曹詩妮 李逸駿 孫怡菁 王蕾 李銘涵

勞動教育可以幫助幼兒樹立正確的勞動觀點和勞動態(tài)度，是德智體美勞全面發(fā)展的主要內容之一。為了更好將其落到實處，上海市嘉定區(qū)懷少幼兒園開創(chuàng)了“德勞”融合小當家實踐活動。通過盤活勞動教育方式，豐富勞動教育內容，拓展勞動教育的深度和廣度，促進幼兒全面發(fā)展。在一次次實踐和探索中，懷幼的老師們不僅發(fā)現了一條條行之有效的經驗方法，還串連出一段段豐富多彩的課程故事……

◎ 隨機生成活動——曬被子

曾經的我，當幼兒有想法時，總會為幼兒計劃很多，先做什么，后做什么，什么能做，什么不能。萬事俱備，方可實施。這一次，當幼兒提出想要在園內曬被子的想法時，我大膽嘗試，化身記者，隨著幼兒的腳步，與他們一起收獲了前所未有的熱情參與，共同體驗實踐中的輕松與快樂。

曬被大選址

某一天，幾個幼兒突然想要曬被子，在哪里曬呢？有的地方沒有太陽可以照射到，有的地方影響弟弟妹妹活動。幾個小朋友經過商量決定采用投票的方式決定曬被子的地點。

思考：一是交流討論會—促其社交、合作能力提升。 小型討論會讓幼兒在提高自己語言表達能力的同時充分分享自己的想法。在傾聽與辨別中發(fā)現問題：地址沒有太陽照射到不行；地址影響弟弟妹妹活動等。大家在你一言我一句中，從個體真正走向集體。二是思維碰撞—及時解決、商量的能力體現。幼兒利用分享會、實地考察的方式感受到了不同小朋友選址的差異性，他們嘗試與他人協(xié)商、調整計劃，拓寬了其視野后更從容地分享，接納同伴經驗，在問題解決中激出思維的火花。

曬被同意書

幾位幼兒拿著計劃書找陳老師申請，陳老師看過計劃后提出自己意見：“你想明天去曬？可明天下雨?！薄斑@里可能放不下那么多被子?！薄詈箨惱蠋煿膭钣變海骸坝邢敕ㄓ行袆樱蠋煼浅ＶС帜銈?，但計劃書還需要再完善一下哦?！?/p>

思考：一是沖沖沖—勇于“開口”，獲得支持。平時，幼兒習慣于教師的同意與支持，面對主動開口獲得活動主導權，他們多半是膽怯的，但是高漲的愿望卻推動著他們前進的步伐。他們開始走出了自己的舒適圈，大膽與行政教師進行溝通，積極提升社會交往能力，這是對他們膽量的一種考驗，更讓我看到在兒童視角下自我愿望滿足的驅動力。二是想想想—聚焦問題、查缺補漏。獲得同意后幼兒馬上聚集一堂，開啟了第二次商量對策。為了更好地實現自己的想法，幼兒在一次次思維碰撞中逐漸完善計劃。思維邊界打開了，制定計劃更嚴謹、更可行。

曬被正當時

“今天陽光好好，我的被子一定會曬得香香的?！毙￡惡团笥褌兣d致勃勃，過了一會兒，問題來了?！鞍∥业谋蛔拥舻厣狭?！”“哎喲，我看不到前面的路了，你們等等我?！薄澳銈儼驯蛔颖饋?，就像我這樣，很好拿的?！毙慰吹剿麄兊臉幼?，馬上把自己抱被子的方法做給他們看，幼兒一個個地嘗試學著小呂的方法，行動起來。

思考：一是認識勞動—勞動豐富生活經驗。幼兒通過前期的計劃，在一次次的商討解決中，知道曬被需要陽光、溫度適宜、地址不影響他人，且要高，地址要干凈衛(wèi)生等，他們的生活經驗在勞動實踐中逐漸積累豐富。可見，勞動需要生活經驗，勞動能夠提升幼兒的生活經驗。二是體驗勞動—勞動產生智慧。在發(fā)現被子不易運輸的情況下，幼兒又開始腦力激蕩，嘗試學習同伴的方法。過程中不僅提高了勞動技巧，更體驗了勞動給他們帶來的樂趣和成就感，同時激發(fā)了他們在勞動中的自信心。

