李亞 李海龍

摘 要：本研究從高職院校現(xiàn)階段較為普遍的育人模式入手，分析高職院校職業(yè)技能與職業(yè)精神培養(yǎng)現(xiàn)狀，在與傳統(tǒng)職業(yè)教育比較研究的基礎上，探索出多元辦學格局背景下優(yōu)化高職院校職業(yè)精神培養(yǎng)環(huán)境的方法，構(gòu)建出職業(yè)技能傳授與職業(yè)技能培養(yǎng)相匹配的課程體系，詳細探究將兩者全方位融合的新型育人路徑。

關鍵詞：工匠精神；家國情懷；育人路徑；職業(yè)責任

職業(yè)精神是指勞動者從事職業(yè)活動所具備的精神與操守，也是勞動者職業(yè)發(fā)展的動力。黨的二十大提出加快建設國家戰(zhàn)略人才力量，努力培養(yǎng)造就更多大國工匠、高技能人才。當前，我國職業(yè)教育進入高質(zhì)量發(fā)展階段，適應新技術和新產(chǎn)業(yè)的高素質(zhì)勞動者，成為推動產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的重要力量。各高職院校不僅關注學生的專業(yè)技術技能，也開始重視對學生綜合素養(yǎng)和職業(yè)精神的培養(yǎng)。

一、高職院校職業(yè)技能和職業(yè)精神培育現(xiàn)狀

職業(yè)院校是培養(yǎng)技能人才的主陣地，在培養(yǎng)技能人才中發(fā)揮基礎性作用。在制定人才培養(yǎng)方案時，高職院校既要著重培養(yǎng)學生專業(yè)技能的“硬功夫”，也要努力提升學生職業(yè)認同感等“軟實力”。高職院校需要在提升學生職業(yè)技能的同時，積極推動職業(yè)技能與職業(yè)精神的相互滲透與融通發(fā)展。通過調(diào)研分析，高職院校職業(yè)技能與職業(yè)精神的培養(yǎng)舛誤主要涉及教育教學理念、職業(yè)精神培育方式及工作責任感引導幾個方面。

（一）教育教學理念存在偏差

職業(yè)技能的提升與職業(yè)技能的培養(yǎng)本就相輔相成，學生在提升職業(yè)技能的同時，可以感知愛崗敬業(yè)、精益求精等職業(yè)精神。目前，各高職院校十分重視學生專業(yè)技能的培養(yǎng)，努力為學生創(chuàng)造良好的實習實訓條件，有較多提升學生職業(yè)技能的舉措。然而，“重技能、輕職業(yè)素養(yǎng)”的情況卻普遍存在，高職院校對端正職業(yè)態(tài)度、強化職業(yè)責任、強調(diào)職業(yè)紀律等職業(yè)精神培養(yǎng)方面的重視程度不夠。通過查閱文獻得知，可能的主要原因包括：

1.缺乏規(guī)章制度。學校與社會對職業(yè)技能的考核較為容易，而對職業(yè)精神與素養(yǎng)的培養(yǎng)標準沒有統(tǒng)一規(guī)定。目前，大多數(shù)高職院校普遍缺乏對職業(yè)精神的宣傳和考核制度。

2.教師的職責不明確。學生職業(yè)精神的培育不僅是輔導員、班主任、思政教師等的責任，更需要專任教師的辛苦付出。只有全員育人、人人參與，才可能取得好的成果。

值得欣慰的是，全國職業(yè)教育大會的召開，為職業(yè)教育指明了方向，夯實了基礎。國家大力支持職業(yè)教育，通過明確目標、建設資源、完善課程體系，尤其是課程思政的開展，使其教育理念更加科學系統(tǒng)，教育方式進一步完善。

