馬紅云 段瓊霞 韓莉 李雪婷 黃靖 張琳 張越 賀夢緣 徐親親 劉藝盟

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出，藝術是幼兒“表達自己的認識和情感的重要方式”，而美術區(qū)域的創(chuàng)設則讓幼兒在寬松、愉快的環(huán)境中盡情發(fā)揮創(chuàng)造性思維，發(fā)掘創(chuàng)造潛能。中央軍委機關事務管理總局紅星幼兒園萬壽路園在建構“優(yōu)秀傳統(tǒng)文化背景下美育特色”的園本課程中，結合北京市十四五課題“基于PCK幼兒美術區(qū)域活動教育指導策略的研究”開展探索與實踐，在主題活動與幼兒區(qū)域自主游戲中，積極探索課程游戲化、游戲生活化、生活美育化、美育課程化的幼兒教育路徑。

美術區(qū)域游戲中提升教師觀察與指導能力的分析

在美術區(qū)域游戲活動設計中，教師的觀察與指導能力對游戲活動開展的有效性提升具有重要意義。因此，為了更好地提升美術區(qū)域游戲活動有效性，使教師能夠在教學中更好地引導和啟發(fā)幼兒，促進幼兒更好地學習與成長，加強幼兒園教師的觀察與指導能力十分重要?；诖?，本文將深入探討在幼兒園美術區(qū)域游戲活動過程中，教師應如何提升觀察與指導幼兒的能力。

提升教師對區(qū)域活動教學的認識

在幼兒美術區(qū)域游戲活動設計時，教師對活動進行有效指導，對教學質量提升具有重要作用。了解美術區(qū)域游戲活動設計方式、重要作用等對教師美術區(qū)域游戲活動觀察與指導能力提升具有重要作用。在提升教師對美術區(qū)域游戲活動教學認識過程中，可以從以下兩個方面作為切入點。一是加強幼兒園美術教師對區(qū)域游戲活動在教學中應用重要性的認識，這對教師觀察與指導能力提升有促進作用。這種認識是提升他們觀察與指導能力的基礎。為了實現(xiàn)這一目標，可以開展區(qū)域游戲重要性宣傳活動，讓幼兒園教師更加深入地了解美術區(qū)域游戲活動的價值和作用。二是強化教師美術區(qū)域活動游戲設計的指導能力。在幼兒園美術區(qū)域游戲活動設計中，充分了解幼兒的成長特點和發(fā)展規(guī)律，能夠讓教師在美術區(qū)域游戲中更好地進行觀察和指導。為了實現(xiàn)這一目標，教師需要不斷學習和掌握多種區(qū)域游戲設計方式。

提升教師美術區(qū)域活動的引導能力

提升美術區(qū)域游戲引導能力是培養(yǎng)學生觀察能力的基礎。在幼兒園美術區(qū)域游戲活動中，教師引導能力的水平會對教學質量產生重大影響。為了有效地引導幼兒，教師需要先觀察再引導，這一過程不僅提升了教師的觀察與指導能力，還讓幼兒獲得了更多的知識。因此，必須重視并采取合適的方法提升幼兒園教師的引導能力。在提升幼兒園教師美術區(qū)域游戲活動引導能力時，我們可以首先調查教師的教育引導能力現(xiàn)狀，了解其實際引導能力水平。然后根據(jù)調查結果選擇恰當?shù)姆椒▉硖嵘佬g區(qū)域游戲的引導能力，進而影響教師的觀察與指導能力。例如，根據(jù)調查結果，我們可以將教師按照能力水平分為一般、良好和優(yōu)秀三個層次。在完成分層后，我們將教師分為三人小組，每個小組由一般、良好和優(yōu)秀教師組成，并要求教師相互帶動和指導。例如，在設計美術區(qū)域游戲活動時，能力高的教師可以指導能力一般的教師，使教師成為區(qū)域游戲活動的一部分，指出活動中存在的問題，幫助教師完善區(qū)域游戲活動。

提升教師介入時間選擇的能力

美術區(qū)域活動要求教師積極轉變傳統(tǒng)的教學理念，將教學重心轉向生本理念的落實。生本理念，即以幼兒為中心的教學理念，強調教師在設計美術區(qū)域游戲活動時，應從幼兒的角度出發(fā)，充分考慮他們的需求、特點和興趣。通過以幼兒為主體的活動設計，教師可以更好地觀察幼兒的行為和表現(xiàn)，及時發(fā)現(xiàn)他們的變化，并采取有效的引導措施。這種以幼兒為中心的教學方式，將極大地提升教師的介入時間選擇能力。以美術繪畫教學為例，教師在美術區(qū)域游戲活動設計中，可創(chuàng)設不同主題情境，鼓勵幼兒自主選擇表現(xiàn)形式和內容進行創(chuàng)作。這不僅可以提升幼兒的積極性和創(chuàng)造力，還有助于培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維和問題解決能力。但幼兒在活動中可能會遇到問題，此時教師可主動介入，提供解決問題的建議，引導幼兒不斷嘗試和探究。這種引導方式可讓幼兒學會思考、嘗試和探索，提升他們的問題解決能力、思維活躍性和創(chuàng)作自信心，有助于實現(xiàn)教學目標和促進幼兒全面發(fā)展。同時，教師的主動介入和引導也有助于增強師生之間的互動和交流，為幼兒創(chuàng)造更良好的學習環(huán)境。

總的來說，教師利用美術區(qū)域游戲活動進行教育活動時，首先要重視提升自身的觀察與指導能力。只有這樣，教師才能更好地開展教育工作，幫助幼兒通過自主活動獲得更多的知識和技能。為了提升教師的觀察與指導能力，除了提高教師教學活動設計能力、指導能力和指導時間介入能力，還可以借助教師培訓、分層帶動和理念轉變等方式，進一步提升教師的教學能力。通過這些措施的實施，教師能夠更好地發(fā)揮美術區(qū)域游戲活動的教育價值，以促進幼兒的全面發(fā)展。

（文/馬紅云）

幼兒美工區(qū)教師指導策略研究

追隨教師實踐，發(fā)現(xiàn)真實問題

幼兒園美工區(qū)是教師根據(jù)教育目標和幼兒發(fā)展水平為幼兒提供的自由欣賞和創(chuàng)作美術作品的場所。在這里，幼兒可以按照自己的意愿和能力，選擇感興趣的工具和材料進行創(chuàng)作，并體驗欣賞喜愛的美術作品，表達自己的所思所想。美工區(qū)活動是幼兒園區(qū)域活動中不可缺少的活動之一，也是美術教育活動的重要形式，能培養(yǎng)幼兒的審美能力，促進幼兒感知體驗、情感表達以及想象力、創(chuàng)造力的發(fā)展，從而促進幼兒健全人格的形成?！?～6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出，藝術是人類感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的重要形式，幼兒藝術領域學習的關鍵在于充分創(chuàng)造條件和機會，豐富其想象力和創(chuàng)造力，引導幼兒學會用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美。