感悟

隨著幼兒愿望的實現，給我在短短幾年的幼教經歷中上了一次生動的培訓課程，我一直在思考這樣的問題：幼兒要做什么？老師能做什么？幼兒會怎么做？老師要怎么做？一是愛心—在溫暖中強大。一名充滿愛心的教師才能看到幼兒的脆弱，保護幼兒的同時更要激發(fā)其強大內心，才能給幼兒遮風擋雨，還他們一片晴空?！皶癖煌鈺被顒樱褪谴蚱瞥Ｒ?guī)，讓幼兒去自行征得同意，培養(yǎng)幼兒克服膽怯心理，勇于走出舒適圈。二是兒時童心—在認可中收獲。擁有一顆童心才能和幼兒打成一片，和幼兒成為真正朋友。當幼兒提出自己的想法時，教師要站在幼兒的角度考慮問題，肯定幼兒，讓幼兒在認可中成長、收獲。三是信心—在智慧中遞增。只有相信幼兒的教師，才能讓師生的信心雙向奔赴。在幼兒一次次的商討中，讓我堅定了活動進行下去的信心，更夯實了幼兒敢想敢做的信心。

（文/曹詩妮）

◎ 始于好奇心，終于好品質

緣起：遇見

金金第一個發(fā)現貓咪，突然大叫起來：你們快看??！那邊有只貓在我們的沙坑里面。幼兒馬上跑過去查看，發(fā)現貓居然在沙坑里“拉粑粑”，拉完它還用沙子把粑粑埋起來。幼兒看到后抱怨以后都沒法在沙坑玩了。我立刻抓住幼兒的好奇心，詢問道：“那你們覺得怎么樣才能保護好我們的沙坑呢？”幼兒紛紛表達自己的想法，當天我就進行了親子調查的啟動，讓幼兒回家和爸爸媽媽一起探究貓咪拉粑粑的習性。第二天，幼兒決定發(fā)揮自己的“友善心”和“創(chuàng)藝心”給小貓做一個專屬的粑粑屋。

思考：一是從熱愛出發(fā)，衍生關愛之情。從保護沙坑的行動中，幼兒擁有了直接接觸小動物以及探究小動物習性的機會，教師根據大班幼兒的年齡特點，引導他們產生了愿意幫助小動物的愿望。二是追好奇之心，助推自立發(fā)展。教師隨時捕捉關鍵信息，追隨著幼兒的發(fā)現和疑問一步步進行有效的引導，讓幼兒始終處于積極主動的探究狀態(tài)，并且通過家園共育、親子探究的方式，獲得了集體活動之外的新知識經驗。并且對于動手能力的培養(yǎng)和勞動意識的萌發(fā)又有了進一步的升華。

經歷：制作

在制作前，我先詢問了幼兒們的想法。幼兒們根據之前建構游戲的經驗，自發(fā)地分成了4組，并且每一組都把材料整理到了自己的區(qū)域。在開始動手前，他們每一組先選出了小組長，然后由小組長帶領大家一起制定好粑粑屋的計劃書。根據計劃書，小組長給每一個幼兒分配了粑粑屋建造工程的任務。

思考：一是領頭人的出現提高了制作效率。小組長的產生、選值日生指揮等與幼小銜接這件事情是分不開的，這潛移默化地促使他們感受到了指揮和服從在合作過程中的重要性，從而在這一次的合作過程中完美地呈現了出來。二是勞動意識貫穿整個制作過程。從一開始的整理材料，到制作過程中自發(fā)撿起地上掉落的材料，再到最后制作完成時的歸還材料和清理現場，說明在一日生活中，勞動這件事情已經滲透到幼兒最深處的意識當中，他們自發(fā)勞動，樂于勞動，享受勞動。

收尾：投放

經過一陣子的制作和修改，孩子們把4個粑粑屋放在了4個不同的地方。每天中午散步的時候，我都帶著幼兒一起去查驗粑粑屋里面的情況，其中2個粑粑屋都先后發(fā)現了貓咪來過的痕跡以及留下的粑粑。幼兒們都很高興，這個時候突然有幼兒問：“既然我們能給貓咪做一個粑粑屋，那要不要給他們再做個窩？讓他們晚上也能夠有固定的安全的地方睡覺呀?！边@個提議一提出，就獲得了全體幼兒的支持，于是他們又開啟了照顧小動物的旅途。

