葛超怡 上海市浦東新區(qū)竹園小學(xué)

一、項(xiàng)目之名，習(xí)作教學(xué)新路之意義

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是把學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)基于真實(shí)生活情境的挑戰(zhàn)性任務(wù)——項(xiàng)目成果（產(chǎn)品、作品或展示等），讓學(xué)生在真實(shí)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，開展各種實(shí)踐性的學(xué)習(xí)與活動(dòng)。這種教學(xué)思維與方式十分符合習(xí)作教學(xué)的特點(diǎn)。

長(zhǎng)期以來，習(xí)作教學(xué)的主要方式仍是講授式。講授式的教學(xué)，其主要內(nèi)容是對(duì)知識(shí)及知識(shí)的產(chǎn)生、意義、作用等的分析，其主要目的是知識(shí)的接受與理解運(yùn)用。雖然這里面也包含著運(yùn)用知識(shí)解決問題的實(shí)踐活動(dòng)，但這些實(shí)踐，一般只作為加深對(duì)知識(shí)的理解與掌握的輔助手段，很少成為主要的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)目的。一些有經(jīng)驗(yàn)的教師會(huì)注意在講授中采用啟發(fā)的方式，而不是一味地“填鴨”。但啟發(fā)的目的在于幫助學(xué)生主動(dòng)一些、靈活一些地接受和理解知識(shí)，其目標(biāo)指向仍是在知識(shí)與知識(shí)的理解運(yùn)用上。

新課標(biāo)要求今天的教學(xué)僅有“知識(shí)”還不夠，還需要在復(fù)雜問題情境中和各種挑戰(zhàn)中能夠淡定從容。所以面對(duì)今天的教育觀念轉(zhuǎn)變，我們不能只是把傳遞知識(shí)當(dāng)成核心任務(wù)，而應(yīng)該發(fā)揮知識(shí)的載體作用，通過知識(shí)的傳授實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

學(xué)生運(yùn)用學(xué)科知識(shí)進(jìn)行遷移創(chuàng)新，形成新的學(xué)科理解，是學(xué)生在分析和解決真實(shí)問題中對(duì)真實(shí)世界的體驗(yàn)和關(guān)愛，是讓學(xué)生在學(xué)科實(shí)踐中產(chǎn)生創(chuàng)新成果、獲得能力的素養(yǎng)。

學(xué)生經(jīng)歷的知識(shí)學(xué)習(xí)和能力形成是一個(gè)由簡(jiǎn)到繁、由單一到綜合、由淺入深的過程，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)幫助學(xué)生在真實(shí)情境下構(gòu)建知識(shí)體系，體驗(yàn)豐富的情感，獲得完整的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，形成特定的思維方式，直指表達(dá)的呈現(xiàn)。

二、守正創(chuàng)新，學(xué)科實(shí)踐探究之旅程

習(xí)作是語(yǔ)文學(xué)科中非常重要的一個(gè)板塊，寫作能夠認(rèn)識(shí)世界、觀察世界，用文章把自己的觀察和認(rèn)識(shí)表達(dá)出來，與別人進(jìn)行交流，打通與外部世界的聯(lián)系。

竹園小學(xué)的作文節(jié)歷經(jīng)二十個(gè)春秋，是竹園的品牌和特色，作文節(jié)年年辦，早已形成一定模式。模式代表成熟，但審美疲勞減弱了“節(jié)”的吸引力。回顧去年的第十九屆作文節(jié)，竹園人用去模式化的魄力，做區(qū)別于以往表演型、活動(dòng)型的設(shè)計(jì)，契合當(dāng)下對(duì)自主性、發(fā)展性的需求。我們以一種全新的學(xué)習(xí)樣態(tài)，給學(xué)生帶來一個(gè)不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。通過學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)，將竹園特色“讀寫結(jié)合”課程在作文節(jié)中依托教材與項(xiàng)目化學(xué)習(xí)相融合，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的熱情。而語(yǔ)文學(xué)科基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)是在真實(shí)的語(yǔ)境中精心設(shè)計(jì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)，整合相關(guān)課程資源，通過綜合、開放、自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，習(xí)得習(xí)作關(guān)鍵能力，收獲學(xué)習(xí)成果，建構(gòu)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)——真實(shí)情境，讓學(xué)生樂于“學(xué)中探”；支架支持，讓學(xué)生善于“學(xué)中創(chuàng)”；以評(píng)促學(xué)，讓學(xué)生勤于“學(xué)中思”，最終形成語(yǔ)文核心素養(yǎng)和人文價(jià)值觀念的學(xué)習(xí)模式。

