趙瑋

摘 要：優(yōu)秀的幼兒繪本插畫有助于促進幼兒知識經(jīng)驗的增長，良好情感、態(tài)度、價值觀的形成，以及審美能力、想象力、創(chuàng)造力等的提高。筆者結(jié)合相關(guān)的幼兒教育理論和自身工作經(jīng)驗，對幼兒繪本插畫的審讀工作進行了一些探討，認為編輯在審讀幼兒繪本插畫的過程中，應(yīng)從兒童本位出發(fā)，把握正確的思想導(dǎo)向，保證正確性和前后一致性，注重豐富、有益的細節(jié)，確定適宜的藝術(shù)風格，以充分發(fā)揮插畫的作用與價值，促進幼兒健康快樂和諧發(fā)展。

關(guān)鍵詞：繪本 插畫 審讀 兒童本位

近期，中小學生教材教輔、兒童讀物的插畫備受社會各界關(guān)注。幼兒繪本作為兒童圖書市場的重要板塊，其插畫也引發(fā)了社會大眾的關(guān)注和評論。作為一名幼兒教育圖書編輯，筆者時不時地會收到讀者對于一些繪本插畫的反饋意見。如何甄別并有選擇性地采納讀者意見、如何判斷繪本插畫質(zhì)量的優(yōu)劣等，是編輯需要思考的問題。以下，筆者嘗試結(jié)合相關(guān)的幼兒教育理論和自身工作經(jīng)驗，談?wù)動變豪L本插畫的審讀工作。

一、幼兒繪本插畫審讀的重要性

與文字一樣，插畫也是書稿內(nèi)容的重要組成部分，影響著書稿的整體質(zhì)量。編輯在審讀時必須注意插畫諸多方面的內(nèi)容，以確保插畫不存在意識形態(tài)方面的錯誤，同時實現(xiàn)科學性與藝術(shù)性的統(tǒng)一。

幼兒繪本是通過連貫性的插畫與相對較少的文字互相結(jié)合來傳達內(nèi)容的、以0～6周歲學齡前兒童為主要受眾的故事書。[1]在這類書中，插畫具有文字無可替代的作用，它并不是去詮釋、配合文字，而是本身也“說話”，文與圖通過各自的方式表達信息，完美地合奏，使主題充分表現(xiàn)出來。[2]作為幼兒繪本的讀者，幼兒的知識與生活經(jīng)驗有限、識字量少、文字理解與語言表達能力不足，于是插畫便成為他們感知、認識世界的重要途徑，以及引領(lǐng)他們通向獨立、順暢閱讀的得力助手。因此，幼兒繪本中的插畫就顯得尤為重要。做好幼兒繪本插畫的審讀工作，有利于保證和提高幼兒繪本插畫的質(zhì)量，充分發(fā)揮繪本的教育價值和作用。

二、幼兒繪本插畫審讀的注意事項

幼兒繪本插畫中需要審讀的內(nèi)容較多，以下，筆者針對幼兒繪本插畫審讀工作中比較重要的四個方面，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

（一）把握正確的思想導(dǎo)向

思想導(dǎo)向是審讀任何出版物都應(yīng)關(guān)注的首要事項。幼兒繪本插畫所反映的內(nèi)容同其他出版物一樣，必須符合《出版管理條例》第二十五條、二十六條的規(guī)定，不可背離社會主義核心價值觀。

總的來說，幼兒繪本插畫的思想導(dǎo)向應(yīng)是正面的、積極向上的。在實際工作中接觸到的繪本插畫，其總體思想大多是積極、正向的，在這種前提之下，編輯要關(guān)注的重點往往是著力讓插畫凸顯這種積極、正向的思想主題。通過插畫凸顯繪本思想主題，能夠最大限度地幫助以讀圖為主的幼兒獲得更加深刻的閱讀體驗，從而獲得身心相關(guān)方面的發(fā)展。

除了在整體上把握并凸顯積極、正向的思想主題外，編輯還要在現(xiàn)實工作中注意個別插畫的意識形態(tài)問題。常見的有：第一，繪本插畫涉及國家重要象征、建筑或景點時，其繪制不夠嚴謹、準確，或未端正地置于畫面的適宜位置，著力反映它的莊嚴、偉大、美麗等。第二，繪本頌揚的角色形象不夠美觀、正面，或不符合大眾期待。如民族英雄人物的形象不夠正義偉岸，少先隊員的精神面貌不夠陽光向上、衣著裝扮過于時尚甚至暴露，等等，這類情況也容易引起大眾不適，進而引發(fā)輿論關(guān)注，產(chǎn)生導(dǎo)向偏差。第三，繪本插畫中出現(xiàn)容易引起爭議的歷史人物、當下社會公眾人物，或歷史事件的相關(guān)時間代碼出現(xiàn)在不適宜的繪本插畫中。針對這些細節(jié)，編輯要時刻保持高度敏感和重視的態(tài)度，使之與繪本的整體思想導(dǎo)向保持一致，從而幫助認知和辨別能力尚不足的幼兒更好地建立對相關(guān)人事物的正確認識。

