鄭小燕 上海市楊浦區(qū)平?jīng)雎返谌W(xué)

在教育場景逐漸走向多元化的當(dāng)今社會(huì)，除了校園之外，家庭和社會(huì)成為學(xué)習(xí)發(fā)生的重要場所。立德樹人是教育的根本任務(wù)，這一任務(wù)的達(dá)成，既需要學(xué)校教育的基礎(chǔ)性作用，也需要家庭、社會(huì)的協(xié)同參與。家校社協(xié)同不是無根之木，需要有效的載體，勞動(dòng)教育家校社協(xié)同推進(jìn)即致力改變學(xué)校單一主體育人模式，構(gòu)建立體化的育人格局，以此為契機(jī)廣泛開展教育合作實(shí)踐的新探索。

一、創(chuàng)智勞動(dòng)協(xié)同育人的校本思考

（一）會(huì)勞動(dòng)：立德樹人的應(yīng)有之義

中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來發(fā)展的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。依據(jù)對核心素養(yǎng)的內(nèi)涵理解，培育時(shí)代新人的教育要求，平三小學(xué)提出培育生動(dòng)發(fā)展的學(xué)生的育人目標(biāo)，并從品性、學(xué)習(xí)、社會(huì)成長定義學(xué)生生動(dòng)發(fā)展的三大領(lǐng)域，提出了“三有三會(huì)三能”的育人目標(biāo)：通過5年的課程學(xué)習(xí)，成為有修養(yǎng)、有責(zé)任、有志向，會(huì)健體、會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)實(shí)踐、會(huì)勞動(dòng)，能審美、能合作、能創(chuàng)新的身心和諧發(fā)展的現(xiàn)代小公民。“會(huì)勞動(dòng)”重點(diǎn)聚焦在勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)習(xí)慣的形成，創(chuàng)造性勞動(dòng)能力的涵育。學(xué)校將勞動(dòng)教育納入學(xué)生成長全過程，與德育、智育、體育、美育相融合，促進(jìn)學(xué)生的全面健康成長。其中學(xué)校重點(diǎn)聚焦“創(chuàng)智勞動(dòng)”的協(xié)同育人行動(dòng)，其校本理解是指：遵循“培養(yǎng)科學(xué)精神，提高創(chuàng)造性勞動(dòng)能力”原則，引導(dǎo)學(xué)生在開展勞動(dòng)過程中，強(qiáng)調(diào)身心參與，注重手腦并用，發(fā)揮主體作用，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)造，通過聚焦學(xué)生在創(chuàng)造性地解決勞動(dòng)中問題的過程，養(yǎng)成創(chuàng)新意識(shí)和提升創(chuàng)新能力的一種新型勞動(dòng)教育形式。

（二）重協(xié)同：勞動(dòng)育人模式的曲中之音

《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》指出：把勞動(dòng)教育納入人才培養(yǎng)全過程，貫穿家庭、學(xué)校、社會(huì)各方面。學(xué)校積極構(gòu)建家校社協(xié)同的“123”勞動(dòng)教育系統(tǒng)：

其一，構(gòu)建一個(gè)目標(biāo)：秉承促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生生動(dòng)發(fā)展的愿景，聚焦勞動(dòng)創(chuàng)新、勞動(dòng)創(chuàng)智、勞動(dòng)創(chuàng)造目標(biāo)，立足不同資源基地和勞動(dòng)教育實(shí)踐平臺(tái)，積極整合學(xué)校、家庭、社會(huì)的優(yōu)質(zhì)家庭教育指導(dǎo)資源，強(qiáng)化家長家庭教育主體責(zé)任，形成有利于立德樹人、健康成長的家庭環(huán)境和勞動(dòng)場域，在培養(yǎng)學(xué)生健康人格與創(chuàng)新素養(yǎng)的過程中，最終形成的一種家、校、社協(xié)同聯(lián)動(dòng)的創(chuàng)造性勞動(dòng)推進(jìn)模式。

其二，依托兩個(gè)站點(diǎn)：緊緊依靠全國家庭教育指導(dǎo)基地和同心圓家庭教育指導(dǎo)站聯(lián)動(dòng)家庭、社區(qū)、政府和公益組織，融合輔導(dǎo)力量、資源開發(fā)、課程建設(shè)、活動(dòng)實(shí)施等諸要素，系統(tǒng)化設(shè)計(jì)開展創(chuàng)造性勞動(dòng)教育活動(dòng)；

