摘 要：新時(shí)期下如何提升英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)效果，成為眾多教師關(guān)注的重點(diǎn)。面向社會(huì)需求的教育主要為不同領(lǐng)域崗位培養(yǎng)技能型、高素質(zhì)人才，現(xiàn)階段相關(guān)崗位也要求學(xué)生具備一定的英語(yǔ)溝通能力，因此開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)十分必要。且當(dāng)前英語(yǔ)新加入了讀后續(xù)寫(xiě)題型，為了開(kāi)展有效教學(xué)活動(dòng)，促使學(xué)生英語(yǔ)能力發(fā)展，英語(yǔ)教師可應(yīng)用思維導(dǎo)圖開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，借此調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，助力學(xué)生多元發(fā)展。本文就運(yùn)用思維導(dǎo)圖深化英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)進(jìn)行研究，并對(duì)此提出相應(yīng)看法。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；英語(yǔ)；讀后續(xù)寫(xiě)；研究

作者簡(jiǎn)介：丁燕，新疆巴州師范學(xué)校。

一、讀后續(xù)寫(xiě)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和思維導(dǎo)圖內(nèi)涵

（一）讀后續(xù)寫(xiě)及其評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

讀后續(xù)寫(xiě)是學(xué)生寫(xiě)作的一種方式，也是新高考英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)部分的重要改革，其綜合性更強(qiáng)。該題型的主要要求是讓學(xué)生閱讀一篇結(jié)尾不完整的閱讀材料，其中含有若干數(shù)量的關(guān)鍵詞，學(xué)生需要結(jié)合閱讀材料內(nèi)容及自身理解進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，在寫(xiě)作時(shí)需要應(yīng)用到前文的幾個(gè)關(guān)鍵詞。簡(jiǎn)言之，英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)是學(xué)生在熟悉前半部分閱讀內(nèi)容后，以其為基礎(chǔ)創(chuàng)造性地補(bǔ)全全文內(nèi)容。他們的續(xù)寫(xiě)輸出需要在原材料文體、思路以及主題上等基礎(chǔ)上進(jìn)行。

最新的《考試說(shuō)明》提出，對(duì)讀后續(xù)寫(xiě)最高分的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)是寫(xiě)作文章與前文的融合度，以及與所提供兩個(gè)段落開(kāi)頭語(yǔ)銜接性是否合理、內(nèi)容結(jié)構(gòu)是否合理、詞匯和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)是否合理等。從這一內(nèi)容也不難看出學(xué)生續(xù)寫(xiě)的文章需要流暢、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)要多樣化且豐富，情節(jié)也要保持一定合理性，從而實(shí)現(xiàn)讀與寫(xiě)的高度統(tǒng)一。

（二）思維導(dǎo)圖

作為一種全新的方式，思維導(dǎo)圖已經(jīng)逐漸被引入到不同的學(xué)科教學(xué)中，經(jīng)過(guò)多年發(fā)展，其已經(jīng)具備了一套相對(duì)完整的體系。結(jié)合實(shí)際進(jìn)行分析，思維導(dǎo)圖也被稱為心智導(dǎo)圖，是表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具。在眾多學(xué)科教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。思維導(dǎo)圖的主題以及關(guān)鍵詞是學(xué)生思維的“激發(fā)器”，且每個(gè)板塊都起到揭示信息的重要作用。同時(shí)，此種教學(xué)方式充分結(jié)合了圖形以及文字，將各級(jí)主題之間的聯(lián)系用層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái)，并與主題的關(guān)鍵詞、圖像等建立連接。對(duì)教學(xué)而言，思維導(dǎo)圖的繪制過(guò)程也就是將思維呈現(xiàn)、共享、修改的過(guò)程，且借助圖形以及文字的直觀呈現(xiàn)，圍繞“中心—周圍”的軌跡，將信息與思維緊密結(jié)合的過(guò)程。這一過(guò)程能培養(yǎng)使用者的綜合思維能力。