（二）保證正確性與前后一致性

如前所述，幼兒自身的知識經(jīng)驗尚淺，繪本是幼兒認識世界、認識歷史、認識身邊人事物的重要媒介，因此繪本插畫的知識性、科學性與邏輯性就顯得尤為重要，它關(guān)系到幼兒最初的認知建立，并影響著幼兒認知的后續(xù)發(fā)展。

在正確性上，編輯在審讀時應(yīng)具備相應(yīng)的自然常識、歷史常識、生活常識等，以盡可能保證插畫的準確無誤。例如，除夕之夜看不到月亮，北方冬季很少有雷電，水稻和小麥外觀相似但有所不同，等等，編輯在審讀時要注意插畫是否符合自然常識。又如，貝多芬時代電燈還沒有發(fā)明，魯班時代還沒有拱橋，元朝以前還沒有拱形城門等，繪畫時要避免插畫內(nèi)容發(fā)生“穿越”；古代不同朝代的官員服飾不同，不可張冠李戴；現(xiàn)當代軍人的帽徽、領(lǐng)章、臂章等各有不同，畫的時候要注意細節(jié)準確；等等。編輯在審讀時要避免插畫出現(xiàn)歷史方面的錯誤或與當前社會相關(guān)事實不符的情況。再如，刀劍應(yīng)與鞘相匹配，時鐘的時針與分針位置關(guān)系宜準確，小朋友的握筆姿勢要正確等，這些與日常生活相關(guān)的事項也需要編輯留心審讀。為了把握幼兒繪本插畫的正確性，編輯在平日應(yīng)豐富知識儲備，學好百科知識；在審讀某一幼兒繪本時，可事先查閱相關(guān)資料，提前做一些“功課”。如此，往往可收到事半功倍的效果，從而為幼兒的認知發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

在前后一致性上，編輯應(yīng)留心繪本故事情節(jié)的發(fā)展、畫面中人事物的細節(jié)等，在邏輯和情節(jié)上力求前后一致。筆者在幼兒繪本插畫審讀工作中，曾遇到以下情形：小熊用綠色的蠟筆，畫出紅色的蘋果；辣椒植株旁的地上原有五顆辣椒，小雞和小鴨分別啄食了一顆，到了后一頁，地上只剩下兩顆辣椒；兩只小兔在草地上玩蹺蹺板，蹺蹺板的支點前一頁在一塊石磚上，后一頁卻在兩塊石磚之間，且小兔露在背帶褲外面的短尾巴在前后頁中時有時無；玩顏料的小老鼠，給自己的左腿涂黃色、右腿涂藍色，間隔了幾頁，小老鼠的左腿變成了藍色，右腿變成了黃色……此類問題多是由繪者不注重畫面前后邏輯和細節(jié)造成的。也許在成人看來，這些屬于細枝末節(jié)的東西不值一提，只要不影響故事大意和主題思想即可忽略不計。但是，處在幼兒階段的小讀者對畫面的記憶力很強，喜歡且擅長關(guān)注細節(jié)，愿意在細節(jié)中尋找信息、建構(gòu)經(jīng)驗、表達想法。所以，上述情形往往逃不過他們的眼睛，而這種前后差異容易使他們產(chǎn)生困惑或認知混亂。因此，編輯應(yīng)從幼兒的心理特點和需求出發(fā)，認真、反復(fù)地審視繪本插畫，力爭為幼兒打造細致、準確的繪本。

（三）注重豐富、有益的細節(jié)

優(yōu)秀的繪本不會以生硬的方式向幼兒傳遞知識經(jīng)驗或主題思想，而會采用“潤物細無聲”的方式滋養(yǎng)幼兒心靈，使幼兒在閱讀完畢后自然有所收獲。這類繪本的插畫往往富含細節(jié)，幼兒在尋找細節(jié)、觀察細節(jié)的過程中，能進一步理解繪本的故事情節(jié)、獲得更多的知識經(jīng)驗、猜測故事情節(jié)的發(fā)展或獲得單純的快樂體驗。筆者認為，在審讀繪本插畫的過程中，宜盡可能從幼兒的角度出發(fā)，與作者一同思考，通過增設(shè)或優(yōu)化某些細節(jié)，讓繪本實現(xiàn)更大的價值。具體而言，編輯可從以下三個方面關(guān)注繪本插畫的細節(jié)問題。