其三，打造“三多”方式：在低年段采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)，中高年段采用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，多方開展勞動(dòng)主題研學(xué)活動(dòng)，學(xué)科教學(xué)、日常行為素養(yǎng)中有機(jī)融入勞動(dòng)教育內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生合理運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行勞動(dòng)實(shí)踐，努力打造全學(xué)科、全要素、全方面、多樣態(tài)、多路徑、多主體開展勞動(dòng)教育全域育人體系。

勞動(dòng)教育協(xié)同育人系統(tǒng)以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為最終目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)家庭、學(xué)校、社會(huì)三者的聯(lián)動(dòng)，幫助學(xué)生樹立正確的勞動(dòng)觀念，具備基本的勞動(dòng)能力，聚焦創(chuàng)造性勞動(dòng)的開展，培育積極的勞動(dòng)精神、養(yǎng)成良好的勞動(dòng)品質(zhì)。（如圖1所示）

圖1 創(chuàng)智勞動(dòng)協(xié)同育人系統(tǒng)

二、創(chuàng)智勞動(dòng)多維聯(lián)動(dòng)的學(xué)校行動(dòng)

（一）課程重構(gòu)：“365”行動(dòng)營造勞動(dòng)文化

從小處著眼，秉承“生活中處處有勞動(dòng)，生活中處處有發(fā)現(xiàn)”的創(chuàng)智勞動(dòng)實(shí)施原則，聚焦“生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)和服務(wù)勞動(dòng)”板塊，我校開發(fā)多個(gè)勞動(dòng)小微課，在培養(yǎng)勞動(dòng)素養(yǎng)、習(xí)慣及能力的過程中生成問題、分析問題、解決問題、實(shí)踐檢驗(yàn)并總結(jié)反思，逐步建構(gòu)生活小妙招、種植小不同、創(chuàng)意小智造等三項(xiàng)模塊創(chuàng)智勞動(dòng)主題內(nèi)容，其中低年級注重勞動(dòng)意識(shí)啟蒙，感知?jiǎng)趧?dòng)樂趣；中年級側(cè)重養(yǎng)成熱愛勞動(dòng)和生活的態(tài)度，初步培養(yǎng)勞動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問題、改進(jìn)問題的能力；高年級側(cè)重體會(huì)勞動(dòng)創(chuàng)造美好生活，具備完成一定創(chuàng)造性勞動(dòng)任務(wù)所需要的設(shè)計(jì)、操作能力及團(tuán)隊(duì)合作能力。立足三大板塊內(nèi)容，依托每日勞動(dòng)、主題實(shí)踐、家庭科技角創(chuàng)新活動(dòng)、校內(nèi)勞動(dòng)基地、校外研學(xué)基地等五陣地：引導(dǎo)學(xué)生在勞動(dòng)中通過“六小”載體：研究小課題、投入小項(xiàng)目、參與小活動(dòng)、積累小錦囊、開展小展示、形成小成果，促進(jìn)孩子們在流汗的真實(shí)活動(dòng)中動(dòng)手動(dòng)腦，啟智增慧，簡稱為“365”創(chuàng)智勞動(dòng)協(xié)同育人行動(dòng)。（如圖2所示）

圖2 “365”創(chuàng)智勞動(dòng)內(nèi)容框架

（二）場所重整：形成“三園統(tǒng)整”的育人環(huán)境

學(xué)校充分挖掘校內(nèi)資源、家庭資源和社會(huì)資源打造實(shí)踐基地，開發(fā)多元?jiǎng)?chuàng)新的勞動(dòng)實(shí)踐基地，形成“家園+校園+社區(qū)園所”三園統(tǒng)整的協(xié)同環(huán)境。如在家庭中形成家庭日常勞動(dòng)小陣地，家庭百個(gè)兒童家庭科技角創(chuàng)智基地；學(xué)校建設(shè)了學(xué)生服務(wù)性勞動(dòng)需要的集郵坊、圖書館、清潔包干區(qū)等，滿足生產(chǎn)性勞動(dòng)需要的種植園、茶道坊等，建設(shè)了眾多滿足學(xué)生創(chuàng)智勞動(dòng)需要的創(chuàng)客教室、綠洲火星農(nóng)場、小魯班工坊等實(shí)踐基地。這些實(shí)踐基地的選擇充分考慮學(xué)生的年齡特征，強(qiáng)化創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)造、元素的融入。如綠洲火星農(nóng)場，模擬了太空艙環(huán)境，利用高新技術(shù)在最有限的能源和物質(zhì)條件下進(jìn)行糧食生產(chǎn)。農(nóng)場太空艙的核心組成是農(nóng)業(yè)機(jī)器人和AI 生態(tài)系統(tǒng)。系統(tǒng)由數(shù)十個(gè)獨(dú)立的機(jī)器人微控生態(tài)箱組成，由學(xué)生通過編程對溫度、濕度、水體環(huán)境、喂養(yǎng)、灌溉、施肥、病蟲害防治等進(jìn)行多維度、全方位、分區(qū)域的獨(dú)立控制，結(jié)合個(gè)人和團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)新協(xié)作，并最終獲取真實(shí)食物。