（二）職業(yè)精神培育方式單一

通過日常教學研究發(fā)現(xiàn)，高職院校的人才培養(yǎng)主要是通過課堂教學來完成的，多是以講授法為主、實踐課為輔的方式進行。很多高職院校的理論課比例過高，導致學生容易出現(xiàn)學習興趣不高，上課睡覺、玩手機的現(xiàn)象，從而造成學習效果不佳。同時，不少學校雖然設置了專業(yè)實習實踐課，但是由于學校師資力量和實訓條件不足，實踐課流于形式，并不能真正鍛煉學生的職業(yè)技能。當然，我國政府大力提倡將課程思政貫穿授課環(huán)節(jié)，引導學生踐行各行業(yè)職業(yè)道德和職業(yè)規(guī)范，很大程度上提升了學生的職業(yè)責任感。

（三）工作責任感引導不足

相較于本科院校學生，高職院校的學生存在生源較差（大部分學生在高考成績不理想時才報考高職院校），部分學生存在學習能力較弱，自律能力較差，學習態(tài)度敷衍等問題。在完成日常作業(yè)時，學生不能認真對待，作業(yè)質(zhì)量不高，抄襲現(xiàn)象也比較常見，這顯然不利于職業(yè)精神的培育。因此，高職院校應倡導學生樹立奮發(fā)向上的學習風氣，引導學生積極學習。同時，社會應提升對職業(yè)教育的認可度，從而引導學生樹立職業(yè)自豪感與認同感。

二、職業(yè)技能與職業(yè)精神融合路徑分析

在傳統(tǒng)人才培養(yǎng)過程中，高職院校往往較注重職業(yè)知識的傳授，忽略了職業(yè)精神的培養(yǎng)。通過德技并修、產(chǎn)教融合等理念，實現(xiàn)職業(yè)技能與職業(yè)精神有機融合，深化技術技能人才培養(yǎng)模式改革，從而培養(yǎng)出更多的高素質(zhì)技能型人才。以某高職院校為例，該校的現(xiàn)代物流專業(yè)在詳細探究職業(yè)技能與職業(yè)精神的融合路徑過程中，構(gòu)建了基于職業(yè)技能傳授與職業(yè)精神培養(yǎng)相融合的教學模式。

（一）構(gòu)建職業(yè)技能與職業(yè)精神相匹配的課程體系

1.職業(yè)精神融入課程思政教育

課堂教學是教學的主陣地，教師在課堂上對政治紀律的遵守，直接關系到人才規(guī)格問題，關系到為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么樣的人的問題。在職業(yè)精神培養(yǎng)時，也要堅持人才的培養(yǎng)規(guī)格符合要求，培養(yǎng)方向不能產(chǎn)生偏差。然而，在教學過程中，部分高職院校教師依然存在只教書不育人的情況，不重視學生世界觀、價值觀、人生觀的塑造。因此，高職院校對學生進行職業(yè)精神培養(yǎng)時，應以課程思政和職業(yè)精神為抓手，有針對性地培養(yǎng)高職院校學生的職業(yè)精神素養(yǎng)。在傳遞社會主義核心價值觀，學習貫徹落實習近平新時代中國特色社會主義思想時，融入職業(yè)精神、勞模精神、勞動精神等。

比如，在進行現(xiàn)代物流管理專業(yè)課堂教學時，通過《交通中國》《大數(shù)據(jù)下的物流》《輝煌中國》等經(jīng)典作品，將職業(yè)精神的培育融入物流管理專業(yè)課的日常教學中，全面全方位地提高學生對職業(yè)精神的認知水平，并通過快遞員、貨運司機、倉庫管理員、物流服務師等真實崗位和真實案例進行項目化教學，大力培養(yǎng)高職學生的職業(yè)信念和職業(yè)認同感。

2.職業(yè)精神融入專業(yè)理論課

根據(jù)高職院校學生的認知特點，公共基礎課程一般會被安排在第1～2學期，而專業(yè)課大部分會集中在第3～6學期間。在專業(yè)理論課中逐步融入職業(yè)精神，在課堂教學中加強職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，是實現(xiàn)思政育人的典型方式。一般應遵循以下幾點。

（1）在擬定人才培養(yǎng)方案時，注重產(chǎn)業(yè)鏈、教育鏈的有效銜接與貫通。高職院校要認真調(diào)研行業(yè)與企業(yè)的人才需求，根據(jù)行業(yè)特性設置與之相適應的課程，結(jié)合學生認知特性制訂教學計劃與教學任務，將職業(yè)精神的培養(yǎng)融入專業(yè)理論課中，推動職業(yè)精神的培養(yǎng)。