思考：一是情感的滿足激發(fā)幼兒再主動。人是需要被認可的，幼兒更是如此，在這個心地最純凈的年紀，他們主動幫助小動物的情感會被放大和升華，從而繼續(xù)主動去付出。二是自豪感的產生促進自信心的建立。自豪是生命成長的強大動力，自信是人生成功的第一秘訣。在幼兒制作粑粑屋并且成功被貓咪使用的過程中，其實就是幼兒與貓咪之間的相互成全。幼兒獲得情感，貓咪獲得體驗。幼兒通過這種方式，建立起的自豪感將會讓他們更有自信去做更多幫助他人的事情。

深悟：大自然是最好的老師

一是一點友善的照顧：親生命的體驗。親生命體驗是以“愛”為核心、以“親”為方式，追求關注幼兒內在需求和終身成長的課程。本次幫助貓咪的行動，是聚焦幼兒本身的需要與興趣，幫助幼兒主動運用親身經歷的經驗來聯系實踐、提高認知，從而獲得豐富完整的生活和學習經驗，真正讓幼兒成為課程的享用者、體驗者、創(chuàng)造者。二是一趟制作的機會：動手能力的練習。在整個活動的架構當中，幼兒通過制作目的，產生了制作機會，從而提高了制作能力。在主動的情感滿足下，動手能力的無意培養(yǎng)，也是幼兒成長和學習過程中的一次體驗。三是一次品質的培養(yǎng)：勞動習慣的養(yǎng)成。勞動教育能讓幼兒對勞動形成正確的認識，掌握基本的勞動技能，樹立積極勞動的態(tài)度，從而逐漸養(yǎng)成好的勞動習慣。本次活動讓幼兒明白了其實勞動不只是值日，走出教室，為大自然做一些事情也是勞動的一部分。他們在勞動中獲得快樂，在快樂中逐漸塑造勞動的好習慣。

（文/李逸駿）

◎ 我是“賓館服務員”

為了更好地開展德勞融合教育，上海市嘉定區(qū)懷少幼兒園創(chuàng)設了“小當家生活館”專用活動室。通過打造微縮的家庭場景，以自主游戲的形式引導幼兒在勞動中感受傳統(tǒng)文化，在實踐中體驗德勞融合的教育價值。

一問：被套應該怎么裝？

琦琦和顧顧正在“臥室”中開展“賓館服務員”的角色游戲，他們正在更換被套。忙活了一陣后，顧顧開始抱怨，琦琦也有一些泄氣?！皳Q被套可不是一件簡單的事，要很有耐心的小朋友才能做到，你們真了不起?！蔽议_口說道。聽到表揚后，兩個幼兒都露出了笑顏，情緒也逐漸明亮起來。“那你們知道被套是怎么換上去的嗎？平時見過嗎？”我問。顧顧認真地說：“我媽媽會將被子卷一下，就裝進去了。”于是，我將顧顧所說翻卷換被套的方法收錄在平板電腦中，并投放在臥室中。

深思：植根環(huán)境給予勞動全新的創(chuàng)造力

一是盤活環(huán)境資源，彰顯勞動魅力。勞動是一項非實踐不可得、非操作不可知的教育活動。因此，在小當家生活館中，教師創(chuàng)設了逼真的家庭微縮場景，鼓勵幼兒在里面以自主游戲方式激發(fā)勞動行為，以游戲的形式賦予勞動嶄新的魅力。案例中，琦琦和顧顧在環(huán)境的暗示下，逐漸生成了“換被套”的游戲情節(jié)，讓勞動行為變得有趣而自然。二是適時叫停鼓勵，保護勞動之心。在案例中，幼兒因為換被套的失敗而氣餒。教師的適時叫?？梢允婢徲變旱那榫w，尋找問題的癥結。教師首先通過鼓勵的語言肯定幼兒在游戲中的勞動行為，保護勞動熱情。同時通過討論，教師發(fā)現幼兒擁有一些零散的換被套回憶，但對系統(tǒng)換被套的過程和方法并沒有太多經驗。為了保護幼兒的探索熱情、學習的興趣，在明知失敗結果后教師仍舊激勵幼兒，讓幼兒重獲自信，激發(fā)求知欲，為之后勞動的持續(xù)發(fā)展提供助力。

二問：被套怎么翻不出來？

這日，在觀看視頻后，琦琦、顧顧、明明、艷艷一起換被套。四人合力將被芯連同被套從頭往后卷起來。等到卷到末尾想要找到被套開口向里翻折時，因找不到被套的開口處，游戲遲遲無法推進?！叭绻鸵曨l中的做法是一模一樣，我們怎么會失敗呢？”這時，看到幼兒沉默了，我問道?！鞍?，我知道了。”再次觀看視頻后，明明恍然大悟，拉著小伙伴的手，再次來到被子前。這一次，在幾個小朋友的齊心協(xié)力下，被芯成功地裝進了被套中。