第一，從增進幼兒理解的角度審視細節(jié)。幼兒的理解能力和共情能力有限，因此在繪本的重點和難點處，可通過適當設(shè)置畫面細節(jié)，幫助幼兒更好地理解繪本的核心內(nèi)容、體驗繪本所表達的情感態(tài)度。比如在有關(guān)幼兒情緒管理的繪本中，有小主人公被別人搶走玩具后非常憤怒的情節(jié)。如果簡單地用文字說小主人公感到憤怒，有些小讀者可能無法感同身受。這個時候，編輯可建議作者增加一些體現(xiàn)小主人公憤怒的細節(jié)，如皺眉、眼里冒火、尖叫、咆哮、握拳、跺腳等，甚至可在其身后設(shè)置火山噴發(fā)的背景等，以此增進小讀者對憤怒情緒的理解和感受，并與繪本結(jié)尾處小主人公重回愉悅的心情形成鮮明的對比，讓小讀者意識到要正確、有效地排遣不良情緒，做自己情緒的小主人。

第二，從豐富幼兒知識經(jīng)驗的角度審視細節(jié)。好的繪本往往富含多元的知識經(jīng)驗，能讓幼兒在閱讀過程中獲得多方面的發(fā)展。比如，倡導(dǎo)同伴間友好交往的繪本，是以社會領(lǐng)域為核心內(nèi)容的繪本，其中有孩子們在幼兒園一起布置節(jié)日的活動室的畫面，這一畫面中可建議作者設(shè)置孩子們用“按規(guī)律排列”的方法懸掛彩旗的細節(jié)，以此向小讀者自然地滲透數(shù)學領(lǐng)域的知識經(jīng)驗。又如，介紹毛毛蟲變成蝴蝶的繪本，是以科學領(lǐng)域為核心內(nèi)容的繪本。針對其中毛毛蟲不斷吃食物、長大的畫面，可建議作者具體呈現(xiàn)各種食物的細節(jié)：一個蘋果、兩個梨子、三個李子，或一塊蛋糕、一個甜筒冰激凌、一根棒棒糖……這樣，小讀者在閱讀過程中，可通過點數(shù)食物數(shù)量，強化數(shù)學領(lǐng)域的知識經(jīng)驗；或通過認識不同的量詞，豐富語言領(lǐng)域的知識經(jīng)驗。諸如此類的教育元素，作者有時會忽略。在與作者溝通時，編輯應(yīng)以幼兒教育相關(guān)理論與實踐來引導(dǎo)作者，使插畫符合幼兒知識經(jīng)驗的發(fā)展需要。

第三，從加深幼兒快樂的閱讀體驗或發(fā)展幼兒觀察、想象、推斷等能力的角度審視細節(jié)。有的繪本并不傳遞明顯的主題思想或知識經(jīng)驗，但它充滿童趣的情節(jié)和巧妙的插畫細節(jié)能使幼兒從閱讀中收獲快樂，發(fā)展觀察、想象、推斷等能力。因此，編輯在審讀繪本插畫時，可與作者商量，增設(shè)或優(yōu)化一些帶有前后聯(lián)系的細小畫面。如繪本《我的連衣裙》中，小兔子穿著雪白連衣裙經(jīng)過花田、雨點、草籽、小鳥、彩虹等多個場景，每經(jīng)過一個場景，連衣裙上就出現(xiàn)了該場景的花樣。繪本中，下一個畫面的細節(jié)就藏在上一個畫面中——上一個畫面的右上角或右下角會顯示花田、雨點、草籽、小鳥、彩虹等，翻頁后的畫面便是小兔穿著連衣裙出現(xiàn)在相應(yīng)的場景中。這樣的細節(jié)設(shè)計，會使幼兒在閱讀繪本畫面時饒有興致地尋找、追蹤這樣的細節(jié)，不斷猜測情節(jié)發(fā)展，迫不及待地翻頁驗證，從而獲得快樂的閱讀體驗，并發(fā)展了觀察和推斷能力。

（四）確定適宜的風格

在審讀幼兒繪本插畫時，藝術(shù)風格也是值得編輯注意的一個方面。有時候，同樣的主題、同樣的文字，用不同風格的插畫來表現(xiàn)，效果相差很大?？傮w而言，幼兒繪本插畫風格應(yīng)符合幼兒的認知特點和審美標準，展現(xiàn)質(zhì)樸、童真，同時還應(yīng)與繪本的性質(zhì)相適宜。

