文/五華縣田家炳中學(xué) 張燕

化學(xué)教學(xué)情境是指化學(xué)課堂教學(xué)的教師就具體教學(xué)內(nèi)容所創(chuàng)設(shè)具體情景的認(rèn)知邏輯、情感、行為、社會(huì)的發(fā)展等方面背景的綜合體。在課堂教學(xué)過程中，教師如果能夠想方設(shè)法去營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍的教學(xué)情境，學(xué)生將能夠更有效地把課堂上教師教授的新知識(shí)同化到他原來的知識(shí)認(rèn)知體系中去，也能夠進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、歷史情境

歷史情境的創(chuàng)設(shè)可以將化學(xué)史上重要的化學(xué)家、化學(xué)發(fā)現(xiàn)和化學(xué)史料等與教材內(nèi)容相結(jié)合進(jìn)行。例如在“鈉的化合物”的教學(xué)中，教師在授課開始時(shí)先利用一個(gè)相關(guān)的專題片，對(duì)“侯德榜和侯氏制堿法”等相關(guān)的化學(xué)史實(shí)進(jìn)行介紹，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。通過對(duì)侯德榜這位偉大的化學(xué)家的介紹，提高學(xué)生民族榮譽(yù)感，培養(yǎng)他們的愛國主義情懷。同時(shí)，還可以引導(dǎo)學(xué)生去了解侯德榜的聯(lián)合制堿法也是經(jīng)歷了很多失敗，經(jīng)過了數(shù)百次的試驗(yàn)才獲得成功。告訴學(xué)生，失敗不可怕，只要去努力，最終會(huì)成功，對(duì)學(xué)生今后的成長大有裨益。

二、社會(huì)生活情境

教師在日常的教學(xué)過程中要根據(jù)講授內(nèi)容注重真實(shí)且富有價(jià)值的問題情境的創(chuàng)設(shè)。如在講授新人教第五章第一節(jié)SO2的漂白性時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

情境1：

同時(shí)展示正常的銀耳圖片和另一種市場(chǎng)上售賣的黃白異常分明的銀耳圖片，提示學(xué)生銀耳的本色是普通白色略黃，而圖上黃白異常分明的銀耳湊前可以聞到刺激性的氣味。

學(xué)生推測(cè)：SO2具有漂白性，黃白異常分明的銀耳應(yīng)該是用SO2漂白的。

情境2：

日常生活中的草帽和一些紙張如報(bào)紙，日久發(fā)黃，特別是見光、受熱時(shí)發(fā)黃得更快。據(jù)了解，上述一些物品是用SO2漂白的。

學(xué)生推測(cè)：SO2的漂白性是不穩(wěn)定的。

接下來，教師可以演示實(shí)驗(yàn)：用試管取2mL 品紅溶液，通入適量的SO2氣體，振蕩，紅色褪去，加熱試管，又恢復(fù)為原來顏色。

學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象觀察、討論與思考后，很快就理解SO2的漂白原理。通過引入學(xué)生熟悉的社會(huì)生活事件，讓學(xué)生懂得了化學(xué)與生活的密切關(guān)系，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、問題情境

設(shè)計(jì)問題情境，即教師通過在化學(xué)課堂上提出合理有價(jià)值的問題立“疑”設(shè)“障”，引發(fā)學(xué)生對(duì)某一問題的思考，并以此啟迪學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)能動(dòng)性積極進(jìn)行思考的教學(xué)情境。教師要在問題情境的設(shè)置中注意問題設(shè)計(jì)的層次，注意梯度，避免直截了當(dāng)?shù)奶釂?，注意啟發(fā)，避免為提問而提問，尋求提問的價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”的學(xué)科核心素養(yǎng)。

四、實(shí)驗(yàn)情境

在教學(xué)過程中，可以利用教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的實(shí)驗(yàn)探究設(shè)計(jì)成相關(guān)的問題情境，通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象激發(fā)和誘導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生獲取新知識(shí)的強(qiáng)烈愿望。如在學(xué)習(xí)CO2與NaOH 溶液反應(yīng)時(shí)可以設(shè)計(jì)以下實(shí)驗(yàn)：取一個(gè)空的塑料瓶子，在瓶子內(nèi)收集滿CO2后，加入一定量的NaOH 溶液，迅速擰緊蓋子，塑料瓶子很快就癟下去了。這時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考，如果將上述塑料瓶子換成鋁制容器進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象會(huì)不會(huì)和上述實(shí)驗(yàn)類似。教師可以讓學(xué)生自己去進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下討論和思考，得到了答案。這樣設(shè)計(jì)既能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生的思維能力得到了提高，同時(shí)也培養(yǎng)“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)”。

五、模擬情境

在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，如果能將抽象內(nèi)容形象化，有助于學(xué)生掌握化學(xué)抽象概念。例如為了幫助學(xué)生掌握氧化還原反應(yīng)的概念，用多媒體動(dòng)畫模擬鈉和氯氣的燃燒實(shí)驗(yàn)，鈉由于還原性較強(qiáng)易失電子，氯氣氧化性較強(qiáng)表現(xiàn)得電子。通過多媒體微觀世界的模擬，把學(xué)生思維與微觀世界融為一體，極大地調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)的積極性，優(yōu)化了教學(xué)過程，提高了課堂效率，也培養(yǎng)了學(xué)生“宏觀辨識(shí)與微觀探析”的學(xué)科核心素養(yǎng)。

在日常的教學(xué)過程中，教師如果能夠深入鉆研教材內(nèi)容，根據(jù)課程目標(biāo)、授課學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)能力去創(chuàng)設(shè)一個(gè)合理的教學(xué)情境，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的興趣，培養(yǎng)并發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，提高教學(xué)質(zhì)量。