劉正群 盛雅娟 上海大學附屬學校

近幾年，“核心素養(yǎng)”無疑是我們基礎教育屆一大熱門詞條。所謂學生發(fā)展核心素養(yǎng)是指學生在接受相應學段的教育過程中，逐漸形成的適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。這反映了當今中國教育目標和素質教育的理念框架，是黨的教育方針的具體化，是連接宏觀教育理念、培養(yǎng)目標和具體教學實踐的中間環(huán)節(jié)。以科學性、時代性和民族性為原則的學生發(fā)展核心素養(yǎng)，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎、自主發(fā)展、社會參與三個方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新等六大素養(yǎng)，具體細化為國家認同等18 個基本要點。那么，如何讓素養(yǎng)真切地發(fā)生在孩子的身上，從而成為一種素質呢？筆者以所在單位——上海大學附屬學校的具體實踐為例，從搭建學生自主發(fā)展空間為問題解決的起點，闡述核心素養(yǎng)落地的具體舉措。

一、辦學理念引領自主發(fā)展頂層設計

一所學校的辦學理念是這所學校的靈魂，是學校的發(fā)展目標和價值取向的具體表現(xiàn)。本校的辦學理念是“全面發(fā)展，創(chuàng)造幸?！逃屆恳晃粚W生都充滿智慧和勇氣”。在學校育人理念的引領下，學校以促進學生的個性發(fā)展、全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展為重點，堅持以學生發(fā)展為本，致力培養(yǎng)“充滿智慧和勇氣”的學生。所謂“智慧和勇氣”。包含了師生教與學的智慧、生活做事的智慧，敢于嘗試、擔當、質疑、創(chuàng)新等的勇氣。

二、硬件設施創(chuàng)設自主發(fā)展實踐空間

校園硬件設施設備既為學生的學習提供場所與設施，同時又是陶冶情操的無言之師。本校雖然占地面積不大，但是我們盡量做到精巧而別致，努力讓每一面墻壁、每一個空間都成為學生自主學習的地方。

配備有希沃設備和學生儲物柜等設施設備的日常學習及上課的教室、電腦房、能進行人機對話的英語口語教室、物理化學生物等實驗室、美術教室、心理教室、音樂教室、舞蹈房、隊室、多功能廳等，學校除了精心打造以上這些基礎、基本活動場所外，還建設了許多滿足學生進行自主學習、自主探究從而獲得自主發(fā)展的學習活動空間，具體有——

一進校園，迎面而來的是一面大型電子屏（如圖1所示），電子屏上每一天、每一時刻都在滾動播放豐富的視頻、圖片、文字等資料，學生們一走進校門口，就會觀看到安全、法制、科技等視頻，閱讀到《健康一周提示》，了解到各條校園新聞動態(tài)：比如什么時候有專家教授的講座等。

圖1

教學主樓樓梯口，兩幅巨大的《世界地圖》與《中國地圖》供學生們自行閱讀了解世界與中國的地理概況。（如圖2所示）

圖2

教學樓主樓每一層走廊都打造成了不同主題的文化長廊，如歷史、科技、地理、醫(yī)學、名校介紹等；AB南北樓通道，每一層的通道兩頭，設計并裝修成閱讀角，閱讀角中擺放有各類書籍，每一層的中間通道頂端，是一面面歷史知識展板，分別陳述著黨史、新中國史、改革開放史和社會主義發(fā)展史“四史”內容，還有朗讀亭、數(shù)字閱覽機等，這些具有強大閱讀功能的設施設備為學生進行自主閱讀、學習創(chuàng)造了溫馨舒適的空間和資源豐富的平臺。（如圖3所示）

圖3

此外，學校的很多場所也往往可以一地多用。比如，操場、體育館是學生運動的主要場所，同時也為學生提供了學習研究的場所。操場周圍種滿了銀杏、桂花、梅花、桃、李、橘等植物，為學生開展有關生物方面的研究性學習提供了實踐場所及研究對象。體育館配有升降臺與電子大屏幕，為進行大型的學習成果展示活動提供了寬廣的場地。