二、思維導(dǎo)圖與英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)融合的必要性

（一）引導(dǎo)學(xué)生有效記憶

英語(yǔ)詞匯、短語(yǔ)等基礎(chǔ)教學(xué)中的一些知識(shí)點(diǎn)存在一定的聯(lián)系性，不過(guò)在實(shí)際教學(xué)中普遍呈現(xiàn)出碎片化的特點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中容易出現(xiàn)掌握不精準(zhǔn)、容易忘記的情況且各類句型所用范圍以及具體用法又截然不同。在實(shí)際教學(xué)中，教師常把相關(guān)的知識(shí)分開(kāi)講解，學(xué)生在腦海中難以形成完整的知識(shí)記憶網(wǎng)絡(luò)，在進(jìn)行閱讀或是寫(xiě)作時(shí)就可能會(huì)出現(xiàn)應(yīng)用不熟練、混淆等情況。思維導(dǎo)圖有利于學(xué)生建立更加完善和全面的知識(shí)體系、網(wǎng)絡(luò)，將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合記憶，明晰不同的知識(shí)點(diǎn)，并將這兩種手法進(jìn)行聯(lián)系記憶，在腦海中形成這兩者間完整的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，確保他們深入掌握相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。

（二）促使學(xué)生綜合思維發(fā)展

在讀后續(xù)寫(xiě)的英語(yǔ)教學(xué)中，教師引入思維導(dǎo)圖開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生思維能力的提升有著積極影響。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，需要對(duì)所學(xué)知識(shí)有一定的了解，充分掌握其中的層級(jí)關(guān)系，進(jìn)而明確各個(gè)分支方向。此外，學(xué)生在對(duì)各分支進(jìn)行關(guān)聯(lián)時(shí)，需要進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎伎?，保證知識(shí)體系的完整性。學(xué)生的邏輯思維也在這一過(guò)程中得到了有效發(fā)展。因此，繪制這樣的思維流程圖，可以提高學(xué)生獨(dú)立思考、反思創(chuàng)新的能力，同時(shí)讓學(xué)生的創(chuàng)新、邏輯以及批判思維得以發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)全方位、綜合化發(fā)展，這也能夠?yàn)榻處熼_(kāi)展后續(xù)教學(xué)活動(dòng)打好基礎(chǔ)。

三、當(dāng)前英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)中存在的問(wèn)題

結(jié)合實(shí)際進(jìn)行分析，現(xiàn)階段有很多英語(yǔ)教師開(kāi)始在讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖、信息技術(shù)等教學(xué)方法，但是在實(shí)際教學(xué)中依舊存在一些問(wèn)題，這使得全新教學(xué)方式難以發(fā)揮其應(yīng)有價(jià)值，且素質(zhì)教育下的教學(xué)目標(biāo)也難以實(shí)現(xiàn)。新時(shí)期下，一些英語(yǔ)教師的教學(xué)思想落后于新課程標(biāo)準(zhǔn)，其并未結(jié)合實(shí)際情況明確教學(xué)目標(biāo)，且落后的思想導(dǎo)致讀后寫(xiě)作教學(xué)與思維導(dǎo)圖的融合并不徹底。同時(shí)，也有一些教師在教學(xué)中仍舊以知識(shí)傳授和解題技巧講解為主，既沒(méi)有考慮學(xué)生的實(shí)際需求，也沒(méi)有考慮到學(xué)生的綜合能力發(fā)展。具體而言，教師的教學(xué)方式?jīng)]有及時(shí)更新，僅是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的知識(shí)掌握情況開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生則是在教師的引導(dǎo)下，被動(dòng)地接受知識(shí)，掌握基本解題技巧，但無(wú)法深入理解相關(guān)的知識(shí)，且他們的知識(shí)應(yīng)用能力也得不到發(fā)展。

四、運(yùn)用思維導(dǎo)圖開(kāi)展英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)的對(duì)策

（一）明確教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)思維導(dǎo)圖引導(dǎo)價(jià)值

在讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始前，教師需要進(jìn)一步明確教學(xué)目標(biāo)，這樣不僅能夠確保后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展，也能夠發(fā)揮思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)價(jià)值。在實(shí)際教學(xué)中，為了發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力，英語(yǔ)教師在教學(xué)中需要選擇有針對(duì)性的寫(xiě)作素材。素材選擇需要與教學(xué)內(nèi)容貼近，盡量與學(xué)生實(shí)際相符，這樣能夠進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和應(yīng)用能力，同時(shí)教師也需要確保素材能夠滿足學(xué)生實(shí)際發(fā)展需求，使其能夠在較短時(shí)間內(nèi)明確自身的思考方向，更好地解讀閱讀素材，并迅速找到寫(xiě)作切入點(diǎn)，以此確保教學(xué)進(jìn)度與質(zhì)量，確保讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展。

例如，在“Festivals and celebrations”單元的讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)中，筆者應(yīng)用思維導(dǎo)圖開(kāi)展了相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)。筆者結(jié)合單元內(nèi)容的兩個(gè)學(xué)習(xí)板塊為學(xué)生制作了讀后續(xù)寫(xiě)的材料，讓學(xué)生通過(guò)合作的方式完成讀后寫(xiě)作的練習(xí)。首先，筆者引導(dǎo)學(xué)生明確本單元知識(shí)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。圍繞這一內(nèi)容，筆者設(shè)計(jì)了重點(diǎn)知識(shí)思維導(dǎo)圖（見(jiàn)表1），隨后圍繞教學(xué)重點(diǎn)中的“運(yùn)用所學(xué)知識(shí)描述世界各地節(jié)日的相關(guān)知識(shí)”，深化他們對(duì)節(jié)日的理解，逐步培養(yǎng)學(xué)生的文化傳承意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和創(chuàng)新能力。其次，筆者為學(xué)生設(shè)計(jì)并制作了一段讀后續(xù)寫(xiě)材料，其開(kāi)頭的閱讀部分涵蓋了關(guān)于文化傳承的幾個(gè)關(guān)鍵詞、世界不同地區(qū)的傳統(tǒng)文化等，這些內(nèi)容較為簡(jiǎn)單，出現(xiàn)的陌生詞匯較少。在此之后，筆者帶領(lǐng)學(xué)生找出素材中的關(guān)鍵詞，隨后帶領(lǐng)學(xué)生整理出素材的思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生明確寫(xiě)作方向并理清寫(xiě)作思路。最后，讓學(xué)生分析素材的主要內(nèi)容，引導(dǎo)其形成自己特有閱讀、寫(xiě)作體系，幫助其整理好自己的語(yǔ)言。

（二）引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本，構(gòu)建讀寫(xiě)框架

1.以課內(nèi)素材為基礎(chǔ)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。在實(shí)際的讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)中，教師需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容帶領(lǐng)學(xué)生深入理解文本，讓學(xué)生能夠構(gòu)建相應(yīng)的讀寫(xiě)框架。為了確保后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展，在教學(xué)中教師應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的主體性，這一方式可以提升學(xué)生的感知能力，利于他們進(jìn)行思考，從而培養(yǎng)學(xué)生的邏輯意識(shí)以及思維能力。同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建自身的思考方向，使其更好地解讀閱讀素材，并迅速找到寫(xiě)作切入點(diǎn)。此外，課堂教學(xué)還要結(jié)合“新高考”，體現(xiàn)其新穎性與創(chuàng)新性，這樣可以避免后續(xù)教學(xué)活動(dòng)出現(xiàn)偏差，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