深思：關注實踐賦能勞動更強的生命力

一是合作完成任務，提升勞動能力。卷被套的游戲吸引了更多幼兒的參與。每個人都承擔著自己的角色，卻又共同協(xié)作完成任務，有條不紊的工作中不僅有合作還有互助。雖然在第一輪的嘗試中并沒有成功，但是幼兒在不停地試錯過程中不僅提升了勞動技能，更加深了同伴的友誼。二是反思過程行為，綻放勞動精彩。在本輪卷被套過程中，幼兒雖然沒有成功，但是他們有交流、有反思，并在反復的學習中發(fā)現問題的關鍵。在這樣一次簡單的勞動中，我不僅看到了幼兒動手能力的提高，還看到他們思維的發(fā)展，更看到了同伴間的相互理解和尊重。

三問：被子怎么不整齊呢？

琦琦：“明明，這里我沒有被套?！彪m然被芯裝進了被套，但是顧顧又發(fā)現了新的問題，被套的四個角落都沒有被芯。“讓我來?！闭f完明明爬上床，一頭扎進被套中，摸索著將被芯的一角拉到被套的角落中。很快，顧顧也鉆進去幫忙了?？墒菦]多久，他們就鉆出來哭喪著臉表示沒成功?！半y道就沒有辦法讓被子的四個角落固定下來嗎？”我假裝好奇地問。幼兒七嘴八舌地貢獻自己的好辦法。于是我建議大家晚上回去問問自己的父母是如何解決這個問題的，明天再來嘗試一下。次日，幼兒拿著自己記錄的新方法完成了游戲，并成功招待了賓館客人，玩得不亦樂乎。

深思：共享成果感受勞動滿滿的幸福感

一是持續(xù)思考探究，提高勞動深度。在案例三中，幼兒再一次遇到了困難，這一次，幼兒決定自主尋找解決的辦法并最終成功。解決問題的過程中雖然難免失敗，但過程中試錯、嘗試對幼兒來說都是寶貴的經驗。二是享受勞動成果，感知勞動幸福。當天，當看到“小客人們”開心地睡在小床上并蓋上被子后，“服務員們”都露出了燦爛的笑容。這樣的活動能使他們認識到自己的努力和付出會產生有形的結果，而這種結果正是源自自身的努力和勞動。

深悟：勞動讓每一個生命閃爍奪目的光輝

勞動教育是立德樹人、兒童成長的必要途徑。在小當家體驗館中，兒童游走在各個游戲主題中，通過勞動感受到成功的愉悅，獲得“報酬”，這讓學齡前兒童第一次領會到“幸福是奮斗出來的”內涵和意義，為未來繼承和弘揚中華民族優(yōu)良傳統(tǒng)，培育兒童社會責任意識、擔當意識打下了夯實的基礎。

（文/孫怡菁）

◎ 小班的快樂勞動

“德勞融合”是上海市嘉定區(qū)懷少幼兒園的課程理念，旨在萌發(fā)幼兒愛勞動的情感，嘗試自己的事情自己做，在勞動中體驗快樂和成長。然而，小班的家長一開始并不理解。

小班還小，勞動太早？

秋日里，幼兒對落葉產生了濃厚的興趣，教師引導幼兒嘗試借助勞動工具一起收集樹葉，并投放了小簸箕、小掃把、夾樹葉的夾子、垃圾袋、勞動手套等常見的勞動工具。然而對于勞動，家長卻有不同的看法：“老師，我們才小班，樹葉這么臟也叫小孩撿??？”

思考：面對家長的質疑，我思考小班幼兒勞動教育的意義和價值。蘇霍姆林斯基認為離開了勞動就沒有真正的教育?！秳趧咏逃摗窌薪ㄗh讓幼兒在生活中感知勞動知識、在游戲中陶冶勞動態(tài)度、在活動中體驗勞動價值。于是我堅定了勞動對小班幼兒是有意義和價值的認知。針對家長的顧慮和擔心，結合小班幼兒的年齡特點，活動前教師可以通過故事、兒歌、游戲、個別指導等方式引導幼兒做好活動前的準備，活動中和活動后時刻關注幼兒的安全、衛(wèi)生習慣、冷暖情況等。通過各類開放活動讓家長了解幼兒在園的一日生活和發(fā)展情況，讓家長放心。只有家長理解和支持幼兒園的課程理念，才能達成共識，形成家校共育的共同體。

