岑秋燕

（陽(yáng)江職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語(yǔ)系 廣東·陽(yáng)江 529500）

語(yǔ)音是語(yǔ)言最基本的要素，也是外語(yǔ)教學(xué)的核心內(nèi)容之一。 良好的英語(yǔ)語(yǔ)音和系統(tǒng)的語(yǔ)音知識(shí)能幫助學(xué)生根據(jù)音形結(jié)合來(lái)識(shí)記單詞，同時(shí)能促進(jìn)并提高英語(yǔ)聽力能力和口語(yǔ)表達(dá)能力，以實(shí)現(xiàn)高效的語(yǔ)言交際[1]。 何善芬[2]2認(rèn)為，發(fā)音好是指：（1）能正確地發(fā)出這種語(yǔ)言的全部音素，正確地讀出單詞和句子中的全部語(yǔ)音組合；（2）以正確的重音、節(jié)奏、停頓和語(yǔ)調(diào)、按照交際情景所要求的語(yǔ)速進(jìn)行流利朗讀。 但是，筆者在高職英語(yǔ)教育專業(yè)新生入學(xué)時(shí)的語(yǔ)音摸底水平測(cè)試中發(fā)現(xiàn)，他們的整體英語(yǔ)語(yǔ)音能力薄弱，遠(yuǎn)未達(dá)到教育部《義務(wù)教育階段英語(yǔ)課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》（2011 版）[3]中規(guī)定的語(yǔ)音能力要求，高職階段的語(yǔ)音教學(xué)面臨較大的挑戰(zhàn)。

錯(cuò)誤分析（Error Analysis）是應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的一個(gè)研究領(lǐng)域。 錯(cuò)誤分析的倡導(dǎo)者Corder[4]1967提出，錯(cuò)誤分析是對(duì)學(xué)生在二語(yǔ)或外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤進(jìn)行分類分析，具體分為五個(gè)步驟：選擇語(yǔ)料→識(shí)別錯(cuò)誤→對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行分類和描述→解釋錯(cuò)誤（找出錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因）→評(píng)估錯(cuò)誤（為教學(xué)提供依據(jù)）。 他認(rèn)為這種方法有助于教師了解學(xué)生當(dāng)下的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，同時(shí)為教師的實(shí)際教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)提供有價(jià)值的依據(jù)。因此，在錯(cuò)誤分析理論的指導(dǎo)下，本研究以高職英語(yǔ)專業(yè)新生入學(xué)時(shí)的語(yǔ)音測(cè)試錄音語(yǔ)料為樣本，分析其存在的英語(yǔ)語(yǔ)音錯(cuò)誤并結(jié)合非正式訪談獲得的信息探究其成因， 并據(jù)此提出相應(yīng)的語(yǔ)音教學(xué)對(duì)策，旨在提高高職階段的語(yǔ)音教學(xué)效果。

一、研究設(shè)計(jì)

研究對(duì)象為陽(yáng)江職業(yè)技術(shù)學(xué)院2021 級(jí)英語(yǔ)教育專業(yè)一年級(jí)兩個(gè)自然班共88 人。 錯(cuò)誤分析的語(yǔ)料選自新生入學(xué)第一周的英語(yǔ)語(yǔ)音水平摸底測(cè)試?yán)首x錄音。 語(yǔ)音測(cè)試卷包含兩部分內(nèi)容：認(rèn)讀英語(yǔ)國(guó)際音標(biāo)和朗讀英語(yǔ)短文。 音標(biāo)認(rèn)讀包括20 個(gè)元音和28 個(gè)輔音；朗讀短文選自《新概念英語(yǔ)2》[5]，文章長(zhǎng)度約為150 個(gè)詞，文章無(wú)生僻詞，難易度適中。測(cè)試卷的內(nèi)容覆蓋了音素、重音、停頓、節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)等語(yǔ)音特征，能較好地考查學(xué)生的語(yǔ)音能力；所收集的88 份錄音均有效。 隨機(jī)抽取其中的30 份錄音，按1-30 號(hào)標(biāo)注編號(hào)后各復(fù)制1 份，分別由兩位英語(yǔ)語(yǔ)音教師用擬定的批改方案標(biāo)注學(xué)生錄音語(yǔ)料中的語(yǔ)音錯(cuò)誤，最后共同商定錯(cuò)誤類別。 為了便于統(tǒng)計(jì)短文朗讀中的超音段錯(cuò)誤，筆者對(duì)照原文的母語(yǔ)者朗讀錄音在紙質(zhì)版的語(yǔ)音測(cè)試卷標(biāo)出句子重音、停頓、語(yǔ)調(diào)等作為診斷錯(cuò)誤的參考依據(jù)。 此外，在統(tǒng)計(jì)語(yǔ)音錯(cuò)誤的基礎(chǔ)上，筆者將根據(jù)研究需要對(duì)受試者進(jìn)行非正式訪談，并結(jié)合訪談獲得的信息探究其語(yǔ)音錯(cuò)誤成因。