（2）在課堂教學過程中注重職業(yè)情感的培養(yǎng)。首先，讓高職院校學生了解專業(yè)的發(fā)展歷程，樹立學生的專業(yè)認同感。其次，引導學生學習行業(yè)領軍人物的先進事跡和理念，讓學生理解應該具備什么樣的職業(yè)精神，培養(yǎng)學生的職業(yè)自豪感。最后，通過真實崗位，讓學生理解職業(yè)理想、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)責任、職業(yè)紀律、職業(yè)信譽等，培養(yǎng)學生敬業(yè)、勤業(yè)、創(chuàng)業(yè)和立業(yè)的職業(yè)精神。

（3）創(chuàng)設具體的職業(yè)問題情境，以高品質(zhì)的課程設計培育學生的高階思維。目前，高職院校課堂教學普遍存在“過多過快”的傾向，教學任務過多，教學目標不明確。高職院校教學也應該遵循循序漸進的原則，設置明確的教學目標，使學生聚焦核心問題進行探討，通過演練、實操，引導學生真切體會到“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”的道理，從而不斷調(diào)整與他人合作的方式，達到領悟職業(yè)精神內(nèi)涵，成長成才的目的。

（二）優(yōu)化高職學生職業(yè)精神的培養(yǎng)環(huán)境

1.校園文化融入職業(yè)元素，實現(xiàn)校園文化與企業(yè)文化有機融合

校園文化是高校育人理念、學風建設的群體性文化，是精神文明建設的重要組成部分。弘揚積極向上、奮發(fā)圖強的校園文化，推進校企文化融合，是提升高職院校學生職業(yè)素養(yǎng)，促進學生就業(yè)，構(gòu)建高職特色校園文化，提升辦學競爭力的必然需要。同時，高職院校在建設教學樓、實驗室等硬件設施方面，也不能忽略學生精神層面的需求，在校園文化中突出職業(yè)精神引領。一方面，因地制宜，建設具有本校特色的基礎設施。比如，在2022年，現(xiàn)代物流管理專業(yè)與“宇鑫物流”組建訂單班，提升學生對物流企業(yè)的熟悉度與好感度，營造積極向上的學習氛圍，激發(fā)學生奮勇拼搏的學習熱情，促進學生職業(yè)精神的養(yǎng)成。另一方面，對標企業(yè)。高職院校學生在校年齡一般在18～21歲，高職院校應根據(jù)學生年齡特點和專業(yè)方向開展各種職業(yè)活動，對標企業(yè)用人需求。比如，現(xiàn)代物流管理專業(yè)舉辦的“激揚青春，爭做新時代物流人”等演講比賽、“揚帆遠航，匯通四?！钡葘ｎ}講座，將職業(yè)精神的培養(yǎng)融入多彩的校園活動中。

2.工匠精神融入時代價值，實現(xiàn)工匠精神與家國情懷的有機統(tǒng)一

工匠精神是新時代寶貴的精神和文化財富，主要體現(xiàn)了勞動者精益求精、吃苦耐勞、腳踏實地、堅韌不拔等勞動品質(zhì)。在對高職院校學生進行職業(yè)精神培養(yǎng)時，學校應積極引入優(yōu)秀企業(yè)的文化資源，大力弘揚勞模精神，讓職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)容與企業(yè)特色、民族大義等深度融合，使學生深刻領悟職業(yè)精神的內(nèi)涵。例如，2022年某高職院校大量簽約技能大賽工作站、大師工坊，同時聘請勞模和企業(yè)家來校宣講，在校園內(nèi)掀起一股精益求精學勞模的學習熱潮。

（三）校企合作搭建實踐平臺培育職業(yè)精神

學習是成長進步的階梯，而實踐是提高本領的途徑，高職院校學生必須堅持學以致用，在知行合一上下功夫，職業(yè)精神才能內(nèi)化為精神追求，外化為自覺行動。高職院校要通過校企合作搭建實踐平臺，使學生做到學做結(jié)合、知行合一。