以“The Story of Atlanta”為例，筆者應(yīng)用思維導(dǎo)圖（見(jiàn)表2），帶領(lǐng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)文本知識(shí)，幫助他們完善自身的讀寫(xiě)框架，實(shí)現(xiàn)自身多元發(fā)展。首先，筆者帶領(lǐng)學(xué)生閱讀素材，理清素材的基本結(jié)構(gòu)。學(xué)生經(jīng)過(guò)閱讀、討論，總結(jié)出素材的基本內(nèi)容：亞特蘭大公主因不能參與奧運(yùn)會(huì)，與其父賭氣達(dá)成協(xié)議，若有人娶她則必須跑得比她快，眾人紛紛退縮，唯有希波墨涅斯向愛(ài)情女神求助，并得到了三個(gè)金蘋(píng)果，之后比賽開(kāi)始。筆者讓學(xué)生討論兩個(gè)段落的段首，同時(shí)筆者也點(diǎn)撥學(xué)生劃出10個(gè)重要詞匯，如“win、was amazed”等。其次，筆者帶領(lǐng)學(xué)生列出續(xù)寫(xiě)大綱。續(xù)寫(xiě)的內(nèi)容具有一定開(kāi)放性，不同的學(xué)生在理解文本的基礎(chǔ)上對(duì)續(xù)寫(xiě)內(nèi)容有不同構(gòu)思，教師可帶領(lǐng)學(xué)生立足情節(jié)、語(yǔ)言兩方面進(jìn)行續(xù)寫(xiě)。例如，筆者帶領(lǐng)學(xué)生分析素材的首句，從而明確續(xù)寫(xiě)方向，同時(shí)保證續(xù)寫(xiě)的內(nèi)容積極向上、具有深意；要應(yīng)用5個(gè)以上的重點(diǎn)詞匯，以此為基礎(chǔ)進(jìn)行情節(jié)構(gòu)思。這也在一定程度上限制了學(xué)生續(xù)寫(xiě)內(nèi)容的開(kāi)放性，且與閱讀素材高度結(jié)合。最后，筆者帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思考，使其結(jié)合自身的寫(xiě)作框架、思路等寫(xiě)出句子，并注意詞匯的復(fù)雜性以及多樣性，做到有效運(yùn)用，且需要把控不同句子之間的有效銜接。這樣，英語(yǔ)教師結(jié)合學(xué)生實(shí)況、教學(xué)目標(biāo)等帶領(lǐng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)、理解文本，讓學(xué)生構(gòu)建自身的寫(xiě)作框架，能夠培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思維能力，幫助學(xué)生逐漸掌握讀后續(xù)寫(xiě)的寫(xiě)作方法，促使學(xué)生綜合化發(fā)展。

2.以課外素材為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)拓展。為了切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和應(yīng)用能力，在思維導(dǎo)圖支持下的英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)中，教師要重視教學(xué)內(nèi)容的拓展，通過(guò)這樣的方法進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)新時(shí)期下的教學(xué)目標(biāo)。

在課外素材的讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)中，教師需要全方位分析素材，要確定閱讀材料的合理性，保障所設(shè)計(jì)的閱讀內(nèi)容能夠被學(xué)生整體理解并進(jìn)行發(fā)散性延伸。為了保證后續(xù)的教學(xué)效果，教師要引導(dǎo)學(xué)生梳理文章脈絡(luò)和故事發(fā)展的情節(jié)、線索，例如，要抓住一篇記敘文的脈絡(luò)要點(diǎn)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)認(rèn)真梳理問(wèn)題來(lái)抓住記敘文的主要脈絡(luò)，運(yùn)用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)關(guān)鍵內(nèi)容，即人物（Who）、地點(diǎn)（Where）、時(shí)間（When）以及事物發(fā)展過(guò)程（How），重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生把握事件的經(jīng)過(guò)（How）以及原因和前后聯(lián)系（Why）。借助這一方式，教師能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步完善自身的讀寫(xiě)框架，并幫助其逐漸掌握文章的主線結(jié)構(gòu)、深入理解素材的內(nèi)涵，進(jìn)而逐漸樹(shù)立全局的讀寫(xiě)概念，這能夠確保其續(xù)寫(xiě)內(nèi)容符合材料邏輯。