二、結(jié)果與討論

經(jīng)統(tǒng)計(jì)，30 名學(xué)生的錄音語(yǔ)料中共有1287 處錯(cuò)誤，主要錯(cuò)誤類別包括音素讀音、單詞讀音、句子重音、停頓、語(yǔ)調(diào)等錯(cuò)誤，這說(shuō)明學(xué)生在中小學(xué)階段的語(yǔ)音學(xué)習(xí)效果不理想，現(xiàn)有的語(yǔ)音問(wèn)題較多。 錯(cuò)誤具體分布如表1 所示。

表1 語(yǔ)音錯(cuò)誤統(tǒng)計(jì)

從表1 可以看出，單詞讀音錯(cuò)誤最突出，共計(jì)402 處，占比31.2%。 主要的錯(cuò)誤包括吞音、增音、詞綴讀音錯(cuò)誤及詞錯(cuò)。其次是音素讀音錯(cuò)誤，共計(jì)321處（包括元音102 處和輔音219 處），占錯(cuò)誤總量的24.9%。 單詞讀音和音素讀音兩類錯(cuò)誤共計(jì)占比達(dá)56.1%，反映了學(xué)生在最基本的音素讀音、單詞拼讀以及通過(guò)音形結(jié)合記憶單詞方面存在困難，而且這兩類錯(cuò)誤密切關(guān)聯(lián)。 音素讀音錯(cuò)誤，會(huì)導(dǎo)致單詞讀音錯(cuò)誤以及單詞記憶困難。 如學(xué)生在音素認(rèn)讀部分把/i:/誤讀為/I/， 相應(yīng)在短文朗讀中把單詞seat/si:t/誤讀為sit/sIt/。 比音素讀音和單詞讀音錯(cuò)誤量略少的是句子重音錯(cuò)誤和停頓錯(cuò)誤， 分別是20.2%和17.9%。 句子重音、停頓是影響英語(yǔ)節(jié)奏的重要語(yǔ)音特征[2]152。學(xué)生這兩類錯(cuò)誤共491 處，占比38.1%。最后是相對(duì)較少的語(yǔ)調(diào)錯(cuò)誤，共計(jì)73 處，占比5.7%。上述語(yǔ)音錯(cuò)誤會(huì)影響話語(yǔ)交流中信息的傳遞和理解，造成交流障礙。 下面我們分別對(duì)以上錯(cuò)誤逐一進(jìn)行分析。

（一）音素讀音錯(cuò)誤及成因分析

表1 統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生的輔音錯(cuò)誤（219 處）遠(yuǎn)多于元音錯(cuò)誤（102 處）。 20 個(gè)元音和28 個(gè)輔音的具體讀音情況如表2 和表3 所示。

表2 20 個(gè)元音的讀音情況統(tǒng)計(jì)表（總?cè)藬?shù)30 人）

表3 28 個(gè)輔音的讀音情況統(tǒng)計(jì)表（總?cè)藬?shù)30 人）

“要將一個(gè)音發(fā)得正確，很重要的一點(diǎn)是要掌握發(fā)每一個(gè)音的口腔部位和方法， 部位和方法對(duì)了，音也必然準(zhǔn)確”[6]8。學(xué)生出現(xiàn)長(zhǎng)短音混淆、用近似音代替、清濁不分、增音等錯(cuò)誤的一個(gè)原因是沒(méi)有掌握各音素發(fā)音部位和方法。 如英語(yǔ)中的單元音根據(jù)發(fā)音位置的不同，分為前元音、中元音和后元音。發(fā)不同的單元音時(shí)，舌位的高低前后、雙唇的圓扁度、牙床的張合度以及音的長(zhǎng)短有所不同。 因此，發(fā)好單元音的要領(lǐng)就是控制好這四個(gè)方面。 除了沒(méi)掌握發(fā)音要領(lǐng)外，母語(yǔ)負(fù)遷移也是造成錯(cuò)誤的一個(gè)原因。 如英語(yǔ)的雙元音由兩個(gè)音素組成，發(fā)音時(shí)是從第一個(gè)音向第二個(gè)音滑動(dòng)，且具有前長(zhǎng)后短、前重后輕、前清晰后模糊的特征。 這與漢語(yǔ)拼音有差異，漢語(yǔ)中雖然也有雙韻母如ɑi，但兩個(gè)成分滑動(dòng)不明顯，音長(zhǎng)也較短。 這兩種語(yǔ)音系統(tǒng)差異容易導(dǎo)致學(xué)生的雙元音發(fā)音不飽滿。