我園在工作實踐中發(fā)現(xiàn)，美工區(qū)域活動對教師自身美術素養(yǎng)有一定要求，教師在環(huán)境創(chuàng)設和材料投放時如何更好地支持幼兒感受美、創(chuàng)作美和表現(xiàn)美方面還缺乏理論經驗和實踐有效策略。因此，我們申報了十四五課題—基于PCK（學科教學知識）的幼兒美術區(qū)域活動指導策略研究，旨在提升幼兒美工區(qū)游戲教師教育指導能力，尊重幼兒自發(fā)的表現(xiàn)和創(chuàng)造，有效促進幼兒感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美。

聚焦教師成長，明確發(fā)展目標

更新教育觀念 本課題旨在幫助教師建立美工區(qū)域活動以兒童視角和需要指導的教育理念，形成幼兒美術區(qū)域活動教育指導的理論基礎。確立幼兒美術區(qū)域活動教育指導的基本原則，總結幼兒美術區(qū)域活動教育指導的相關重難點，規(guī)劃幼兒美術區(qū)域活動教育指導的核心內容。

提升實踐能力 一是以學增素：對教師開展美術素養(yǎng)培訓，提升教師自身理論素養(yǎng)，提升教師美術感受、欣賞、評價能力。

二是注重實踐：指導教師注重對幼兒美工區(qū)域活動的觀察，通過觀察反思指導策略有效性，不斷總結有效指導策略，提升指導能力。

三是以研促能：借助課題研究過程中所開展的一系列探索性嘗試和創(chuàng)新研討，提高教師創(chuàng)新探究的積極性和主動性，增強其研究能力。

引領教師學與研，開展行動研究

一是理論學習，自我提升。我們先后組織課題組教師學習了《學前兒童藝術學習與發(fā)展核心經驗》和《幼兒園自主性學習區(qū)域活動指導》等專業(yè)書籍，了解了PCK“學科教學知識”理論和學前兒童藝術學習與發(fā)展核心經驗，明確了區(qū)域指導原則和基本策略。二是聚焦策略，行動研究。我們圍繞“區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設”“區(qū)域材料投放”“美工區(qū)繪畫活動指導策略”“美工區(qū)手工制作活動指導策略”等主題，組織全體教師進行多種形式的行動研究。幾個月的行動研究，所有教師都參與，既是研究者，又是實踐者。三是專家指導，反思問題。我們有計劃地邀請專家來園指導，對園所美工區(qū)實際開展情況進行了階段性的指導，專家就美工區(qū)材料提供、幼兒作品呈現(xiàn)、教師指導等內容進行了進班現(xiàn)場觀摩和點評，幫助教師找到實際問題。通過專家的高位引領、集體研討，教師們針對發(fā)現(xiàn)的問題進行反思，從而積極調整和完善，活動效果更加有效。四是外出學習，開拓思維。園所積極組織教師走出去，外出參觀學習，拓寬教師美術區(qū)域活動指導的思路。首先組織骨干教師參加美術教育理論學習和參觀美術教育優(yōu)秀園所，提升教師美術素養(yǎng)，掌握更多美術教育方式及方法，提高教師對美術表現(xiàn)和創(chuàng)作的能力。其次組織骨干教師們結合學習內容在園里進行二次分享交流，最終達到全體教師共同學習和成長的目的。

教師專業(yè)化發(fā)展的本質就是提高其職業(yè)的文化素養(yǎng)和學術內涵。在教師專業(yè)素養(yǎng)結構中，教育科研能力是最為重要的能力之一。教育教學工作本身就具有研究的性質，園所積極引導教師在教育教學實踐過程中，不斷完善自身知識結構和認知范疇，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，促進教師的終身學習和發(fā)展。

（文/段瓊霞）

借助傳統(tǒng)文化資源拓展幼兒園美術活動

幼兒作為社會個體存在于社會文化中，引導幼兒了解社會的文化，可使幼兒更好地融入現(xiàn)實生活。我國傳統(tǒng)文化有著燦爛而悠久的歷史，是中華民族賴以生存的文化基石，是國家民族團結的精神紐帶。當今世界有著多元的文化，我國傳統(tǒng)文化面臨著巨大沖擊。因此，將傳統(tǒng)文化資源引入幼兒園美術教育教學活動是非常有益的探索。

以幼兒美術學習特點為基石，拓寬美術教學活動形式

美術教育旨在培養(yǎng)人性、完善人格，提升文化素養(yǎng)。幼兒美術教育注重人性化發(fā)展，強調原創(chuàng)性繪畫表現(xiàn)，對幼兒空間智力發(fā)展具有獨特作用，體現(xiàn)創(chuàng)造性思維。因此，幼兒美術教育是藝術教育、認知教育、感知教育、情感教育。幼兒園應關懷幼兒，根據(jù)其身心發(fā)展特點，有計劃地開展美術教學活動，以促進其全面和諧的發(fā)展。同時，幼兒具有細膩的情感，也是參與活動的最初動力。在美術教育過程中，應多多考慮幼兒的情感需求，關注他們。幼兒與美術有著天生的緣分，他們喜歡涂涂畫畫，進行美術創(chuàng)作不是為了完成一項任務，而是以美術的方式體驗和感受生活與世界。因此，應尊重并理解幼兒特有的與美術相處模式，為幼兒創(chuàng)設寬松、愉悅的心理空間和富于情感色彩的審美的內外環(huán)境，讓幼兒在愉悅的氛圍中分享、交流、體驗和感受美，獲得身心的滿足感。此外，每位幼兒都是白紙，其思維意識不受限制，對于人類世界充滿好奇和幻想，而這正是幼兒創(chuàng)造力的源泉。因此，美術教育教學過程中，從幼兒的審美角度出發(fā)，在幼兒創(chuàng)作環(huán)節(jié)、評價環(huán)節(jié)鼓勵幼兒介紹自己的作品，并及時給予肯定與鼓勵，保護其創(chuàng)造原動力，在藝術教育中促進幼兒健康地成長和發(fā)展。另外，幼兒認識和感受世界不僅僅通過視覺感知，因此，教師可以帶領幼兒通過剪一剪、貼一貼等親手操作來感受創(chuàng)造的快樂，獲得美的熏陶。