學(xué)校充分挖掘社區(qū)、企業(yè)資源，與園林綠化局共建“種植小不同”課程模塊，開設(shè)復(fù)興島“香草小家長”種植基地。與科技企業(yè)開設(shè)“數(shù)碼印染”、數(shù)字運(yùn)動(dòng)手環(huán)制造，與紡博館開設(shè)“衣想天開”創(chuàng)意服飾設(shè)計(jì)基地等，為學(xué)生體驗(yàn)現(xiàn)代科技條件下勞動(dòng)實(shí)踐新形態(tài)、新方式提供支持。

（三）專業(yè)再造：建設(shè)梳理創(chuàng)智勞動(dòng)學(xué)習(xí)支架

教師是開展創(chuàng)造性勞動(dòng)教育的關(guān)鍵，我們以專業(yè)引領(lǐng)為抓手，以教學(xué)實(shí)踐為載體，組織教師為學(xué)生打造家庭創(chuàng)造性勞動(dòng)支架。以家庭百個(gè)兒童家庭科技角創(chuàng)智基地為例。教師們梳理了兒童家庭科技角可開展的三類活動(dòng)，包括結(jié)合教材內(nèi)容開展的創(chuàng)造性勞動(dòng)、針對學(xué)生生成問題開展的創(chuàng)造性勞動(dòng)和結(jié)合社會(huì)生活開展的創(chuàng)造性勞動(dòng)。結(jié)合小學(xué)《科學(xué)與技術(shù)》十冊教材內(nèi)容，梳理了145 個(gè)學(xué)生實(shí)操性活動(dòng)，補(bǔ)充相關(guān)學(xué)生科技活動(dòng)68 個(gè)。針對每一項(xiàng)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的流程設(shè)計(jì)、產(chǎn)生新想法、探究新問題，形成“家庭科技角指南”，并為每一位參加活動(dòng)的學(xué)生建立檔案，積累了一批典型的家庭科技作品與實(shí)驗(yàn)，形成了《小學(xué)生喜歡做的家庭小實(shí)驗(yàn)》《探究在窗外——兒童家庭科技角電子教材》。

三、讓家庭和社會(huì)成為創(chuàng)智勞動(dòng)的緊密合伙人

家庭在家、校、社三位一體的勞動(dòng)教育協(xié)同育人模式中，既有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，又有利于促進(jìn)學(xué)校勞動(dòng)教育影響在家庭的延續(xù)。學(xué)校以勞動(dòng)教育為依托，努力構(gòu)建積極和諧的家、校、社關(guān)系，做到三個(gè)“主動(dòng)”：

（一）主動(dòng)拓寬家庭勞動(dòng)育人空間

其一，延展課程。與學(xué)校勞動(dòng)教育特色校本課程相對應(yīng)，將學(xué)校勞動(dòng)教育課程中的相關(guān)勞動(dòng)項(xiàng)目在家庭中實(shí)踐和運(yùn)用。同時(shí)，利用家庭環(huán)境，讓學(xué)生獨(dú)立承擔(dān)適當(dāng)?shù)膭趧?dòng)任務(wù)，在學(xué)生實(shí)踐過程中進(jìn)行耐心、具體的指導(dǎo)；在學(xué)生遇到困難時(shí)給予幫助，積極鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)的信心。

其二，延展空間。拓展勞動(dòng)教育環(huán)境，創(chuàng)造家庭和社會(huì)勞動(dòng)教育聯(lián)動(dòng)的空間，為學(xué)生提供認(rèn)識(shí)勞動(dòng)者、與勞動(dòng)者接近的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生通過勞動(dòng)認(rèn)識(shí)社會(huì)。例如，讓學(xué)生進(jìn)行一天的職業(yè)體驗(yàn)，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生觀察社會(huì)中勞動(dòng)者的工作，使學(xué)生感受勞動(dòng)的不易，在勞動(dòng)中感受創(chuàng)造的快樂。