（二）單詞讀音錯(cuò)誤及成因分析

（三）英語(yǔ)節(jié)奏的錯(cuò)誤及成因分析

學(xué)生在短文朗讀中整體節(jié)奏生硬，缺乏輕重音交替。 英語(yǔ)是以重音計(jì)時(shí)的語(yǔ)言[2]164，其節(jié)奏有三個(gè)特點(diǎn)：輕重音有規(guī)律交替出現(xiàn)、各重音之間的時(shí)間距離大致相等、節(jié)奏群內(nèi)各音節(jié)連續(xù)圓滑。 因此，節(jié)奏與句重音、停頓兩者密切相關(guān)，這兩類錯(cuò)誤會(huì)引起節(jié)奏不當(dāng)，讓聽者不能迅速獲取傳達(dá)的信息焦點(diǎn)，導(dǎo)致理解障礙。 如表1 所示，學(xué)生這兩類錯(cuò)誤數(shù)量累計(jì)占比38.1%。 具體的錯(cuò)誤表現(xiàn)及原因分析如下。

1.句子重音錯(cuò)誤

在英語(yǔ)連貫的說(shuō)話和朗讀中， 一些詞特別響亮，一些詞不響亮，響亮的詞都是在句子中比較重要的詞，即句子要重讀的詞[6]185。 句子重音的位置與重讀詞的重音位置一致。 換言之，如果一個(gè)詞在語(yǔ)句中是重讀詞的話，句子重音就落在這個(gè)詞的重讀音節(jié)上。 英語(yǔ)的句子中，通常傳達(dá)重要信息的實(shí)詞如名詞、動(dòng)詞、形容詞、副詞等要重讀，虛詞如冠詞、連詞、介詞和人稱代詞等不重讀[6]185。 重讀的詞要讀得響亮和清晰， 不重讀的詞讀得較輕快和含糊，從而形成英語(yǔ)句子輕重音交替的節(jié)奏。 但學(xué)生的句子重音存在嚴(yán)重的問(wèn)題， 如表1 所示，30 個(gè)學(xué)生的錄音語(yǔ)料中共有260 處重音錯(cuò)誤， 占錯(cuò)誤總數(shù)的20.2%。 重音錯(cuò)誤的主要表現(xiàn)包括兩方面：重音頻次密集和虛詞強(qiáng)讀。

重音頻次密集，指學(xué)生傾向于把句子中的每個(gè)單詞都視為應(yīng)該重讀的詞，且把每個(gè)詞或每個(gè)音節(jié)都讀得響亮而清晰， 句子讀音沒(méi)有重輕交替的節(jié)奏。 這是典型的漢語(yǔ)句子讀法。 漢語(yǔ)是以音節(jié)計(jì)時(shí)的語(yǔ)言[2]164，在語(yǔ)流中每個(gè)音節(jié)（即每個(gè)字）間界限比較清晰，每個(gè)漢字發(fā)音飽滿且清楚。 受到母語(yǔ)節(jié)奏的影響，學(xué)生在朗讀英語(yǔ)句子時(shí)按音節(jié)而不是按重音朗讀，破壞了英語(yǔ)的輕重音交替節(jié)奏感。 以短文的以下句子為例，對(duì)比原文應(yīng)用的正確節(jié)奏和學(xué)生所用的錯(cuò)誤節(jié)奏（〇表示重音，·表示輕音）：

例句1：

此句中共有3 個(gè)重音try， make， -sa-， 其余為輕音，但學(xué)生對(duì)于每個(gè)音節(jié)都按重音來(lái)讀。 另外，前兩個(gè)重音之間try 和make 之間只有1 個(gè)輕音to，后兩個(gè)重音make 和-sa-之間有con-、 -ver-這兩個(gè)輕音，輕音音節(jié)數(shù)目多，因此con-和-ver-這兩個(gè)音節(jié)應(yīng)比前面的輕音to 讀得快些，以實(shí)現(xiàn)重音之間的間隔時(shí)間相等。

