郭晶 劉玉萍 魏星宇

新修訂的《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》回歸教育的育人本質(zhì)和課程的育人功能，描繪了培育時代新人的藍圖。凝練了學生學習各門課程需要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，統(tǒng)領并貫穿于課程目標、課程內(nèi)容、教學實施和教學評價各個方面，將其統(tǒng)合為一個有機的整體。以核心素養(yǎng)為靈魂的新課程，全面凸顯了課程的育人價值?；谝陨险J識，北京市東城區(qū)精忠街小學深入學習，積極探索，把握課標要求，整合教材內(nèi)容，確定以素養(yǎng)為導向的教學目標，實施以學生為本的教學活動，啟發(fā)學生深度思考，促進知識遷移應用，從而培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，共筑育人合力。

◎ 新課標理念下的學?？破战逃剿?/h3>

科普教育的目標不是培養(yǎng)和造就科學家，而是通過開展科技活動喚醒青少年內(nèi)心的科學意識、創(chuàng)新意識、探索意識。開展科普教育活動，需要我們思考如何搭建激發(fā)學生內(nèi)驅(qū)力的有效平臺，生成促進學生自主成長的強大支架。

讓學生學會觀察和思考

我校開展“發(fā)現(xiàn)身邊的科學”科普活動，鼓勵學生觀察身邊的現(xiàn)象，提出可探究的問題，并嘗試通過觀察、比較、分析，結(jié)合已有知識尋求解決方法。但學生參與不夠積極，缺乏獨立自主的探究精神。為激發(fā)學生的好奇心，我組織學生觀看科普動畫“科學小子席德”，并模仿動畫片的情節(jié)，觀察現(xiàn)象提出自己的問題，針對問題進行調(diào)查，設計實驗過程，完成實驗?；顒又袧B透“探索未知”的基本過程，即觀察思考—提出科學問題—形成初步的觀點—尋找可靠的證據(jù)—基于證據(jù)開展推理—作出科學解釋。同時，指導學生將科學現(xiàn)象、自然特征記錄在自然筆記中，將受條件限制的實驗室實驗化作操作簡便、限制性小、普及性強的生活實驗，將春秋游設計為有內(nèi)涵的科學游記……這些活動依托真實情境與生活資源，利用生活中的材料，解決生活中的問題，進行生活中的科學探究，可以拓展科學實踐的寬度，提升科學體驗的深度，增強學生學習的自主性，從而不斷建構科學素養(yǎng)。

讓學生學會探索和發(fā)現(xiàn)

《義務教育科學課程標準（2022年版）》倡導探究和實踐為主的多樣化學習方式，重視師生和生生互動，引導學生總結(jié)、反思、應用與遷移知識和方法，促進自主學習和合作學習。我校很多科技活動是以項目研究或主題方式開展的科技教育活動，基于學生認知水平和知識經(jīng)驗，分年級、分主題開展項目研究，拓展學生學習科學的空間，豐富科學探究活動，指導學生在活動過程中建構科學概念，針對存在的問題及需求，制定合理的解決方案，鼓勵學生將創(chuàng)意、方案等物化為實物模型，促使學生科學素養(yǎng)螺旋上升。

讓學生學會合作和分享

“雙減”后，學生的周末生活更豐富了，參與實踐活動，如參觀博物館、動物園、植物園、走進圖書館等，為他們提供了豐富的科普學習內(nèi)容。我們鼓勵學生主動觀察探究，發(fā)現(xiàn)問題，并分享探究收獲。他們需要學習查找、提取相關信息，積累素材；實地考察，積累視頻和圖片資料；撰寫講稿，研究講課方式。善于思考的學生還會提出系列化的質(zhì)疑，轉(zhuǎn)化為新的探究目標。這樣的流程促進了學生的深度學習，自主發(fā)展，營建起彼此學習、樂于分享的學習生態(tài)圈。

（文/郭晶）

◎ 新課標下的小學低年級數(shù)學課堂教學設計

新課標視域下的課堂教學設計是課堂教學的一個重要組成部分，是學生學習過程中一個不可或缺的重要環(huán)節(jié)。課堂教學設計和實施的質(zhì)量，不僅是提高教育質(zhì)量的重要維度和衡量課程改革成效的關鍵尺度，也是教師教學能力的體現(xiàn)，更是學生掌握知識、形成技能、發(fā)展智力、挖掘創(chuàng)新能力的重要手段。