小班的勞動原來這么快樂

五月的太陽下，幼兒正在小農場，用紙杯、水壺、水瓶、水桶等工具為菜苗澆水，只見一杯水剛倒進泥土馬上被吸干了?！袄蚶颍@里的菜地我澆過水了，我們去澆后面的吧！”雯雯對莉莉說?！昂玫?！”看到泥土果然好干，她們趕快跑了過去?！澳銈儫岵粺?？”我問道。“不熱?！笨】⌒χ蛭覕[擺手說?！翱炜?，這里有只雞蛋！”靈靈在鴨棚那里叫道，孩子們都跑來，好奇地伸長脖子看著雞蛋?！斑@不是雞蛋！是鴨蛋！雞蛋是黃的。”樂樂皺著眉頭對靈靈說。幼兒們有些吃驚，瞪圓了眼睛，長大了嘴巴。這時，朱朱湊近鴨蛋聞了聞，捏住鼻子叫道：“哇！好臭！”然后幼兒紛紛捂住了鼻子，但下一秒他們哈哈大笑起來。

思考：幼兒樂此不疲地往返接水、專注的表情、發(fā)現“雞蛋”時的興奮、對臭味哈哈大笑，這些都說明他們在勞動中很投入、很快樂。幼兒的勞動和游戲，你中有我，我中有你。幼兒在戶外活動中感受自然的冷暖晝夜、看見土地吸收水分的驚人速度，發(fā)現動物繁殖的秘密，聞到鴨蛋的真實味道，在勞動中探索勞動工具的使用方法，一次次練習動作，通過勞動收獲愉悅。我猜測快樂就來自主動學習的內驅力和對未知世界的好奇心。自此，我更加堅信勞動對小班幼兒是有價值的。

快樂勞動，安全護航

寧寧想把一架地上的竹梯扶起來，可她力氣太小，失敗了兩次后她放棄了，我問道：“你一個人力氣不夠大，需要找朋友幫忙嗎？”她想了一下說：“我去找佳怡和雷雷！”她很快找來了兩個朋友。于是三人站在竹梯的中段，一起用力抬起了竹梯，可就在下一秒，三人朝著三個方向用力，竹梯東倒西歪。顯然，搬運前他們沒有商量過要往哪走，我問道：“你們商量過要往哪里搬嗎？”雷雷說：“往那棵樹的方向。”三人明確了方向，直奔過去。驚險的一幕又出現了！竹梯正橫掃一大片地向前移動，附近還有其他幼兒，我立刻拉起了警報，趕緊喊停：“這樣搬竹梯非常危險！很容易打到人，想想長長的物品怎么搬？”孩子有點不明白，我又問：“想想長長的火車是怎么開的？”雷雷明白了，說：“我做火車頭?！奔砚⒖袒貞骸拔易龌疖囄?！”于是，三人朝著目的地順利地前進了。

思考：寧寧一個人搬竹梯遇到困難后沒有尋求幫助就要放棄，三個幼兒沒有商量好方向就用蠻力搬運竹梯，這些都說明小班幼兒的社會性交往能力比較薄弱，活動前是缺乏溝通和目的性的。我先肯定了寧寧的努力，并分析因為一個人的力氣太小才失敗。再鼓勵幼兒主動交流溝通、尋求幫助。我又通過向三個幼兒提問“你們商量過要往哪里搬嗎？”鼓勵幼兒之間多交流溝通。值得一提的是，快樂勞動的前提是安全，小班教師要特別關注幼兒的安全。教師可以通過形象生動的語言和幼兒熟悉的物品作為類比，讓幼兒理解教師的表達，幫助幼兒積累生活經驗、避免危險的發(fā)生。

總之，小班的勞動雖然曾經受到過幼兒家長的質疑，但通過以上經歷，我堅定了自己的信念。我發(fā)現，雖然小班力量很小，但勞動的快樂一點也不少。

（文/王蕾）

◎ 一份畢業(yè)禮物

想法源于心意

我在一次談話中問幼兒：“對于即將從幼兒園畢業(yè)，你有什么想法呢？”幼兒七嘴八舌地說開了，有說“不想離開幼兒園”，有說“畢業(yè)后還想回來看看老師”。最后，梓恒說想要送教師一份禮物。大家經過討論決定送老師香囊?？墒牵隳沂鞘裁?？要怎么做呢？在這兩個問題的推動下，幼兒開始通過各種方式收集信息和材料。