當然，在為學生搭建自主學習空間的同時，我們也沒忘記為學生開辟展示自我、進行交流與評價的空間，多功能廳的外墻、B 樓專用教室的每一層走廊及外墻，都是學生作品展示的平臺。

三、專業(yè)團隊搭建自主發(fā)展攀升支架

學生的發(fā)展需要過硬的硬件設施，當然也需要強勁的軟實力支撐。

首先，完善的管理組織

2022年8月，我校學生發(fā)展中心從學校德育處正式剝離出來，成為一個獨立的行政部門，總體負責學生綜合素質培養(yǎng)與評價工作，具體開展體育、藝術、科技、社會實踐等工作。下設部門包括體育教研組、藝術教研組、影視語言文字輔導教師團隊、科技輔導教師團隊等。這使得所有有關學生發(fā)展的工作都有了一個牽頭部門以及具體執(zhí)行的團隊，管理更精細，保障更有力，成效更顯著。

其次，上進的教師團隊

在上海大學附屬學校，我們有一支正在進行研究跨學科項目化學習的教師團隊。這支團隊，擁有一位具有十多年物理、化學、生物、地理多科教學經歷的初中物理高級教師，還擁有一位目前正在執(zhí)教中考考試科目——跨學科的初中地理高級教師，還擁有歷史、體育、數(shù)學、生物等學科多位教師。我們這支隊伍，從成立的時間看，非常年輕，但是他們好學、肯鉆研。一年來，團隊成員連續(xù)參加了“新課標領航計劃·線上線下共研營”、華東師范大學跨學科實訓營等培訓，2023年的7月至10月，團隊集體打磨，一起參加了華師大跨學科大賽。2023年暑期，聆聽了來自華師大專家所做的跨學科學習暑期專場培訓報告?！白叱鋈ァ⒄堖M來”，同時“勇?lián)敗?，這是我們這支跨學科團隊的工作箴言，我們期望，不斷打造自我、提升自我，從而擁有培養(yǎng)學生的強勁實力，并相信，上進的教師團隊定能培養(yǎng)出積極上進、主動鉆研的學生！

再次，豐厚的高校資源

本校是上海大學上大附中基礎教育集團中的一員。上海大學上大附中基礎教育集團為本校提供了豐富資源。僅以本校2022 學年的“幸福講壇”為例，講座的主講人均為上海大學不同院系的教授?！靶腋Ｖv壇”以學生發(fā)展核心素養(yǎng)培養(yǎng)為指向，講座內容落地于“海派文化”與“無人艇”兩大主題，在拓寬學生見識、增長學生知識的同時，激發(fā)了學生自主探究的興趣與欲望，引領并指導學生組隊進行探究，在團隊活動、小組探究過程中學會合作、交流，并最終有諸如科普小論文等物化的成果。

四、項目開發(fā)開拓自主發(fā)展多樣路徑

如果說學校的硬件設施與師資隊伍等軟實力為學生自主發(fā)展搭建了具體發(fā)展的空間，那么，項目的開發(fā)則為學生的自主發(fā)展提供了具體實踐的路徑。項目從何而來？

第一，基于本校的真實校情

所謂本校的真實校情，是指挖掘區(qū)域文化和學校教育特色，傳承并創(chuàng)新本校的特色項目。比如，本校一貫有中華傳統(tǒng)文化教育之“我們的節(jié)日”主題教育，我們在原有活動的基礎上設計并實施了“探尋傳統(tǒng)節(jié)日，傳承民族文化，增強文化自信”的項目化自主學習：傳統(tǒng)節(jié)日有哪些？其由來是什么？習俗或相關故事有哪些？怎樣快樂而有意義地過節(jié)？（如圖4所示）