表4 虛詞的弱讀式讀音情況 （總?cè)藬?shù)30 人）

結(jié)合學(xué)生上述的重音錯(cuò)誤表現(xiàn)以及后期對(duì)學(xué)生的非正式訪談信息分析，造成句子重音錯(cuò)誤的主要原因有兩個(gè)：漢語(yǔ)以音節(jié)計(jì)時(shí)的節(jié)奏對(duì)英語(yǔ)以重音計(jì)時(shí)的節(jié)奏學(xué)習(xí)的負(fù)遷移；學(xué)生對(duì)句重音規(guī)則知識(shí)及訓(xùn)練的缺乏。 當(dāng)然，英語(yǔ)句子重音規(guī)則不是一成不變的，有時(shí)候會(huì)受到信息焦點(diǎn)變化及表達(dá)意圖的需要而改變，如出現(xiàn)虛詞采用強(qiáng)讀式和部分實(shí)詞放棄重讀等情況。 本研究不對(duì)此進(jìn)行論述。

2.停頓錯(cuò)誤

停頓是自然語(yǔ)言中的特征。 朗讀中的停頓通?？煞譃? 類：間歇停頓、交際停頓、不當(dāng)停頓[7]。 間歇停頓通常指由于換氣、呼吸等生理需要，在意群銜接處的短暫停頓。 交際停頓則指為了信息傳遞和理解方面的便利在意群銜接處的停頓。 不當(dāng)停頓主要指在不可分割的句法、意義單位內(nèi)停頓。 語(yǔ)流中的恰當(dāng)停頓可以使聽者理解說(shuō)話人的意思，如果停頓錯(cuò)誤會(huì)影響語(yǔ)言的流利性和語(yǔ)言節(jié)奏，最終影響語(yǔ)言的理解。

表1 數(shù)據(jù)顯示， 學(xué)生存在較嚴(yán)重的停頓問(wèn)題，30 位學(xué)生在短文朗讀中共出現(xiàn)231 處停頓錯(cuò)誤。大部分學(xué)生能根據(jù)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)提示在句子之間停頓，停頓錯(cuò)誤多發(fā)生在長(zhǎng)句內(nèi)部， 主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：長(zhǎng)句內(nèi)的意群銜接處缺乏交際停頓、意群內(nèi)隨意停頓。 何善芬（1992）指出，英語(yǔ)中的長(zhǎng)句可以依據(jù)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和句意被切分為2 個(gè)或以上的意群，每個(gè)意群后有短暫的停頓，但是意群內(nèi)不停頓[2]174-175。 在朗讀中雖然這些意群停頓不是必需的，但是如能恰當(dāng)使用，不僅便于信息傳遞和理解，而且可以避免因需要換氣等生理需要而引起錯(cuò)誤的間歇停頓。 以下面兩個(gè)句子為例，句中用/標(biāo)出原文母語(yǔ)者朗讀錄音中的正確意群停頓，以對(duì)比分析學(xué)生的停頓錯(cuò)誤：

例句2：She did not even look up / when I took my seat / beside her.

例句3：Her eyes were fixed on her plate /and in a short time， / she was busy eating.

首先，學(xué)生在意群銜接處缺乏交際停頓的問(wèn)題最為突出。 例句2 和例句3 都分別切分為3 個(gè)意群， 但只有2 人在look up、her plate 后的意群銜接處有交際停頓，其余28 人均無(wú)停頓。 其次，學(xué)生在意群內(nèi)隨意停頓。 學(xué)生在意群銜接處沒(méi)有停頓，但是因?yàn)槔首x長(zhǎng)句時(shí)要換氣，就隨意在意群內(nèi)的任意位置停頓。 還有一些學(xué)生在意群內(nèi)停頓不當(dāng)是因?yàn)橛龅皆~匯讀音困難，如上句中的even、fixed，他們會(huì)在意群內(nèi)的詞did not、were 后停頓以獲取在線處理困難的時(shí)間。 結(jié)合隨后的訪談，學(xué)生表示，造成停頓錯(cuò)誤的原因是缺乏關(guān)于意群停頓的語(yǔ)音知識(shí)以及有限的詞匯量、語(yǔ)篇理解能力等。