第一，幼兒繪本插畫應(yīng)符合幼兒的認知特點和審美標準。幼兒的認知尚在發(fā)展之中，其觀察力、注意力是有限的。因此，對于小小班和小班幼兒來說，繪本插畫整體上宜簡單、明了，不宜設(shè)置復(fù)雜的背景，以免分散小讀者的注意力，干擾他們對主體畫面的關(guān)注。另外，插畫開本宜大一些，如24開、16開、大16開等，還可根據(jù)需求跨頁，方便小讀者觀察；插畫總數(shù)宜少一些，可在1個印張左右，以免小讀者因注意時長和專注力有限而出現(xiàn)分心、厭煩等情況。到了中、大班，幼兒的認知能力進一步發(fā)展，此時的繪本插畫可復(fù)雜一些，插畫總數(shù)可適當增加一些，以滿足小讀者的閱讀興趣和需求。除了符合幼兒的認知特點外，幼兒繪本插畫還應(yīng)符合幼兒的審美標準。處于幼兒階段的小讀者，特別關(guān)注繪本角色的面部，喜歡看五官特點鮮明、表情生動的角色，并喜歡明麗的色彩。因此，在審讀幼兒繪本插畫時，編輯應(yīng)站在幼兒的審美角度，為小讀者挑選適宜的插畫風格；而不應(yīng)站在成人的角度，選擇一些在成人看來唯美，但角色面部特征不明顯、畫面色彩過于素雅甚至暗沉的插畫風格。

第二，幼兒繪本插畫風格還應(yīng)與幼兒繪本的性質(zhì)相一致?？破疹惱L本主要向幼兒介紹科學知識與現(xiàn)象，因此其插畫多采用寫實的風格，部分敘事性繪本也采用寫實性的表現(xiàn)風格。當然，寫實的畫法并非要求畫面像攝影一般如實、逼真，而是可以結(jié)合主題和創(chuàng)意進行藝術(shù)再創(chuàng)造，在不影響整體風格接近實際的情況下，對人物和事物的色彩、形象及空間關(guān)系等進行藝術(shù)化的處理，使其更富有趣味、更能突出主題思想。除了寫實外，夸張也是幼兒繪本插畫的常見風格。這類繪本往往情節(jié)性較強，插畫常常會出現(xiàn)極盡想象、夸張的造型。此外，還有少數(shù)繪本插畫是抽象風格的，它們能帶給幼兒無限的想象空間，發(fā)展幼兒的想象力。從幼兒繪本性質(zhì)出發(fā)確定繪本插畫風格，實際上也是從兒童本位出發(fā)的結(jié)果。首先，幼兒的知識經(jīng)驗有限，部分事物不便于找到實物進行認知，這種情況下，寫實的插畫就是一種良好的補充，它們能讓初次接觸相關(guān)事物的幼兒建構(gòu)較為正確的感性經(jīng)驗。其次，幼兒的想象是天馬行空、無拘無束的，夸張的插畫正是契合了幼兒的這一思維特點，既能帶給幼兒無盡的趣味和深刻的感受，又能豐富幼兒的想象力和創(chuàng)造力。再次，幼兒雖以具體形象思維為主，但其抽象思維亦在逐步發(fā)展，以幼兒生活中熟悉的事物為基礎(chǔ)的抽象插畫，能鍛煉幼兒的聯(lián)想能力和理解能力，從而有利于發(fā)展幼兒的抽象思維能力。

在符合上述兩個原則的前提下，幼兒繪本插畫的創(chuàng)作工具和材料可以是多種多樣的，如鉛筆畫、鋼筆畫、版畫、蠟筆畫、水彩畫、水粉畫、水墨畫、油畫等，甚至可以是繪畫、攝影、剪紙、布藝等的多種組合，打造出立體的效果，以此讓幼兒初步感知各種工具和材料創(chuàng)作出的插畫風格，發(fā)展初步的藝術(shù)欣賞能力。

綜上，優(yōu)秀的幼兒繪本插畫有助于促進幼兒知識經(jīng)驗的增長，良好情感、態(tài)度、價值觀的形成，以及審美能力、想象力、創(chuàng)造力等的提高。編輯在審讀幼兒繪本插畫的過程中，應(yīng)從兒童本位出發(fā)，把握正確的思想導(dǎo)向，保證正確性和前后一致性，注重豐富、有益的細節(jié)，確定適宜的藝術(shù)風格，以充分發(fā)揮插畫的作用與價值，促進幼兒健康快樂和諧發(fā)展。

（作者單位系福建人民出版社）