（三）組織學(xué)生合作探究，促使學(xué)生多元發(fā)展

為了充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，教師也可讓學(xué)生結(jié)合閱讀素材自主在小組內(nèi)設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，借此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與興趣，助力學(xué)生多元發(fā)展。例如，筆者在教學(xué)中選擇了介紹我國(guó)優(yōu)秀科學(xué)家、醫(yī)學(xué)家鐘南山參與科研的素材，之后筆者讓學(xué)生從以下幾點(diǎn)完成續(xù)寫(xiě)訓(xùn)練。首先，學(xué)生大致瀏覽閱讀素材，明確其文體特征，梳理文體結(jié)構(gòu)，嘗試分析故事發(fā)展線索，并將素材中的重點(diǎn)詞匯、銜接性語(yǔ)句勾畫(huà)出來(lái)。其次，學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行討論，整合、概括科學(xué)家研究遇到的困難以及心理變化，能夠提煉話題語(yǔ)言，之后設(shè)計(jì)本素材的思維導(dǎo)圖，通過(guò)這樣的方法發(fā)展學(xué)生的邏輯思維和語(yǔ)言能力。再次，學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)一步分析素材主題，分析國(guó)之棟梁的人物性格，與同學(xué)交流對(duì)素材內(nèi)容的理解，形成正確價(jià)值觀念，意識(shí)到自身承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任，之后與組內(nèi)成員協(xié)商寫(xiě)作提綱。最后，結(jié)合文本素材進(jìn)行讀后續(xù)寫(xiě)。這一方式真正將課堂還給學(xué)生，他們也能夠在教學(xué)任務(wù)的吸引下進(jìn)行訓(xùn)練，教學(xué)效果十分顯著。

（四）教師多角度評(píng)價(jià)學(xué)生，切實(shí)提升教學(xué)效果

在全新教學(xué)模式下，為了提升讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)質(zhì)量，在教學(xué)中需要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)，針對(duì)其表現(xiàn)、思維能力以及邏輯意識(shí)等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。首先，教師可評(píng)價(jià)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖的能力。這樣能夠幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)自信，并培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，幫助學(xué)生掌握更多的讀寫(xiě)技巧，使學(xué)生在日后面對(duì)相關(guān)的主題時(shí)，可以借助這一有效形式構(gòu)建自身的寫(xiě)作思路。其次，評(píng)價(jià)學(xué)生的寫(xiě)作思維。在借助思維導(dǎo)圖開(kāi)展讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)中，教師需要通過(guò)分析學(xué)生的寫(xiě)作情況，發(fā)現(xiàn)其思路上存在的不足，引導(dǎo)他們形成自己的完善思維。最后，評(píng)價(jià)寫(xiě)作框架。結(jié)合寫(xiě)作內(nèi)容的前后銜接性、邏輯性以及內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，使其掌握更多寫(xiě)作大綱，發(fā)展學(xué)生綜合思維。此外，結(jié)合評(píng)價(jià)詳情，教師也可將教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)調(diào)整，這樣能夠?yàn)楹罄m(xù)教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展打好基礎(chǔ)，且能夠發(fā)揮全新教學(xué)方式的應(yīng)用價(jià)值。

五、結(jié)語(yǔ)

讀后續(xù)寫(xiě)是學(xué)生通過(guò)閱讀對(duì)語(yǔ)言材料進(jìn)行信息輸入，隨后對(duì)信息進(jìn)行理解、選擇，之后學(xué)生結(jié)合自身的理解運(yùn)用恰當(dāng)詞匯進(jìn)行續(xù)寫(xiě)的有效語(yǔ)言輸出過(guò)程。學(xué)生續(xù)寫(xiě)的內(nèi)容需要與閱讀部分保持一致性，因此這一題型對(duì)學(xué)生來(lái)講存在一定難度，在教學(xué)中學(xué)生也難以在興趣的支持下主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。針對(duì)這一情況，英語(yǔ)教師可應(yīng)用思維導(dǎo)圖開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，借助這一方式深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，使其理清文本結(jié)構(gòu)、深入挖掘深層內(nèi)容。為了確保教學(xué)質(zhì)量和進(jìn)度，英語(yǔ)教師需要深入分析思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵，把握此種教學(xué)方式與讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)融合的必要性，并針對(duì)當(dāng)前教學(xué)中存在的問(wèn)題，從明確教學(xué)目標(biāo)、引導(dǎo)學(xué)生深入文本、帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行合作等方面開(kāi)展有效教學(xué)活動(dòng)，借此推動(dòng)教學(xué)發(fā)展，促使學(xué)生能力得到提升。

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[5]蔡秀華.思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)中的實(shí)踐與探索[J].校園英語(yǔ)，2021（47）：88-89.