竹園作文節(jié)搭觀察、思考、表達(dá)的支架，架“讀寫結(jié)合”之橋梁，以項(xiàng)目化學(xué)習(xí)為路徑，基于課程、跨學(xué)科作融合，充分把學(xué)生放在其中。

作文節(jié)不只是作文單項(xiàng)，不只是語(yǔ)文領(lǐng)域，不只是時(shí)段活動(dòng)，而是學(xué)生成長(zhǎng)天地的一個(gè)學(xué)習(xí)空間，一次實(shí)踐體驗(yàn)，一番研究積淀，是核心素養(yǎng)培養(yǎng)皿，是綜合發(fā)展大基地。因此要突破邊界意識(shí)，打破學(xué)科界限，從不同角度去審視作文節(jié)的內(nèi)涵，折射“作文即做人”的真意，變作文教學(xué)為作文教育，開拓了更廣的育人空間。

“多元融合 創(chuàng)生發(fā)展”是竹園小學(xué)的課程理念。我們以最新頒布的《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》為依據(jù)，以提升學(xué)生核心素養(yǎng)為根本，以解決學(xué)生實(shí)際問題為出發(fā)點(diǎn)，適切統(tǒng)整教學(xué)內(nèi)容，串聯(lián)教學(xué)任務(wù)，重構(gòu)教學(xué)課時(shí)，將學(xué)科教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化設(shè)計(jì)成驅(qū)動(dòng)性問題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更為豐富的學(xué)習(xí)情境，精心選擇教材內(nèi)容，規(guī)劃項(xiàng)目進(jìn)程，搭建與學(xué)習(xí)過程相匹配的學(xué)習(xí)支架，為項(xiàng)目的順利開展做足準(zhǔn)備。

在項(xiàng)目學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)中伴隨評(píng)價(jià)，關(guān)注基于證據(jù)的評(píng)價(jià)，以多種形式記錄學(xué)生的成長(zhǎng)。所有的學(xué)習(xí)任務(wù)都應(yīng)該以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)為目的。習(xí)作育人空間的理解，不只是書面的作文，表達(dá)、交流、評(píng)價(jià)、論壇、匯報(bào)……都是讀寫結(jié)合成果展示不可分割的一個(gè)組成部分。過程中教師需要經(jīng)常性地對(duì)教學(xué)效果和學(xué)生的進(jìn)步情況做出評(píng)估，運(yùn)用過程性評(píng)估改進(jìn)教與學(xué)，了解學(xué)生在這一段時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)情況。還可以從學(xué)生參與程度、成果水平、學(xué)習(xí)和溝通能力等幾個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。同時(shí)，項(xiàng)目學(xué)習(xí)也為學(xué)生展示自己的理解提供了豐富多樣的機(jī)會(huì)，學(xué)生在展示學(xué)習(xí)成果時(shí)語(yǔ)言表達(dá)、形式的選擇、知識(shí)的運(yùn)用與融合以及真實(shí)情景下小組成員之間的合作與溝通能力、組員的公平參與等都可以作為評(píng)價(jià)的指標(biāo)。學(xué)習(xí)小組的同學(xué)在交互的過程中能互相啟發(fā)，獲得靈感，進(jìn)一步明確目標(biāo)。學(xué)生們也正是在這種體驗(yàn)中不斷成長(zhǎng)，提高了評(píng)估與反思的能力。

三、學(xué)科本位，破壁空間成果之實(shí)效

竹園以項(xiàng)目化學(xué)習(xí)為載體改變了習(xí)作學(xué)習(xí)的基本方式，把習(xí)作學(xué)習(xí)變成習(xí)作活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐活動(dòng)的過程中學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字及其運(yùn)用，以語(yǔ)文學(xué)科為本位，突顯讀寫結(jié)合的特色，并將必要的學(xué)科知識(shí)作為實(shí)踐活動(dòng)中的助手、工具（支架）而融入其中，讓學(xué)習(xí)者在實(shí)踐活動(dòng)的過程中理解知識(shí)、掌握知識(shí)，真正做到潛移默化，激發(fā)興趣。這樣的教學(xué)思維與方式，必將撬動(dòng)習(xí)作教學(xué)方式的變革，為習(xí)作教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變帶來革命性的變化。

