教育信息化的研究，且有逐年增加的趨勢(shì)。 其中更有7 項(xiàng)是國(guó)家重點(diǎn)課題，分別是2012 年立項(xiàng)的 “信息化促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享研究”，2014 年立項(xiàng)的“教育信息化與大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程（MOOCS）戰(zhàn)略研究”，2016 年立項(xiàng)的“我國(guó)與發(fā)達(dá)國(guó)家的教育信息化比較和推進(jìn)戰(zhàn)略研究”，2017 年立項(xiàng)的“互聯(lián)網(wǎng)背景下教育輿情研究”和“以教育信息化推進(jìn)教育精準(zhǔn)扶貧研究”，2020 年立項(xiàng)的“學(xué)生信息素養(yǎng)的內(nèi)涵、標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)體系研究”，2021 年立項(xiàng)的“線上與線下教育融合難點(diǎn)與突破路徑研究”。 可以預(yù)見，教育信息化是未來教育學(xué)科研究的熱點(diǎn)。

3.緊跟時(shí)代特征和國(guó)家政策開展研究

我國(guó)教育學(xué)科的發(fā)展繁榮，取決于國(guó)家的政策引導(dǎo)作用。 教育學(xué)科的發(fā)展受到了國(guó)家社科基金項(xiàng)目的重大影響，它匯集了國(guó)家政策、社會(huì)焦點(diǎn)和研究領(lǐng)域的方向性指引。 特別是自2015 年啟動(dòng)的教育學(xué)國(guó)家級(jí)重大項(xiàng)目，更加注重以國(guó)家的需求和政策導(dǎo)向去關(guān)注和解決社會(huì)的熱點(diǎn)問題。 從項(xiàng)目標(biāo)題來看， 教育學(xué)科的研究緊跟時(shí)代特征和國(guó)家政策。據(jù)統(tǒng)計(jì)，國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金中“雙一流”主題立項(xiàng)的項(xiàng)目有24 項(xiàng)、“鄉(xiāng)村振興” 主題立項(xiàng)的項(xiàng)目有26項(xiàng)。 例如，“一帶一路”、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、新高考、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、 教育治理、 教育2030 年發(fā)展目標(biāo)、高校思想政治教育工作、民辦教育、習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義教育思想、立德樹人和新時(shí)代教育評(píng)價(jià)等。 尤其是2019 年國(guó)家出臺(tái)了《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，2020 年北京電子科技職業(yè)學(xué)院的孫善學(xué)和華東師范大學(xué)的匡瑛分別中標(biāo)國(guó)家社科基金重大選題《職業(yè)教育類型特征及其與普通教育“雙軌制”“雙通制”體系構(gòu)建研究》，充分說明國(guó)家政策對(duì)學(xué)科的引導(dǎo)作用。