傳統(tǒng)文化資源與幼兒園美術活動有機整合

美術學習包括繪畫、手工和美術欣賞三大模塊。結合傳統(tǒng)文化的特征和幼兒身心發(fā)展特點，教師嘗試將兩者巧妙融合具有實踐意義。從繪畫角度入手，豐富幼兒內心感受，以傳統(tǒng)中國水墨畫為例，教師引導幼兒欣賞水墨畫特色后，嘗試使用各種繪畫工具和材料，運用相應的繪畫語言創(chuàng)作主題內容。手工活動可以幫助幼兒提高手眼協(xié)調能力和創(chuàng)造力，例如在印刷術的教學中，提供多種材料，借助橡皮泥或輕黏土體驗篆刻和印制的神奇效果。美術欣賞可以提高幼兒的審美情趣，教師引導幼兒欣賞和感受美術作品，了解對稱、均衡等形式美的概念，感受作品的形式美和內容美。此外，教師還通過材料投放的研討，從教學理論和教學實踐的層面提出材料投放的適宜度，經過多次調整與整合，實現(xiàn)教研預設，解決問題并達成預設目標。

借助多形式活動展現(xiàn)中國傳統(tǒng)節(jié)日之美

我園以主題形式為載體，將傳統(tǒng)文化融入繪畫、手工和欣賞等教育活動，使幼兒能夠有序地交互學習，從而更好地理解、掌握和認同傳統(tǒng)文化。這種融合方式有助于促進幼兒藝術情感的發(fā)展，激發(fā)他們對美術活動的興趣。各班級教師充分借助傳統(tǒng)節(jié)日這一載體，通過設計與組織豐富多彩的活動，以多種形式展現(xiàn)藝術之美，使幼兒在感受傳統(tǒng)節(jié)日的歡樂氣氛的同時，能夠萌發(fā)對傳統(tǒng)文化的情感認同。一是開展攜手共育的親子活動。園所組織家長與幼兒共同感受傳統(tǒng)節(jié)日之美，引發(fā)藝術情感。如中秋節(jié)大家一起進行“打月餅”活動，讓家長和幼兒自己設計月餅造型?；顒又?，教師發(fā)現(xiàn)幼兒自身想法的展現(xiàn)也能夠很好地支撐起教學活動，且更能夠促進幼兒獲得成就感，讓幼兒對活動充滿興趣。二是開展創(chuàng)新式的展覽活動。將傳統(tǒng)節(jié)日中的各種藝術形式與班級主題節(jié)日教育有機整合進行展覽。如，元宵節(jié)幼兒園開展了“迎春花燈展”，讓幼兒通過展覽了解花燈文化。三是開展生活化的展示活動。幼兒在美術活動后展示自己的作品。如，端午節(jié)“賽龍舟”活動后，幼兒展示自己的作品并大膽介紹。

通過前期的實踐探索，我園將深挖傳統(tǒng)文化資源的精髓，采取多種方式讓幼兒在親自參與美術活動中感受中國傳統(tǒng)文化的美，同時，園所也將利用信息化教育手段不斷拓展幼兒對文化資源認知，拓寬幼兒的眼界，加強他們對美的欣賞、感受、表達，全面促進幼兒藝術情感的發(fā)展。

（文/韓莉）

衍紙小蝸牛

隨著“小蝸牛”主題活動的深入開展，班級幼兒對蝸牛有了更深入的了解。在繪畫中，他們能夠運用多種線條描繪出蝸牛的殼；在手工活動中，他們也嘗試使用扭扭棒、輕體泥等進行小蝸牛的創(chuàng)作活動。結合主題活動的第三部分“百變蝸牛”，幼兒對于以多種形式表達和創(chuàng)作小蝸牛的欲望更加強烈了。為了滿足幼兒的需求，教師提供了多種材料，如衍紙等，以支持幼兒在美工區(qū)的創(chuàng)作與表現(xiàn)。

案例過程

依依小朋友選擇了美工區(qū)，并使用了衍紙進行創(chuàng)作。她選擇了兩種顏色，開始進行拼接。在卷制過程中，她遇到了一些困難，卷好后不能很好地站立。我走上前去，手把手地引導她，幫助她成功地卷出了一個圓圈。我問她：“這個圓圈用來做什么？”她認真地回答：“這是蝸牛的殼。”然后，她使用剪刀將衍紙剪成小段，并與蝸牛殼粘貼在一起，再剪出兩個觸角，畫上眼睛，高興地說：“我做完了！”我將小蝸牛放在桌子上準備欣賞，但蝸?？偸钦玖⒉环€(wěn)。我引導依依思考：“這是怎么回事呢？”她仔細思考后沒有回答。我提議：“我們一起把它送到展示臺上吧！”在送展示臺上，依依很快發(fā)現(xiàn)無論怎么擺放，小蝸牛還是倒下了。我指了指展臺上其他能穩(wěn)穩(wěn)站立的蝸牛作品，再次引導她思考：“為什么我們的蝸牛站立不住呢？”她終于意識到：“可能是因為身體太輕了！”我鼓勵她再試一次，并引導她：“如果再次制作一個蝸牛殼，你會嘗試不同的方法嗎？”依依點點頭，于是她重新選擇了衍紙，又卷了一個圈，這一次，兩只小手配合得很好。卷好后，一松手，大拇指和食指一捏，捏出了扁扁的淚珠卷。她將圓圓的圈和扁扁的淚珠卷組合粘貼，變出了一個可以站立的小蝸牛，她高興地說：“我的蝸?？梢哉玖⒗?！”

第二天，依依小朋友又選擇了美工區(qū)，她挑選了自己喜歡的衍紙，開始熟練地卷了起來，不一會兒，她就完成了一個圓形卷（松卷），她將食指在中間從下往上一頂，螺旋上升的蝸牛殼狀出現(xiàn)了，她高興地和我說：“老師，快看我的寶塔形蝸牛殼！”我豎起大拇指表揚：“這個寶塔形的蝸牛殼真特別?！迸赃叺墓∨笥岩姞?，也開始制作寶塔形蝸牛殼。