其三，引導(dǎo)建角。我們鼓勵(lì)有條件的學(xué)生家庭在自愿的基礎(chǔ)上建立兒童家庭科技角，為孩子埋下一顆熱愛探究的種子，由點(diǎn)到面，5 個(gè)、18 個(gè)、30 個(gè)、50 個(gè)、80 個(gè)、100 個(gè)…逐步擴(kuò)展到建立數(shù)百個(gè)家庭科技實(shí)驗(yàn)角。（見表1）

表1 百個(gè)兒童家庭科技實(shí)驗(yàn)角建角指導(dǎo)策略

我們欣喜地看到：曾經(jīng)的麻將桌、小窗臺(tái)、飯桌乃至一個(gè)角落逐漸變成了孩子的實(shí)驗(yàn)臺(tái)、科技角，成為創(chuàng)造性勞動(dòng)的小陣地。

（二）主動(dòng)開展過程性分類指導(dǎo)

我們以家庭教育指導(dǎo)站和家庭教育創(chuàng)新基地為依托，針對不同勞動(dòng)品類，開展不同家庭教育指導(dǎo)與服務(wù)，形成三類主要指導(dǎo)方式：一是學(xué)校家庭教育指導(dǎo)主要由校內(nèi)家庭教育講壇、家長學(xué)校等組成，幫助家長獲得來自學(xué)校的家庭教育理念轉(zhuǎn)變，能力提升的指導(dǎo)；二是兒童家庭科技角輔導(dǎo)：通常以沙龍方式為主，吸引專業(yè)型家長參與，為家長提供優(yōu)質(zhì)的科技角活動(dòng)可學(xué)習(xí)、可復(fù)制的經(jīng)驗(yàn)；三是校內(nèi)外創(chuàng)新體驗(yàn)基地。以親子實(shí)踐活動(dòng)為主，為指導(dǎo)站提供開闊家長創(chuàng)新視野，開展個(gè)性化的親子創(chuàng)新活動(dòng)的場所。

學(xué)校立足不同資源基地，通過問需家長、問需學(xué)生、問需專家，整合不同人員力量，建設(shè)“陪孩子一起創(chuàng)新”家庭創(chuàng)造性勞動(dòng)系列課程，課程設(shè)置為通識(shí)共性類、創(chuàng)新指導(dǎo)類等兩大板塊。通識(shí)共性類：家庭創(chuàng)新素養(yǎng)培育理念、習(xí)慣培養(yǎng)、心理健康、親子溝通、家庭文化培育等，適用于全體家長，主要以學(xué)校指導(dǎo)師開發(fā)，家長與校外創(chuàng)新基地專業(yè)輔導(dǎo)員協(xié)助；創(chuàng)新指導(dǎo)類：家庭科技角創(chuàng)立主題、實(shí)驗(yàn)成果展示、資源整合利用等，課程建設(shè)以專業(yè)輔導(dǎo)員為主，學(xué)校指導(dǎo)師協(xié)助，更多立足家長視角、接受度與需求。在課程學(xué)習(xí)過程中，根據(jù)不同家庭不同孩子的成長需求，形成四種協(xié)作指導(dǎo)方式：學(xué)校、學(xué)校+家庭、學(xué)校+基地、學(xué)校+家庭+基地。建設(shè)四種聯(lián)動(dòng)途徑：建設(shè)教師與家長“一對一”式、團(tuán)隊(duì)與家長“多對一”式、專家與家長“一對多”式、學(xué)校與家庭“多對多”式等聯(lián)動(dòng)途徑。

（三）主動(dòng)獲得社會(huì)協(xié)同支持

學(xué)校充分挖掘社會(huì)中的教育資源，開發(fā)和建設(shè)包括企業(yè)基地如上海時(shí)尚中心、濱江公司等，社區(qū)基地如復(fù)興島黨建驛站、上海博物館等社會(huì)型勞動(dòng)教育基地，參加“定海益起”公益聯(lián)盟，指導(dǎo)孩子們參與公益服務(wù)崗位，如垃圾分類員、尊老愛幼小小宣傳員等，讓學(xué)生靠雙手為社區(qū)做一些力所能及的公益服務(wù)，感受勞動(dòng)換來的鄰里溫馨、愛心與快樂。

通過勞動(dòng)教育協(xié)同育人的開展，形成學(xué)校、家庭、社會(huì)聯(lián)動(dòng)實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)的紐帶，建立家、校、社的深度關(guān)聯(lián)，努力形成學(xué)校主導(dǎo)的多主體合作機(jī)制，讓家庭、學(xué)校、社會(huì)之間營造相互支持，理解與欣賞的育人生態(tài)圈，促進(jìn)學(xué)生全面、生動(dòng)、健康成長。