（一）基于教材本位，融合活動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣

作文教學(xué)是語(yǔ)文研究的重點(diǎn)和難點(diǎn)?！俺鲱}—講解—作文—講評(píng)”這一簡(jiǎn)單的傳統(tǒng)作文教學(xué)模式已無法順應(yīng)時(shí)代。竹園人利用作文節(jié)的平臺(tái)，基于教材，將教材作為學(xué)習(xí)指引、學(xué)習(xí)資源來利用。老師進(jìn)行教材梳理和單元整合，對(duì)教材進(jìn)一步挖掘與開發(fā)，帶領(lǐng)學(xué)生走出語(yǔ)文課文的狹小空間，走進(jìn)校園，走進(jìn)生活，走進(jìn)社會(huì)，走出一片廣闊的天地。

張楊校區(qū)以“一張作文報(bào)”的誕生為切入點(diǎn)，以“小小媒體人”為主軸，由五年級(jí)學(xué)生成立了編輯部，攜手其余四個(gè)年級(jí)的學(xué)生共同完成一份作文節(jié)節(jié)報(bào)專刊的編輯。五年級(jí)的學(xué)生基于語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)，根據(jù)要求梳理信息，把握教材學(xué)習(xí)要點(diǎn)，突出學(xué)用結(jié)合，以項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行沉浸式學(xué)習(xí)體驗(yàn)；其他各年級(jí)依據(jù)語(yǔ)文教材中的相關(guān)語(yǔ)文要素，通過語(yǔ)文任務(wù)群來引領(lǐng)項(xiàng)目的開展，為作文報(bào)提供以“竹韻”為主題的相應(yīng)版面素材。其間組建編輯部，發(fā)布征稿啟事，審稿改稿，對(duì)于報(bào)紙進(jìn)行排版設(shè)計(jì)，將學(xué)生真正推向了學(xué)習(xí)的前臺(tái)。

（二）轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，探究思考，激發(fā)問題的產(chǎn)生

偉大的教育學(xué)家陶行知先生曾提出：“解放大腦讓學(xué)生思維，解放眼睛讓學(xué)生觀察，解放嘴巴讓學(xué)生表達(dá)，解放時(shí)間讓學(xué)生參與，解放空間讓學(xué)生活動(dòng)。學(xué)生不是學(xué)習(xí)的被動(dòng)接受者，而是學(xué)習(xí)的主體，是課程學(xué)習(xí)的有機(jī)組成部分?！苯虒W(xué)不是課程的傳遞和執(zhí)行，今天的作文節(jié)所要改變的不只是傳統(tǒng)的教學(xué)理論，還要嘗試改變教師的教學(xué)觀念，或者說改變每天習(xí)以為常的教學(xué)行為。項(xiàng)目化的意義在于教材、活動(dòng)內(nèi)容、師生行為，讓課程內(nèi)容持續(xù)性生成與轉(zhuǎn)化，課程意義不斷建構(gòu)與提升。新課程改革尊崇以學(xué)生發(fā)展為本位的思想，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教師通過自己的主導(dǎo)作用發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過豐富多彩的任務(wù)情景調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，激發(fā)問題意識(shí)，創(chuàng)新意識(shí)、萌發(fā)創(chuàng)新動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，從而提高學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐的能力。

龍陽(yáng)校區(qū)的童書展頗有新意。一方面是傳承，在守正中創(chuàng)新，在線上學(xué)習(xí)期間開拓創(chuàng)辦了“云讀會(huì)”，云讀推薦的好書與自編自創(chuàng)的作品都在作文節(jié)上一一展示交流；另一方面是服務(wù)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，服務(wù)于全體學(xué)生，讓作文節(jié)真正成為學(xué)生的節(jié)日。借作文節(jié)的平臺(tái)，辦一場(chǎng)屬于學(xué)生自己的童書展，辦一場(chǎng)由學(xué)生親自策劃、親自布展的童書展。將讀寫經(jīng)歷放大，讓個(gè)人經(jīng)歷成為共同經(jīng)驗(yàn)；將讀寫風(fēng)采聚焦，讓單項(xiàng)風(fēng)采成為綜合風(fēng)采；將讀寫成果采摘，讓個(gè)人成績(jī)成為成長(zhǎng)經(jīng)歷。校區(qū)項(xiàng)目組的10 位老師化身書展學(xué)習(xí)導(dǎo)師，結(jié)合學(xué)生年齡特點(diǎn)，在自己所教的班級(jí)中嘗試開展書展小行家課程，從活動(dòng)策劃、繪制記錄、書展安保、禮儀工作、書展宣傳公微報(bào)道、書展邀請(qǐng)函、展位設(shè)計(jì)、書展欄目、作家見面會(huì)、策劃案撰寫、簽名會(huì)等活動(dòng)開展系列性的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。真可謂“童書展里展乾坤，作文節(jié)里育內(nèi)生”。