思考與感悟：一是需求促行動，讓問題引發(fā)思考。在即將畢業(yè)這個實際情況下，幼兒主動想到要給教師準備一份禮物，這是在真實環(huán)境中產生的需求。了解并制作“香囊”的過程中，必然會產生各種“未知”的問題。這些問題是引發(fā)幼兒主動認知、主動思考的關鍵。二是多感官參與，調動全身心投入。注重每一個幼兒不同的感知方式，在活動中鼓勵幼兒全身心參與，更好地滿足每一個幼兒的認知個性和認知方式。視頻觀看、實物觀察、詢問聽取、交流思考、嗅覺體驗等等，多元且豐富的認知滿足著不同個性的幼兒。在幼兒了解和制作“香囊”的過程中，調動多種感官全身心地投入并思考，也是具身學習的一種方式。

進步源于思考

思考一：老師需要什么樣的“香囊”呢？在幼兒了解了各種“香囊”后，幼兒產生了新的問題：老師需要什么樣的“香囊”呢？通過互動與思考，幼兒收獲以下信息：老師經常說話所以需要保護喉嚨、需要晚上睡得更好才能有精神、夏天到了他們也需要防蚊蟲……在了解需求后，幼兒開始有針對地去收集香料。思考二：怎么分清楚“香料”？在運用香料制作香囊時，好多幼兒分不清香料，于是大家經過討論決定把不同的香料分好，然后把他們的作用畫下來，這樣就能分清楚了。隨之而來的是，幼兒在班級中布置出了一面香料墻，用畫語的方式，表述了不同香料的作用和功能。思考三：怎么做好香袋？在解決了區(qū)分香料的問題后，幼兒對香囊的樣子也有了新的要求?，B珺拿著香囊向大家分享時，零碎的香料時不時地會從封口的位置掉落出來。幼兒經過討論決定用布制作香囊，并且可以剪出小孔用繩子綁好，這樣就可以避免使用針，香料也不會掉出來了。

思考與感悟：一是實踐中思考，高效地解決問題。幼兒在制作“香囊”的過程中不斷思考，不認識香料就相互請教，遇到問題就共同討論，運用集體的力量解決問題。應變能力在實踐中被激發(fā)出來，幼兒收獲的不只是怎么制作“香囊”，更有價值的是如何高效解決遇到的問題。二是交流中進步，方法的多元優(yōu)化。對于香料從“袋子”里掉落這個問題，幼兒充分思考。給予幼兒足夠空間后，得到的解決問題的方法也是多樣化的。三是勞動中互助，經驗的遷移交流。在如何封口、怎么制作香袋等問題時，不需要急于關注“香囊”的制作成果，應該關注的是在過程中幼兒的收獲與成長。勞動的價值，不只局限于最終成果的好壞，更在于智慧的遷移與交流。

收獲源于實踐

在幼兒成功制作出滿意的香囊后，開始嘗試按需制作香囊。在幼兒詢問教師的需求時，遇到了教師拋來的兩個問題：你們有些什么樣的香囊？里面可以放什么香料？對此，幼兒展開討論，通過交流討論，調查表應運而生。幼兒根據調查表上的記錄進行制作，一個個蘊藏幼兒智慧和情感的香囊逐漸制作完成。最后，幼兒成功地送出這份“心意”。

思考與感悟：一是凸顯任務意識，有目的有計劃地行動。對于大班的幼兒來說，任務意識的培養(yǎng)也尤為關鍵。先思考再行動是一種需要不斷培養(yǎng)的習慣。每一次的活動實踐都是一種潛移默化，一段美好的經歷更會讓幼兒記憶猶新，有計劃地制作“香囊”、贈送“香囊”對每個幼兒的任務意識會起到積極的影響。二是放大勞動體驗，品質能力的再次升華。當“勞動”有更多幸福的體驗、有充足的內驅動力，這樣的“勞動”將是每個幼兒進步和發(fā)展的基石。在勞動中思考，助推各項能力發(fā)展；在勞動中感恩，引導道德品質提升，放大勞動體驗，讓這份幼兒親手制作的畢業(yè)禮物發(fā)揮更大的育人價值。

（文/李銘涵）

（作者單位：上海市嘉定區(qū)懷少幼兒園）