1.協(xié)同實踐教學培養(yǎng)學生的職業(yè)精神

當前，高職院校實踐教學的模式主要是校內(nèi)實訓和校外實習。在校內(nèi)實訓環(huán)節(jié)中，模擬工廠具體的實踐操作環(huán)境，引導學生進入職業(yè)角色，設置貼合實際工作的任務訓練，使學生從被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，讓學生對所學專業(yè)產(chǎn)生更多的責任意識，從而達到培養(yǎng)學生職業(yè)精神的目的。

而通過企業(yè)開展的校外實習實踐教學，可以使學生盡早融入企業(yè)生產(chǎn)活動，縮短學生與崗位之間的距離，以此達到職業(yè)能力的鍛煉和職業(yè)精神的提升，再加上對所在企業(yè)的經(jīng)營理念以及運作方式有所熟悉，這些都為高職院校學生今后盡快走上工作崗位奠定了基礎。

2.依托社會實踐豐富職業(yè)精神培養(yǎng)內(nèi)容

職業(yè)精神的培養(yǎng)不能局限于高職院校，更應該走出校園，走入社會，通過豐富多彩的社會實踐活動，提升學生的職業(yè)能力和職業(yè)品質(zhì)。社會實踐活動是把思想政治教育、專業(yè)知識和社會服務融合統(tǒng)一，提升學生能力和素質(zhì)的過程。高職院?？梢酝ㄟ^豐富多彩的社會實踐活動，不斷培養(yǎng)學生的職業(yè)理想、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)道德和職業(yè)能力。

比如，現(xiàn)代物流管理專業(yè)在大一至大三期間組織了豐富的實踐活動，以“京東實訓基地”和“物流綜合實訓基地”為載體，通過產(chǎn)教融合，校企合作，促進學生職業(yè)精神的培養(yǎng)，并通過公益勞動、參觀學習，讓學生形成集體榮譽感和使命感，提高學生的團隊協(xié)作能力。

（四）依托技能競賽培育職業(yè)精神

技能競賽作為重要的教學輔助手段，是甄別學生能力，實現(xiàn)職業(yè)技能和職業(yè)精神提升的有效方式。高職院校應大膽嘗試將技能競賽項目與課程教學相融合，推進人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，培養(yǎng)學生崇技尚能的工匠精神。職業(yè)技能競賽具有競爭性、技能性、協(xié)作性等特性，競爭性等特性賦予職業(yè)技能競賽以精彩性、生命力、創(chuàng)新力，有利于在校園中形成種子效應。因此，高職院?？梢砸劳屑寄芨傎?，探究“以賽促教、以賽促學”的育人模式，實現(xiàn)技能型人才職業(yè)精神的培育。

比如，在2021—2022年，現(xiàn)代物流管理專業(yè)舉辦知識競賽和職業(yè)技能競賽，設置競爭性較強的競賽項目，鍛煉學生的抗壓能力和競爭能力，培養(yǎng)學生的團隊合作意識，讓學生在競技中取長補短，查漏補缺。高職院校學生參賽項目較多，選擇較多，既可以參加智慧物流方案設計與實施大賽、供應鏈設計大賽、報關報檢競賽、國際貨代競賽、供應鏈管理師競賽、物流服務師競賽等專業(yè)技能競賽，也可以參加互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、挑戰(zhàn)杯、大學生電子設計大賽等綜合性創(chuàng)新競賽，在競賽中培養(yǎng)職業(yè)精神。

三、結(jié)語

基于德技并修、工學結(jié)合的育人機制，可以將職業(yè)技能與職業(yè)精神有機融合，完善職業(yè)教育的體制機制。同時，高職院校應堅持以就業(yè)為導向，在培養(yǎng)學生職業(yè)道德、職業(yè)技能的基礎上，提高其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，增強其職業(yè)責任感與認同感，從而為國家培養(yǎng)出更多將家國情懷刻在心底、將工匠精神融入日常的新時代能工巧匠。

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