案例分析

通過觀察發(fā)現(xiàn)，依依小朋友從動手嘗試使用衍紙卷圈，小肌肉動作從不熟練變得熟練起來，很好地掌握了衍紙的卷圈的方法。中班幼兒創(chuàng)作的目的性開始增強，能從幾個平面的維度去思考操作的內容。在過程中，依依通過教師語言的引導，關注到了其他作品中蝸?？梢浴安坏埂钡姆椒?，并運用到自己的作品表現(xiàn)中，使得蝸牛穩(wěn)穩(wěn)地立起來，獲得了成就感。在掌握了衍紙創(chuàng)作的基本方法后，依依開始創(chuàng)新，運用了“寶塔形”來表現(xiàn)蝸牛殼（寶塔形蝸牛殼是前期在《蝸牛日記》所了解到的），并與同伴分享交流了經驗，獲得了提升。

指導策略

一是在美工區(qū)投放衍紙的材料和相應工具，鞏固小蝸牛的制作方法，發(fā)展幼兒小肌肉的協(xié)調能力。二是出示衍紙制作出不同的蝸牛作品范例圖，引發(fā)幼兒觀察與思考。嘗試大膽創(chuàng)作，逐步掌握松卷、緊卷和淚珠卷的技能，豐富作品的表現(xiàn)形式。三是教師通過提問引導幼兒明確操作步驟，增強幼兒作品表現(xiàn)的條理性。四是通過觀察，教師發(fā)現(xiàn)幼兒在衍紙的拿取中較為隨意，發(fā)現(xiàn)喜歡的顏色就直接用，教師應將不同的衍紙顏色進行分類擺放，以更好地引導幼兒取放材料，加強幼兒取放材料的有序性。

效果評析

一是充分給予幼兒探索的空間，鼓勵幼兒發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。當幼兒發(fā)現(xiàn)小蝸牛無法站立時，教師引導幼兒進行了思考，嘗試借助展臺中其他作品引導幼兒發(fā)現(xiàn)問題，從而鼓勵幼兒重新調整，制作出了可以站立的小蝸牛。二是在活動過程中關注到了幼兒細節(jié)表現(xiàn)，把握了教育契機。剛開始使用衍紙過程中，教師發(fā)現(xiàn)幼兒兩手配合不協(xié)調時，進行了手把手的示范及語言的鼓勵，這些讓有了幼兒自信心。在“卷”衍紙幾次后，幼兒小肌肉動作明顯熟練起來，小肌肉得到了發(fā)展。三是組織了同伴間分享經驗，促進了幼兒全面發(fā)展?；顒又?，教師給予幼兒相互交流的機會，幼兒通過相互講述制作方法進行了鞏固和提升，并拓展了新方法，此舉促進了幼兒語言表達能力及美術創(chuàng)造的能力的提升。

（文/李雪婷）

小小虎頭鞋

班級正在開展“鞋子”主題活動，在了解鞋子的發(fā)展時，幼兒被中國傳統(tǒng)手工藝品“虎頭鞋”可愛又夸張的外形所吸引，于是我們一起了解了虎頭鞋的傳說、寓意、外形特點和制作工藝，幼兒對虎頭鞋的制作十分感興趣，都想嘗試用布來做鞋，于是在一起了解制作布鞋的過程后，幼兒自主地在美工區(qū)中進行了創(chuàng)作。

情景實錄

達達進入美工區(qū)，驚喜地發(fā)現(xiàn)了一塊紅色印有花紋的布。他說：“好漂亮的紅布，我要用它來做一雙虎頭鞋?！彼麖拿拦す裰腥〕龉ぞ?，并用紅布和打好的袼褙制作了鞋底和鞋身。接下來，他開始進行組合和粘貼。達達拿起刷子，蘸上糨糊膠，一只手按住鞋底，另一只手拿著刷子在鞋底的邊緣仔細地刷上一圈膠。然后，他將鞋身與鞋底粘在一起。接著，他在鞋面封口處涂上糨糊膠，然后兩只手將封口捏住。但是，一用力，剛粘好的鞋面和鞋底就分開了。他松開手，又在邊緣刷上一層糨糊膠重新粘貼，然后用兩只小手在兩邊捏住。誰知道鞋面封口又開了。反復幾次后，達達又試了膠棒，還是不能將鞋底與鞋面粘在一起。于是他向我求助。我告訴他：“膠棒用來粘紙會更牢固，糨糊膠適合粘布，但它需要時間晾干。你得想辦法固定住粘貼的位置等它晾干。”達達回到座位上，邀請小朋友與他一起固定鞋底與鞋面。過了一會兒，達達又找到我：“老師，這個糨糊膠干得太慢了，我和添福一起捏了半天也不行?！蔽艺f：“糨糊膠晾干確實需要時間久一點，那你找一找美工區(qū)里有沒有材料能代替你們的小手來‘捏住鞋子呢？”

達達在美工柜里尋找到了夾子。他拿了一個夾在鞋子邊緣試了試，發(fā)現(xiàn)可以，于是用許多夾子將鞋子邊緣和鞋面封口都夾住了。他舉起鞋子對我說：“老師你看，我用夾子都給固定住了，等它晾干就可以了。”我說：“這個材料運用地很好，真是個好方法。一會兒你可以和小朋友們介紹你的作品和制作方法哦?！?/p>

活動分析

達達對制作布鞋有著濃厚的興趣，制作過程中有著較高的專注力。由于在前期了解布鞋制作時知道用糨糊膠來粘布，所以首選了糨糊膠，但由于不是很了解糨糊膠的特性，所以在固定鞋子時遇到了困難。遇到困難時，達達能夠積極思考找到更多種類材料進行嘗試，在嘗試失敗后也能尋求身邊的同伴和老師的幫助，又能在老師的引導下找到夾子來固定布料等，很好地完成自己的作品，體現(xiàn)了良好的學習品質和解決問題的能力。達達尋求同伴幫忙的行為也體現(xiàn)了初步的合作意識。

指導策略

一是投放豐富的材料。教師根據(jù)幼兒的需要和興趣，將教學活動延伸至區(qū)域，投放相關材料支持深度學習和藝術創(chuàng)造。同時，提供開放性的生活材料，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力。二是合理有效的指導方法。教師注重觀察，了解幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀和問題，靈活指導。引導幼兒了解材料的特性，進一步思考如何使用。三是語言啟發(fā)。教師以提問式語言引導幼兒尋找美工區(qū)里的材料來解決問題。達達在固定鞋底和鞋面時發(fā)現(xiàn)用手捏了很久一松手還是會開，教師以提問引導幼兒尋找材料解決問題，提升幼兒運用材料和解決問題的能力。四是鼓勵幼兒分享交流。達達成功固定鞋底和鞋面后，教師及時給予肯定，引導他向小朋友介紹作品和制作方法，鞏固新經驗同時激發(fā)幼兒在以后活動中繼續(xù)探索新的做法和玩法。