圖4

結合時令，選擇端午節(jié)、中秋節(jié)、重陽節(jié)、春節(jié)等一個或多個傳統(tǒng)節(jié)日，利用收集資料、訪問、實地考察等方法，了解節(jié)日的來歷、習俗、故事等；參與體驗該節(jié)日的1～2 種習俗，并進行交流分享，增強對傳統(tǒng)文化的探究意識和認同感，傳承與發(fā)揚中華民族傳統(tǒng)文化，增強民族自信、文化自信。

再如，本校是全國青少年校園足球上海市布點學校，足球是本校的一大特色。我們設計并實施了《智慧與勇氣——校園足球文化的傳承者》的跨學科項目化學習。（如圖5所示）

圖5

此項目立足歷史學科的時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷等核心素養(yǎng)，同時運用地理、生命科學、體育、美術等跨學科知識，旨在引導學生通過查找史料、制作知識卡片、建設足球歷史長廊等形式，在不同的足球文化中，探尋學校的足球文化，并將其形象化。通過統(tǒng)籌各學科核心素養(yǎng)目標，使學生在傳承足球文化中，切實體驗、感受不同足球文化，從學校特色足球文化中汲取精神力量，并將其傳承下去。

第二，基于本校的真實學情

所謂本校的真實學情，是指正視學生學段特征，研究他們的差異發(fā)展需求，了解學生的真實現(xiàn)狀，提煉出真實問題。

比如，初中物理是學生到八年級才正式、系統(tǒng)學習的一門學科。一開始學習“聲音”這一單元內容時，由于思維要求低、知識點少而淺顯，學生基本上掌握得都不錯，但是當學生接觸復雜的光、深奧的運動與力時，有些同學就會顯得力不從心，同時也會對物理這門課產生焦慮與畏難情緒：物理為什么學不明白呢？物理怎么這么難呢？此時如果你對學生說：“生活離不開物理，生活處處需要物理，要用心學物理哦！”這樣的說辭顯然很空洞、很形式主義。那怎么做呢？我們物理教研組就引領學生做了這樣一個跨學科項目化自主學習：探尋物理與其他學科之間的聯(lián)系。學生們組成了物理與語文、物理與數(shù)學、物理與音樂、物理與歷史、物理與體育五個自主學習研究性小組，去自主探索其他學科中有沒有物理知識、物理思想。最后，五個小組完成了五份研究報告，并拍攝了五個研究成果展示視頻。在這個過程中，學生收獲的不僅僅是知識，更重要的是興趣與素養(yǎng)。

再如，本校物理教研組還設計并實施了有關垃圾分類的跨學科項目化自主學習。這個項目緣起于國家以及上海這個城市對垃圾分類有關條例的頒布及實施，緣起于社區(qū)、學校組織的轟轟烈烈的“環(huán)保小衛(wèi)士”活動。此項目基于學生真實學情，基于義務教育新課標理念，旨在以現(xiàn)行的垃圾分類標準為基礎，調研現(xiàn)今家庭生活垃圾分類及回收利用的現(xiàn)狀，探究塑料等資源的一級回收利用方式、路徑等，融合物理、信息技術、語文等課程的相關內容，培養(yǎng)學生自主學習能力，促進發(fā)展學生物質觀、能量觀，提高科學思維及科學探究能力，提升信息素養(yǎng)及科學素養(yǎng)，進一步構建“可持續(xù)發(fā)展”的跨學科大概念。（如圖6所示）

圖6

綜上所述，項目開發(fā)遵循基于本校真實校情及真實學情的兩大原則上，我們項目設計并實施的流程大致為“問題驅動—實踐探究—展示評價—反思提升—總結創(chuàng)新”。

探索永無止境，實踐永不停息，后續(xù)我們將繼續(xù)學習、繼續(xù)實踐、繼續(xù)研究，讓學生自主發(fā)展空間搭建得更豐富，個性化培養(yǎng)的路徑更多樣！