（四）語(yǔ)調(diào)錯(cuò)誤及成因分析

大部分學(xué)生能掌握語(yǔ)調(diào)的基本用法，如在陳述句句末用降調(diào)，一般疑問(wèn)句句末用升調(diào)等。 他們的錯(cuò)誤表現(xiàn)主要是過(guò)度使用降調(diào)。 例如短文中的句子“Mrs. Rumbold was a large， unsmiling lady in a tight black dress”中的“l(fā)arge”應(yīng)該讀作升調(diào)，以表明話還沒(méi)說(shuō)完，但是28 人（93.3%）都使用了降調(diào)。 另一個(gè)高頻錯(cuò)誤出現(xiàn)在文中較長(zhǎng)的一般疑問(wèn)句“Will you be spending your holidays abroad this year?”中，此句句末應(yīng)用升調(diào)，但是10 人（33.3%）使用了降調(diào)。 有趣的是，這10 人在另外兩個(gè)簡(jiǎn)短的一般疑問(wèn)句中能正確使用升調(diào)。 在后期的非正式訪談中了解到，對(duì)于第一句中“l(fā)arge”用升調(diào)表明話未結(jié)束的用法，大部分學(xué)生表示不知道升調(diào)的這一用法，而對(duì)于第二句一般疑問(wèn)句的語(yǔ)調(diào)錯(cuò)誤，他們表示“知道此句要用升調(diào)，但是當(dāng)時(shí)讀到后面就忘記了”。 這說(shuō)明學(xué)生掌握了一定的語(yǔ)調(diào)知識(shí)，但是不夠全面和熟悉，尤其是在朗讀長(zhǎng)句時(shí)忙于在線拼讀單詞、理解句意等，很難兼顧所有方面，從而出現(xiàn)語(yǔ)調(diào)使用錯(cuò)誤。

四、結(jié)論與教學(xué)對(duì)策

綜上所述，高職英語(yǔ)專業(yè)新生在中小學(xué)階段的語(yǔ)音學(xué)習(xí)效果不理想， 入學(xué)時(shí)整體語(yǔ)音基礎(chǔ)薄弱，在單詞拼讀、音素發(fā)音中的錯(cuò)誤最為突出，句子重音、停頓等影響英語(yǔ)節(jié)奏的錯(cuò)誤也普遍存在，語(yǔ)調(diào)錯(cuò)誤相對(duì)較少。 錯(cuò)誤表現(xiàn)有共性特征也有個(gè)體差異。 為了幫助學(xué)生糾正這些錯(cuò)誤，提高高職階段的語(yǔ)音教學(xué)效果，提出以下教學(xué)對(duì)策:

（一）優(yōu)化語(yǔ)音輸入質(zhì)量

啟蒙學(xué)習(xí)階段的英語(yǔ)語(yǔ)音輸入質(zhì)量不佳是學(xué)生出現(xiàn)語(yǔ)音錯(cuò)誤的一個(gè)原因。 語(yǔ)音輸入一方面來(lái)自老師的示范，另一方面是語(yǔ)音教學(xué)的音頻、視頻資源。 因此，在高職階段，除了英語(yǔ)老師在課堂教學(xué)中必須規(guī)范自己的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)外， 還應(yīng)提供優(yōu)質(zhì)的音頻、視頻教學(xué)資源供學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)外的語(yǔ)音學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。 如BBC 的音標(biāo)發(fā)音視頻、田朝霞老師主講的“英語(yǔ)之‘聲’——實(shí)用發(fā)音技巧輕松學(xué)”慕課[8]等資源。 利用這些優(yōu)質(zhì)的音視頻資源，可將抽象的語(yǔ)音知識(shí)具象化，也方便學(xué)生根據(jù)個(gè)人需要進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。