（三）開放教學(xué)空間，點(diǎn)亮思維，軟化學(xué)科的邊界

我們所要強(qiáng)調(diào)的教學(xué)空間不僅僅是一個(gè)自然性的物理空間，還是一個(gè)“充滿活力的社會(huì)互動(dòng)場(chǎng)”，能突破原有封閉教室的界限，構(gòu)建豐富的、開放的“新型教學(xué)空間”，而單一學(xué)科無法解決人生中的綜合問題，作文節(jié)活動(dòng)過程中可以吸收其他學(xué)科之長(zhǎng)，整合學(xué)科之要素，美術(shù)學(xué)科、信息科技、音樂學(xué)科、探究學(xué)科……都被加入活動(dòng)中，學(xué)科之間形成交互。

秋天的風(fēng)吹動(dòng)悸動(dòng)的心，心中有歌，眼中有夢(mèng)。竹園學(xué)子愛學(xué)校，愛生活的家園，愛同伴與師長(zhǎng)，愛一切美好的事物，愛所有值得愛的。值此一年一度的作文節(jié)，本次作文節(jié)的主題為“竹韻·成長(zhǎng)‘竹’跡”。于是成長(zhǎng)中美妙的記憶便成了值得歌頌的內(nèi)容，借物喻人，觀竹、品竹、贊竹——記錄竹之百態(tài)，描摹竹之風(fēng)骨，贊美竹之品格。

本質(zhì)問題：

如何用歌曲的形式頌唱美好的作文節(jié)主題活動(dòng)，讓竹園學(xué)習(xí)生涯留下珍貴的記憶？

驅(qū)動(dòng)性問題發(fā)布：

為第20 屆竹園作文節(jié)創(chuàng)作一首節(jié)歌，留存今年作文節(jié)美好的記憶?！半p新”背景如何融通知識(shí)，創(chuàng)作一首富有新意的節(jié)歌呢？

伴隨著驅(qū)動(dòng)性問題的發(fā)布，一年一度的竹園作文節(jié)啟動(dòng)了，節(jié)歌征集項(xiàng)目以語(yǔ)文作為主學(xué)科邀約音樂學(xué)科合作相融，引吭先行。唱竹園之歌，頌竹之幽韻。語(yǔ)文學(xué)科做好90%的部分，體驗(yàn)感十足。小小筍芽?jī)海惺艹砷L(zhǎng)；小小筍芽?jī)海瑯穼W(xué)創(chuàng)造。作為跨學(xué)科的首次合作，音樂學(xué)科助力這次作文節(jié)節(jié)歌創(chuàng)作，增趣添彩，錦上添花，做好10%的輔助工作。

現(xiàn)代教育課程邊界的軟化，課程活動(dòng)方式漸趨多樣，以一處教室、一次校外參觀、一個(gè)舞臺(tái)等其他輔助功能的校園空間和社會(huì)空間作協(xié)作，同時(shí)配以整合的多學(xué)科思維調(diào)配。其實(shí)質(zhì)就是將“有限”變?yōu)椤盁o限”，課堂基于學(xué)生一個(gè)空間（人格空間、思維空間、活動(dòng)空間），給學(xué)生一個(gè)選擇的機(jī)會(huì)（認(rèn)知過程中的選擇、參與過程中的選擇、發(fā)展目標(biāo)中的選擇）、展示的機(jī)會(huì)。

學(xué)科本位、學(xué)習(xí)空間、讀寫結(jié)合、思維整合、長(zhǎng)課時(shí)教學(xué)、主題情境的設(shè)計(jì)……竹園作文節(jié)，我們充分考慮到學(xué)生的需求與愿望，充分做到讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的學(xué)習(xí)。以項(xiàng)目化為路徑，基于課程，體現(xiàn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)。在施行過程中我們知道了，學(xué)生的學(xué)習(xí)不應(yīng)該只有一種樣式，而項(xiàng)目化的學(xué)習(xí)是其中的一種樣式，但項(xiàng)目化學(xué)習(xí)不能代替日常的學(xué)習(xí)，我們也不能只有日常的學(xué)習(xí)而沒有項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。項(xiàng)目化研究的真正意義在于，教會(huì)我們用項(xiàng)目化的學(xué)習(xí)思想去思考問題。未來召喚習(xí)作教學(xué)的革命和教育的革命，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)或許會(huì)是這場(chǎng)革命的導(dǎo)火線，不變的是與時(shí)俱進(jìn)的思考與創(chuàng)新的嘗試。