效果評析

幼兒在活動中能夠有計劃、有目的地開展美工活動，能根據(jù)想要制作的內容自主選取材料進行創(chuàng)作，在制作虎頭鞋的過程中進一步熟悉了制作虎頭鞋的步驟和工藝，了解了布料和糨糊膠的特性，豐富了工具使用多樣性的同時感受到了中華傳統(tǒng)手工藝的魅力。同時，在遇到困難的過程中，經過教師的有效指導，幼兒能夠積極思考解決困難的辦法并大膽嘗試，提高了解決問題的能力。

教師在活動前有目的、有針對性地給予幼兒豐富的材料支持幼兒創(chuàng)作，過程中認真觀察、耐心指導，在幼兒有需求時給予回應，在幼兒表達自己的想法時給予肯定，以提問式語言引導幼兒思考，給幼兒解決問題的時間和機會，讓幼兒在活動中學會自主解決問題，拓寬幼兒的創(chuàng)作思路，豐富幼兒的作品內容，支持幼兒的表現(xiàn)與創(chuàng)造。

（文/黃靖）

我們的花花頭飾

本月我們開展了“蝴蝶”的主題活動，在活動中，幼兒對繪本故事《三只蝴蝶》非常感興趣，從閱讀到講述，逐漸遷移到表演區(qū)，幼兒愿意自己表演故事，那怎么來區(qū)分角色呢？幼兒紛紛出謀劃策，表示可以制作頭飾，裝飾不同顏色的花朵和蝴蝶，在與幼兒的溝通下，我們共同將這一小任務交到了美工區(qū)，一起尋找合適的材料，來制作相應的頭飾。

案例描述

在區(qū)域時間，萱萱和佳宜進入了美工區(qū)，拿下了未完成的頭飾。佳宜指出紙?zhí)洠ń洺Ｍ麓?。萱萱建議找一個硬點的紙。他們在材料柜找到了合適的黃色硬紙，回到位置上，萱萱開始畫小花，佳宜則粘貼頭飾的圈圈。佳宜把紙的兩端用膠棒粘好后，放在頭上，圈圈直接落到脖子上，“太大了！”然后又將圈圈放到了萱萱頭上，圈圈再次滑落。旁邊的小朋友們都笑了起來，紛紛說道：“太大了！”佳宜將圈圈收回，“我再往里粘粘！”說罷，又重新調整紙條，試戴失敗，圈圈再一次滑落，佳宜有點失落，“佳宜，頭飾像帽子一樣，我的頭圍多少，那我就能戴多大的帽子?！甭牭轿业脑?，佳宜眼睛一亮，“萱萱，我量一下你的頭?！闭f著撕開紙條，將紙條繞著萱萱的額頭圍了一圈，確定好位置后，萱萱拿出了雙面膠，“用雙面膠粘吧，粘得牢！”佳宜欣然同意，完工后試戴，這一次圈圈沒有滑落，“這下可以的?！闭f完又遞給了萱萱，試戴成功！兩人又將剪下的小花粘好，頭飾完成了。

案例分析

一是大班幼兒的合作意識逐漸增強，在活動中，幼兒會選擇自己喜歡的玩伴進行共同合作性的游戲，在活動中，佳宜偏向于“主導者”，自然而然地分布任務。兩個小朋友的合作具有很好的基礎，能互相傾聽和采納對方的意見，因此能夠較為順利地進行合作游戲。二是在本次活動之前，萱萱和佳宜小朋友進行過一次頭飾的制作，當時因為時間原因頭飾沒有完成，同時基于第一次的經驗，他們這次選擇了硬一點的紙進行花朵的制作，這樣可以有效地保證花不會下垂。在確定圈圈的大小時，一時有點局限，當?shù)玫教崾竞螅岩怂查g選擇了身高比她高且體型比她胖一點的萱萱來做模特，確保頭部較大的小朋友可以戴好頭飾。三是教師應該創(chuàng)設寬松自由的氛圍，鼓勵幼兒進行大膽嘗試。萱萱和佳宜兩人具備相應的美術基本技能，并且愿意去思考及解決自己的問題，當發(fā)現(xiàn)自己的圈圈大小不合適時，佳宜開始嘗試去解決，而不是直接求助，經過提醒后，能瞬間反應，先確定好尺寸，然后調整圈圈黏合的位置，達到縮小的效果。

指導策略

一是精神環(huán)境的自由與物質材料的多樣性。大班幼兒自我意識增強，對事物開始有自己的看法。在表演區(qū)缺乏頭飾的問題出現(xiàn)后，教師給予幼兒解決問題的空間，讓幼兒自動進行區(qū)域的聯(lián)動，從表演區(qū)延伸到美工區(qū)開始制作，充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造力。在區(qū)域材料的投放選擇時，提供豐富的同類材料，讓幼兒在操作中能更清晰地認識不同材質的特性，并選擇比較硬的卡紙來進行制作。二是同伴的模仿。在區(qū)域活動中，幼兒自主交往和操作。大班幼兒合作意識增強，共同任務下兩人分工合作。兩名幼兒接受同伴意見，相互學習，共同提升經驗。教師不干涉幼兒選擇，幼兒嘗試的過程也是學習過程。區(qū)域結束后，教師帶領幼兒討論“如何合作”，鼓勵幼兒大膽表達，掌握方式方法，兩人互相包容，為合作奠定基礎。三是適時的啟發(fā)性提示介入。在操作制作中，有時幼兒會因經驗不足陷入局限，教師適時的啟發(fā)提示能引導幼兒發(fā)現(xiàn)新的方法，從而更好完善作品。

效果評析

本次活動是美工區(qū)幼兒自主游戲的一個場景，兩名幼兒在共同任務下進行第二次操作。幼兒具有一定操作經驗，提升點在于材料更換，活動全程幼兒自主，合作交往自由。兩人解決問題并采納同伴建議。教師適時啟發(fā)，激發(fā)幼兒靈感，從而解決問題，這樣的啟發(fā)，對于活動中的幼兒是有效的。

針對活動中的操作結果，大班幼兒操作的難度較低。教師只提示了頭圍的意義，未進一步提升。幼兒制作的頭飾只在自己和同伴之間實驗，未必符合表演區(qū)小朋友的頭圍。為完善頭飾，可再次拋給幼兒問題：“如何讓所有幼兒都能戴？”給予幼兒思考和選材完善的機會。