課堂教學內(nèi)容的選擇要生活化

課堂教學內(nèi)容的選擇要體現(xiàn)數(shù)學學科特征，符合學生的認知規(guī)律，要有助于學生理解、掌握數(shù)學的基礎知識和基本技能，形成數(shù)學的基礎思想，積累數(shù)學的基本活動經(jīng)驗。而選擇生活化的教學內(nèi)容則是因為生活化是建構數(shù)學知識與生活實際的有效聯(lián)系途徑，能有效地發(fā)展其數(shù)學素養(yǎng)。針對低年級學生的年齡特點和認知水平，教師應積極利用生活化的教學內(nèi)容激發(fā)學生的學習興趣，提升學生學習的積極性，進而提升整體教學效率。教師精心設計生活化的數(shù)學教學內(nèi)容，使學生有更多機會從周圍熟悉的事物中感悟、學習、理解數(shù)學，喚起學生的好奇心和求知欲，促進學生主動運用數(shù)學方法去分析、解決生活中的實際問題，從而有效提高學生的實際生活能力。

數(shù)學本就來源于生活，生活也離不開數(shù)學?，F(xiàn)實生活為數(shù)學學習提供了豐富的素材，教師應結(jié)合學生的生活經(jīng)驗和已有的知識，深入挖掘教材中的生活元素，找準切入點，使學生感悟和體會數(shù)學的魅力。

課堂教學內(nèi)容的組織要結(jié)構化

課堂教學內(nèi)容的組織要進行結(jié)構化整合，使之成為探索發(fā)展學生核心素養(yǎng)的路徑。小學數(shù)學教學內(nèi)容的組織結(jié)構化非常重要。數(shù)學結(jié)構化教學是指從數(shù)學知識體系和學生認知結(jié)構出發(fā)，對教學內(nèi)容進行提煉和重新組織，形成整體認識。通過過程設計、回顧反思和提煉總結(jié)，使結(jié)構化的認識內(nèi)化為學生的認知結(jié)構，循環(huán)提升，幫助學生形成結(jié)構化的知識和數(shù)學素養(yǎng)。

在進行單元整體的數(shù)學結(jié)構化教學時，教師可以嘗試整合數(shù)學知識板塊，促進學生的思維結(jié)構化，完善學生的認知結(jié)構，進而促進數(shù)學知識的整體化教學。結(jié)構的關聯(lián)使得數(shù)學教學脈絡清晰。在實際教學中，教師可以依據(jù)數(shù)學單元基礎知識存在的關聯(lián)性進行分析，以遞進關系對數(shù)學教學進行設計。在數(shù)學教學中，教師可以將教學內(nèi)容分為幾個獨立內(nèi)容。教師既要結(jié)合前后知識之間存在的聯(lián)系，又要始終保持知識的整體性，提升學生感知能力。

課堂教學內(nèi)容的呈現(xiàn)要層次化

課堂教學內(nèi)容的設計要注重數(shù)學知識與方法的層次性和多樣性，適當考慮跨學科主題學習，根據(jù)學生的年齡特點和認知規(guī)律，通過螺旋上升的方式，拓展和加深課程內(nèi)容，適應學生的發(fā)展需求。課堂教學內(nèi)容的設計要立足教材，遵循認知規(guī)律，注意層次性和梯度。選編和處理方式一定要有層次性，從而形成一連串的鏈條，淺層次的記憶性內(nèi)容可單純地機械模仿，較深層次的內(nèi)容可用來掌握和鞏固新知，高層次的內(nèi)容可用來引導學生知識的遷移和應用。內(nèi)容的安排可從易到難，形成坡度與梯度，即使起點低，但最后要求也要高，要符合學生的認知規(guī)律，使大部分學生能正確解答基礎性習題，又能使一部分有能力的學生嘗試解答難度較高的探索性、拓展性習題，從而使全體同學都能得到不同程度的提高，不同層次的學生都有機會感受到成功的體驗。

數(shù)學課程內(nèi)容是實現(xiàn)課程目標的重要載體。在新課標指引下我們要注重數(shù)學課程內(nèi)容設計的合理化，讓課程內(nèi)容真正做到減“脂肪”、增“肌肉”的效果，從根本上提高課堂教學效率，使人人都能獲得良好的數(shù)學教育，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展，逐步形成適應終身發(fā)展需要的核心素養(yǎng)。