（二）對(duì)比分析英漢語(yǔ)音差異，克服母語(yǔ)負(fù)遷移

Rod Ellis(1995）認(rèn)為，母語(yǔ)與第二語(yǔ)言之間的差異往往會(huì)導(dǎo)致第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)上的困難和錯(cuò)誤，尤其對(duì)成年學(xué)習(xí)者[9]。 母語(yǔ)的這種影響就是它對(duì)第二語(yǔ)言習(xí)得產(chǎn)生的負(fù)遷移作用，且對(duì)二語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得的影響尤其明顯。 如前所述，母語(yǔ)負(fù)遷移是造成學(xué)生部分音素讀音、句子重音、節(jié)奏等語(yǔ)音錯(cuò)誤的一個(gè)原因。 高職學(xué)生已屬于成年學(xué)習(xí)者，單純操練和模仿難以幫助學(xué)生糾正上述一些習(xí)慣性的語(yǔ)音錯(cuò)誤。為此，在學(xué)習(xí)這些語(yǔ)音知識(shí)項(xiàng)目時(shí)，要有針對(duì)性地比較英語(yǔ)和漢語(yǔ)兩種語(yǔ)言的相關(guān)語(yǔ)音知識(shí)特征，減少母語(yǔ)的負(fù)遷移。

（三）語(yǔ)音知識(shí)學(xué)習(xí)與語(yǔ)音實(shí)踐訓(xùn)練相結(jié)合

中小學(xué)階段的語(yǔ)音學(xué)習(xí)以模仿為主，學(xué)生對(duì)音素的發(fā)音要領(lǐng)、句子重音、意群停頓等語(yǔ)音知識(shí)掌握不全面，也缺乏針對(duì)性的語(yǔ)音實(shí)踐訓(xùn)練。 因此，高職階段教師應(yīng)做必要的語(yǔ)音知識(shí)講解，再進(jìn)行語(yǔ)音實(shí)踐訓(xùn)練，有助于學(xué)生更加準(zhǔn)確地語(yǔ)言輸出。 例如，關(guān)于意群停頓，在聽音感知的基礎(chǔ)上，先向?qū)W生講解意群停頓的規(guī)則和功能，然后進(jìn)行書面的意群停頓標(biāo)注練習(xí)，了解規(guī)則后再反復(fù)進(jìn)行句子朗讀練習(xí)或口頭交際等語(yǔ)音實(shí)踐訓(xùn)練。

（四）開展診斷性語(yǔ)音測(cè)試，及時(shí)診斷和反饋語(yǔ)音問(wèn)題

診斷測(cè)試屬于形成性評(píng)價(jià)，診斷內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容相一致，其宗旨是通過(guò)診斷和反饋促進(jìn)教與學(xué)[10]。針對(duì)學(xué)生在音素發(fā)音、單詞拼讀、句重音、語(yǔ)調(diào)等各語(yǔ)音學(xué)習(xí)項(xiàng)目方面都存在不同程度的問(wèn)題，要改變以往單一的期末綜合語(yǔ)音能力考核方式，根據(jù)語(yǔ)音教學(xué)進(jìn)度階段性地開展語(yǔ)音診斷測(cè)試，及時(shí)診斷和反饋學(xué)生的語(yǔ)音問(wèn)題。 如依據(jù)語(yǔ)音學(xué)習(xí)項(xiàng)目?jī)?nèi)容，依次考查元音、輔音、單詞拼讀、句重音、語(yǔ)調(diào)等，并在每項(xiàng)考試結(jié)束時(shí)及時(shí)把存在的語(yǔ)音問(wèn)題反饋給學(xué)生，指導(dǎo)其糾正和繼續(xù)練習(xí)，并約定下次針對(duì)錯(cuò)誤再考查的時(shí)間。 所有語(yǔ)音項(xiàng)目?jī)?nèi)容學(xué)完后，再通過(guò)篇章朗讀綜合考查其語(yǔ)音能力。

結(jié) 語(yǔ)

本研究基于錯(cuò)誤分析理論，以高職英語(yǔ)專業(yè)新生入學(xué)時(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)音測(cè)試錄音語(yǔ)料為樣本，對(duì)其現(xiàn)有的語(yǔ)音錯(cuò)誤進(jìn)行歸類及成因分析，最后提出了幫助學(xué)生糾正或減少語(yǔ)音錯(cuò)誤的教學(xué)對(duì)策。 該研究結(jié)果對(duì)如何提高高職英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的語(yǔ)音教學(xué)效果具有一定的參考價(jià)值。 但是，本研究存在一些不足之處， 一是用于錯(cuò)誤分析的樣本數(shù)量相對(duì)較??；二是分析過(guò)程中主要靠?jī)晌焕蠋煾兄獊?lái)判斷學(xué)生的語(yǔ)音錯(cuò)誤，可能存在一定的主觀性。 后期的相關(guān)研究，應(yīng)選擇更多樣本量，并結(jié)合語(yǔ)音分析軟件診斷錯(cuò)誤，以獲得更可靠的研究結(jié)果。