（文/張琳）

桃花的小花衣

近期班級進行“春遇小桃樹”主題活動，幼兒尋找桃樹并分享照片。他們發(fā)現(xiàn)桃花有多種顏色，水彩筆無法完全滿足。于是，我們收集了他們見過的桃花顏色，與幼兒討論，并在美工區(qū)進行“桃花的小花衣”活動。幼兒在玩、調、畫中感受顏色變化和配色樂趣。

案例實錄

區(qū)域活動時間一到，四五個小朋友進了美工區(qū)，大家準備調配桃花的粉色，前期活動中，幼兒已經了解到粉色是紅色和白色調配出來的。選擇好自己喜歡的桃花圖片，小朋友們各自開始調配了。不一會兒，大家就調配好了，可是幼兒發(fā)現(xiàn)調出的顏色都太紅了。面對幼兒提出的各種問題，我沒有解答，而是看著他們問：“你們是怎么發(fā)現(xiàn)調配的顏色太紅了呢？“越越老師，這個涂出來的顏色和圖片不一樣，肯定是沒調好呀。”暖暖指著多多的畫說。我借機追問：“那圖片上桃花顏色淺，你需要哪種顏色多一些？桃花顏色深的時候，你需要什么顏色少一些？”翔勻指著自己的顏料說：“我多添了很多白色，我的顏色變成了淡粉色，和圖片中一樣了。”暖暖大聲說：“越越老師，我第二次又擠了紅色，它就跟圖片上的顏色相同了?！毙⌒?、多多和芃芃也趕快試了起來，很快他們都根據(jù)自己調配的顏色給桃花穿上漂亮的衣服。我請他們在區(qū)域點評時展示了自己的桃花，并讓其他幼兒幫忙找一找對應的桃花圖片，大家很快都猜對了。幾位幼兒還為大家講解了不同粉色的調配方法，其他幼兒表示自己明天也要試一試。

案例分析

在“春遇小桃樹”的主題引導下，本班幼兒對桃花的顏色很感興趣，由于水彩筆的顏色有限，滿足不了幼兒自己想要表達的顏色，于是我們延伸到區(qū)域活動。在活動中，小小用調色盤和顏料進行配色，其他四名幼兒模仿她的行為。當他們發(fā)現(xiàn)顏色與圖片不同時，向我求助。我引導他們與圖片對比，觀察桃花的顏色，并提問是否能發(fā)現(xiàn)調配顏色的方法。翔勻的回答啟發(fā)了其他幼兒。整個區(qū)域時間40分鐘，幼兒一直在不停地調配顏色，并對桃花進行顏色涂鴉，說明他們對活動的興趣很高。我在整個過程中不斷引導他們，回應著他們提出的問題和困惑，當我變成引導者時，幼兒的活動興趣更濃了，而且更加愿意去主動探索。在這次活動中，我結合生活環(huán)境中的實物桃花，再加上小班幼兒對顏色的喜愛程度，讓幼兒進行探索。滿足幼兒在操作過程中對顏料用量及色彩調配的探索，豐富幼兒的審美經驗，在活動中有不少幼兒調配出了比圖片還豐富的粉色，這其實才是真正教育的意義。

指導策略

在案例中我用了觀察法、比較法、直接提問法、討論法等，讓幼兒自己去發(fā)現(xiàn)粉色的調配方法。一是將幼兒探索粉色調配及對顏料用量的目標物化，與實物桃花的顏色對應。二是在活動過程中，幼兒與幼兒之間相互模仿和學習，這要遠比教師一步一步地教來得快，而且更有效果和意義。三是雖然小班教師適合平行介入，但在這次我選擇的是交叉介入指導，通過他們向我尋求幫助的困難，不斷拋出問題，把主導權交給幼兒，讓幼兒自己去發(fā)現(xiàn)，自己去觀察。四是在活動過程中，我不斷回應和引導，幫助幼兒自己尋找配色方法。區(qū)域點評時，幼兒分享了自己的做法和作品。當其他幼兒猜到他們的桃花時，幼兒的自信心和對美工區(qū)活動的興趣得到了增強。我進行了總結，并引導其他幼兒，激發(fā)了他們下次嘗試顏色調配的積極性。

不過幼兒也發(fā)現(xiàn)了兩個問題，第一個是涂色時出現(xiàn)一道紅一道白；第二個是涂色時顏料不夠，第二次調配不出來相同的顏色。結合這次活動的效果，我打算繼續(xù)進行生成活動“涂色的方法”“制作粉色色卡”，讓幼兒的興趣得到延續(xù)。

效果評析

一是教師的指導策略使用得當。在活動中的關鍵性提問激發(fā)了幼兒的思考，符合小班幼兒的年齡特點。二是幼兒在活動中獲得了美術經驗的提升。幼兒找到了調配粉色的方法，并能用自己的語言表述出來。三是幼兒的專注度很高?；顒又?，五名幼兒的積極性一直很高，沒有因為遇到問題就放棄。四是教師可以在平日中給幼兒提供其他的配色小卡片，引導幼兒鞏固配色的技能。

斯賓諾莎說：教育之目的，在于使幼兒成為自主自治人物，而非受制于他人之人物。我們平時在活動、指導中要引導幼兒自主、自由、個性化學習和發(fā)展，同時培養(yǎng)幼兒遇到問題積極嘗試解決、不怕困難的學習品質。

（文/張越）

妙“布”可言

在中班的第一學期中，我們班創(chuàng)設的主題內容是“妙‘布可言”，以布為主要媒介開展一系列活動，在美工區(qū)中也創(chuàng)設了相應的環(huán)境布置和材料選擇。針對中班幼兒的年齡特點以及本班幼兒的操作水平，可以手眼協(xié)調地完成相對復雜的操作活動，能對觀察到的物品進行簡單的比較，由此我們在材料選擇上更加注重鍛煉幼兒形象思維的靈活性和創(chuàng)造性。在創(chuàng)設美工區(qū)環(huán)境時特意為幼兒留出一塊空白的地方，讓幼兒創(chuàng)作布藝粘貼畫。

活動實錄

一是初始階段。在活動區(qū)開始前，我會請幼兒思考今天活動區(qū)的選擇和要做的事情，桃子亮亮兩位小朋友都表示想去美工區(qū)用布進行貼畫。在活動區(qū)開始后兩人就搬起小凳子坐到了美工區(qū)的布藝拼貼角。