（文/劉玉萍）

◎ 新課標下的小學英語單元整體作業(yè)設計

《義務教育英語課程標準（2022年版）》明確規(guī)定，英語課程主要培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，包括學生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力等方面。其中英語課程承載著學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關鍵，而作業(yè)作為教學課程的延伸，是學生鞏固和拓展課堂學習知識不可缺少的部分。

單元整體作業(yè)設計意義

高質(zhì)量的作業(yè)設計可以引發(fā)學生的自主探究活動，從而有效支撐課堂中的深度學習，可以將課堂教學引向更深、更廣的理解與應用，引發(fā)更有意義的學習。作為教學的重要環(huán)節(jié)，作業(yè)還有著獨特的、不可替代的育人功能。做作業(yè)的過程是學生自主管理、動手實踐等學習習慣與學習品質(zhì)的形成過程，是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的重要載體，也是培養(yǎng)學生收集處理信息、創(chuàng)新信息獲取新知、分析和解決問題及社會活動能力的重要途徑。對學生而言，作業(yè)內(nèi)容充滿活力可引發(fā)學生主動參與。作業(yè)是學生展示個性、才智與情懷的學習產(chǎn)品。貼近學生成長、生活及社會實際的作業(yè)可促使學生主動進行語言實踐、走進生活與社會，做到學以致用、學以創(chuàng)新，進而提高自身的綜合語言能力。

單元整體作業(yè)設計特點

在單元整體教學的背景下，單元作業(yè)設計是單元教學設計中的重要組成部分，是單元課堂教學的延續(xù)，目的是為了幫助學生鞏固課堂所學，最終達成本單元學習目標，是教師調(diào)整教學流程、實施課堂評價的重要手段。因此，在單元視角下的小學英語作業(yè)設計要以學生為主體，從學生的興趣出發(fā)，貼近學生生活，聚焦減負增效，從而達到幫助學生鞏固內(nèi)化語言知識與技能，發(fā)展學習方法與策略，以及提升文化意識與內(nèi)涵的目的。值得一提的是，教師在單元作業(yè)設計中，要充分考慮學生的不同需求，有梯度地設計單元作業(yè)。盡可能讓所有學生都能找到適合自己的學習方法及策略，進而激發(fā)學生學習的興趣與熱情，調(diào)動學生學習的積極性。

單元整體作業(yè)設計形式

有聲作業(yè)設計 一是針對課文對話的朗讀和背誦等有聲作業(yè)的布置能更好地讓教師對學生的學習過程進行分析，了解學生的具體學習情況，及時發(fā)現(xiàn)學生問題，及時糾正發(fā)音中的問題。通過對學生細節(jié)的關注，提高學生的聽說能力。二是針對學生感興趣的原聲動畫配音或是歌曲模仿演唱等設計有聲作業(yè)。這種有聲作業(yè)大大降低學生的負擔，特別是針對低年級的學生，能更有效地提高學生的學習興趣，提高學生學習的主動性。

圖文作業(yè)設計 針對學生喜歡畫畫的特點，讓學生在做作業(yè)的過程中通過另一種載體來呈現(xiàn)學生的內(nèi)心世界，即圖文并茂的作業(yè)，以激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的觀察理解能力。

展演型作業(yè)設計 一是課本劇表演。在單元整體學習中鼓勵學生以小組為單位，依據(jù)主題對話內(nèi)容將每課時對話內(nèi)容合理銜接構成完整的小故事進行表演創(chuàng)作。生動有趣的表演大大提升了學生的參與度和學習熱情，讓紙片上躺著的文字真正走進學生的日常生活中，幫助學生增強自信心、提高語言表達能力。二是演講或話題展示。依據(jù)主題內(nèi)容，通過收集、歸納相關內(nèi)容，利用調(diào)研、采訪等形式，通過小組或個人相結(jié)合的方式進行展示，使學生的綜合語言能力、社交能力等得到提升。

作業(yè)是鏈接教學評的紐帶與橋梁，從單元的視角科學、合理地設計和實施作業(yè)，可以調(diào)動學生的積極性，減輕學生的心理壓力，從而更好地實現(xiàn)作業(yè)的育人價值。學生通過完成單元作業(yè)能鞏固所學知識，發(fā)展基本技能，掌握一定的語言能力，并在完成作業(yè)的過程中養(yǎng)成良好的學習習慣和學習能力，使學生核心素養(yǎng)得到不斷提升。

（文/魏星宇）

（作者單位：北京市東城區(qū)精忠街小學）