二是探索階段。桃子找到了一塊漂亮的粉色棉布，拿膠棒粘到了空白位置，問亮亮：“好看嗎？”亮亮指了旁邊拼貼好的房子說：“不好看，沒有這個房子好看?！碧易硬婚_心地噘起嘴，默默地把自己剛粘上的粉布揪了下來，然后在布堆里繼續(xù)翻找起來，最后找到一塊正方形、一塊三角形的布，按照旁邊房子的方法也拼貼起來，完成后左看看右看看，然后盯著房子發(fā)起了呆。

三是導向階段。我看見桃子在發(fā)呆，上前詢問她在拼什么，桃子向我介紹是房子，我笑著說：“你拼貼的房子怎么和麥兜拼的一樣啊，你們兩家的房子也一樣嗎？”桃子回答道：“不一樣?！蔽矣肿穯枺骸澳慵业姆孔邮鞘裁礃拥?？”桃子仿佛來了興趣，“我家在18樓，有大窗戶和大陽臺。”我連忙肯定她：“對呀，你家那么漂亮，能粘出來讓我欣賞一下嗎？”她很開心地點了點頭并自言自語地說：“我家的墻是黃色的?！闭f著便開始尋找黃色的布，只找到一塊不規(guī)則形狀的黃布，桃子看向我，我遞給了她一把剪刀。她又開始創(chuàng)作起來。

四是結束階段。在活動區(qū)點評環(huán)節(jié)我把桃子粘出來的兩棟房子都拍下來，放在了一體機上讓幼兒觀看，并詢問幼兒喜歡哪棟房子，為什么？幼兒各自有各自的看法。最后我總結道：每個小朋友看到的美是不一樣的，我們在生活中要去發(fā)現(xiàn)美，然后用畫筆和其他材料把這種美表達出來。就像我手中的白板筆，它的外殼是簡簡單單的白色，我們也能用很多東西來裝飾它，讓它變得很美。

活動分析

心理學家朱智賢教授的研究表明，學齡前兒童主要依賴表象思維進行思考。在這個階段，他們開始能夠進行簡單的推理和想象，但這種思維能力還主要停留在對事物的直觀印象和形象的層面。本班大部分幼兒的想象力是建立在已有經驗之上的，是對于表象進行加工再造建立新形象的過程。兒童心理學證明：兒童時期處于思維活躍的階段，想象力非常豐富，我們應該重視這一階段，運用多種美術形式，把想象力用藝術創(chuàng)作的方式表現(xiàn)出來，保護他們的想象力，為他們在以后科學實驗、藝術探索等諸多方面埋下想象的種子。

指導策略

幼兒方面：在日常教育教學中，注重培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新能力，具體可以從以下四個方面進行。一是通過鍛煉用語言讓幼兒表達出自己的創(chuàng)新思路；二是在知識遷移中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力；三是在想象中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神；四是在解決問題中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力。教師方面：在日常教育教學中，要明確美工區(qū)創(chuàng)設的意義和準備材料的需求，彈性處理美工區(qū)存在的問題，靈活地選擇指導方法，正確積極且正面評價區(qū)域活動內容。家長方面：要明確美術教育的意義，帶領幼兒走進生活，感受生活中的美，培養(yǎng)幼兒擁有一雙能發(fā)現(xiàn)美的眼睛。

活動效果

在整個美工區(qū)幼兒操作的過程中，教師要尊重幼兒的想法，讓幼兒能根據(jù)自己的邏輯規(guī)律進行嘗試，在發(fā)現(xiàn)問題后及時給予指導，設定問題情景引導幼兒發(fā)散思維，激發(fā)幼兒內在的創(chuàng)造力，并在后續(xù)區(qū)域點評中肯定其想法，延伸出其他的創(chuàng)意，在活動結束后針對幼兒、教師及家長，從多方面進行反思，對產生的問題提出解決的方法，讓幼兒在今后的美術創(chuàng)作方面，勇于嘗試，大膽發(fā)揮想象力，認真專注完成作品。

（文/賀夢緣）

水墨探游記

活動背景

本月的圖書區(qū)逐次投放了關于水墨畫的繪本，在幼兒自主閱讀活動中，幾名幼兒對繪本《點點》充滿了興趣，因為它的圖案都是用黑色的墨汁畫的。我們抓住幼兒的興趣，帶領他們探索水墨畫。大班年齡段的幼兒作品逐漸呈現(xiàn)模式化，此時是藝術創(chuàng)作高峰期。在集體活動“點點線線來聚會”中，幼兒認識毛筆、墨、宣紙等工具，以游戲形式初次感知水墨和其他藝術表現(xiàn)形式的不同。本次美工活動主要通過繪本《點點》的故事給予幼兒經驗后，大膽地用線條繪畫各種事物，感受中國獨特的水墨視覺圖案具有的豐富想象力和變化感。

案例實錄

區(qū)域活動開始后，幼兒來到美工區(qū)，昭昭和小寶決定畫水墨畫。他們找到宣紙、墨、顏料和不同粗細的筆，開始探索水墨的一切。幼兒們圍在圓桌邊，一起觀察、嘗試、實驗，沉浸在水墨的世界中。他們發(fā)現(xiàn)墨有墨水和墨條兩種形態(tài)存在。不僅如此，幼兒還嘗試了吹墨的游戲。在畫葡萄藤絲時，浩然嘗試用毛筆勾畫，但未能成功。佳睿向老師求助，請求幫助畫出細藤絲。

案例分析

大班幼兒喜歡嘗試探索、學習使用各種表達媒介、工具和材料并整合已有經驗，進行富有創(chuàng)意的表達，獲得愉快的情緒。在一次水墨畫集體教育活動中，幼兒對水墨有濃厚興趣，所以將水墨畫延伸到美工區(qū)域，鼓勵幼兒大膽探索水墨的神奇之處。在美工區(qū)域活動中，幼兒熱衷于探索水墨的變化及游戲，并將自己的想法和發(fā)現(xiàn)主動與同伴分享。當幼兒遇到問題時，能夠自己先想辦法解決，自己解決不了能夠請求同伴的幫助，同伴解決不了的問題能夠主動尋求教師的幫助，說明大班幼兒有一定的操作能力，知道解決問題的途徑。我在美工區(qū)投放水墨畫材料，鼓勵幼兒繼續(xù)用水墨畫的方式，表征春天的各種樹木和花草。幼兒在一次次嘗試中，發(fā)現(xiàn)墨的多種玩法。在《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）中也提到，創(chuàng)造條件讓幼兒接觸多種藝術形式，尊重幼兒的興趣和獨特的感受，理解他們欣賞時的行為。同時創(chuàng)造機會和條件，支持幼兒自發(fā)的藝術表現(xiàn)和創(chuàng)造，讓幼兒在探索中發(fā)現(xiàn)更多藝術的魅力。

指導策略

在案例中，我運用觀察法、提問法、討論法和介入法等策略，鼓勵幼兒自主發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。在區(qū)域活動前，我與幼兒共同商定計劃，引導他們提前做好充分準備。當幼兒遇到問題時，我及時介入并支持他們的思考。我鼓勵幼兒發(fā)揮想象力，不限制他們的創(chuàng)作，最后組織討論，贊賞他們的作品，提高他們對美工區(qū)的興趣。在教授毛筆和水墨繪畫技巧時，我采用兒歌和情境化語言引導。例如：三只手指握筆，雙筒手槍來幫忙；點點頭，搖搖頭，筆寶寶做早操；中鋒繪畫要用腳尖跳芭蕾舞等。我們還共同討論濃、淡、清墨的使用方法，并搜集問題，一起查找資料并分享答案。在分享交流過程中，我們聚焦于對生活中水墨藝術的探索，感受水墨藝術的趣味和美感。

效果評析

《指南》中提到：幼兒最好的學習方式就是親身體驗、直接感知。墨汁是大部分幼兒不曾接觸過的物品，對于陌生的事物，幼兒的探索欲望很強。幼兒表達了自己的想法，千奇百怪，但卻十分有趣，幼兒熱衷于探索，并且有自己無窮的發(fā)現(xiàn)，玩得不亦樂乎。通過幼兒的創(chuàng)作，我感受到了因墨跡濃淡變化而帶來的神奇意境，水墨的深、淺、濃、淡讓幼兒們創(chuàng)想連篇，思緒萬千，這也是水墨所表達出來的獨特而神奇的韻味吧。

作為教師，追隨著幼兒的喜歡，注重幼兒的自主學習，支持幼兒探究思考，尊重幼兒屬于自己個性化的探究方式，讓幼兒在探索中收獲發(fā)現(xiàn)的心滿意足。

（文/徐親親）

泥漿畫

隨著班級主題活動的開展，幼兒認識了不同的土，知道土有不同的種類，能利用泥土進行扎染、制作小泥人等，對于泥土的興趣也在不斷增加。在一次過渡環(huán)節(jié)中我引入了泥漿畫，果然，在我說出了泥漿畫后幼兒的興趣更足了，對于如何制作泥漿畫充滿了期待。

情景實錄

在區(qū)域活動時，贊贊有目的地選擇了美工區(qū)。他觀察了各種土壤后，選擇了營養(yǎng)土，并用水和筷子制作了泥漿。安安和伊伊分別選擇了黃土和椰土進行制作。在攪拌過程中，安安發(fā)現(xiàn)了泥漿的秘密，并興奮地與教師分享。教師鼓勵他們嘗試用泥漿作畫，并提供了解決問題的建議。然而，贊贊遇到了困難，他發(fā)現(xiàn)營養(yǎng)土不能和水混合。經過多次嘗試和教師的指導，他意識到問題在于水過多，通過添加更多土壤，他成功地解決了問題。伊伊也遇到了困難，她的椰土很難在紙上留下痕跡。在教師的鼓勵下，她嘗試了其他土壤，發(fā)現(xiàn)黃土更適合她的創(chuàng)作。最后，三人都用黃土完成了泥漿畫?？墒?，畫紙在提起時不斷滴水。贊贊提出可能是加水過多導致的問題，建議添加更多土壤來解決問題。在教師的鼓勵下，他們成功地改進了泥漿，使畫作更加完美。

活動分析

中班幼兒與小班幼兒相比在活動中持久性方面有一定的提高，所以在本次我利用這一點引導幼兒進行操作實驗。在本次活動的前期，我沒有說出一定要用什么土來制作泥漿，而是鼓勵幼兒通過動手操作來發(fā)現(xiàn)不同土的特性，什么土適合制作泥漿畫，在創(chuàng)作泥漿畫的時候土里放的水量要合適才能調出合適的泥漿。

在活動中幼兒能通過前期已知的和泥經驗有目的地選擇材料、有序地進行活動。知道通過不斷地攪拌來觀察土和水是否融在一起變成泥漿，雖然兩名幼兒在操作中沒有成功，但是興趣很濃厚，能夠不斷地進行嘗試，在自己不能獨自完成時能尋求教師的幫助，支持自己繼續(xù)完成活動。

在最后發(fā)現(xiàn)作品滴水時，贊贊能夠靈活運用自己操作時的經驗，提供解決問題的辦法，這對其他幼兒起到了啟發(fā)和鼓勵的作用，使他們能夠繼續(xù)探索和嘗試。幼兒的學習方式多種多樣，而在此次活動中，幼兒之間的互相學習和交流成為關鍵環(huán)節(jié)。通過相互借鑒和合作，他們能夠不斷進步，提升自己的技能和能力。

指導策略

在本次活動中，我運用了觀察法、啟發(fā)式教育法、提問法等手段，鼓勵幼兒自主嘗試和動手操作。激發(fā)幼兒的興趣，支持他們不斷探索，引導他們觀察問題、發(fā)現(xiàn)問題，并鼓勵他們自己動手操作、解決問題。這對于提高幼兒的動手能力和實踐經驗起到了積極的作用。

效果評析

一是教師的前期引導到位，能夠較好地引發(fā)幼兒動手操作的興趣，使幼兒對操作過程更加熱衷，有效地支持了幼兒的自主探索。二是幼兒們對活動展現(xiàn)出了極高的興趣，他們能夠利用自己已有的經驗進行操作，并在遇到問題時不輕易放棄，通過不斷的嘗試和教師的幫助，繼續(xù)進行探索和嘗試。三是幼兒在操作中對于美術經驗有一定的提升，并且在活動中能對新學到的經驗進行經驗遷移。四是教師在活動中能夠關注幼兒的需要與問題，并針對需要或問題及時地進行引發(fā)性的提問。

《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》中指出，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗。幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動、認真專注、不怕困難、干預探究和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造等良好學習品質。從教師給予到幼兒主動探索，在這一過程中幼兒的求知欲得到了滿足，動手能力得到了提升，也收獲了泥的另一種玩法并且獲得了成功的快樂體驗。

（文/劉藝盟）

（作者單位：中央軍委機關事務管理總局紅星幼兒園萬壽路園）