許兵 左廷英 崔先強 朱建軍

摘? 要：虛擬教研室是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代對基層教學組織建設的一種探索。在虛擬教研室的建設過程中，存在著虛擬與現(xiàn)實、師資與平臺、跨界與協(xié)同等三組關系，正確處理好這三組關系，是建設好虛擬教研室的基礎。文章以教育部首批虛擬教研室資助項目“誤差理論與測量平差基礎虛擬教研室”的建設為例，緊緊圍繞虛擬教研室建設中的三組關系，整合一流測繪高校在測量平差中的優(yōu)勢力量和教學資源，通過分階段有重點的建設，不斷提升“誤差理論與測量平差基礎”的課程質(zhì)量和品牌特色。在建設過程中應充分發(fā)揮教師內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)起全體參與者的學術榮譽感和教育榮譽感以及提高教育能力、教學質(zhì)量的緊迫感，虛擬教研室才能建設成科教結合、產(chǎn)教融合、產(chǎn)學協(xié)同育人最具潛力和活力的集成體系和創(chuàng)新平臺。

關鍵詞：虛擬與現(xiàn)實；師資與平臺；跨界與協(xié)同

中圖分類號：G642? ?文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）35-0136-04

虛擬教研室是在現(xiàn)代信息技術基礎上組建的新型基層教學組織^［1］，是在數(shù)字技術支持下深化教學改革而產(chǎn)生的新教學形態(tài)，是對傳統(tǒng)教研室的發(fā)展創(chuàng)新，是從教學源頭推動教學高質(zhì)量發(fā)展的探索^［2］。虛擬教研室為推動高等教育高質(zhì)量發(fā)展提供了新的思路，對提升教學質(zhì)量、教研學術水平和創(chuàng)造性人才培養(yǎng)具有重要意義。在虛擬教研室的建設過程中，存在著虛擬與現(xiàn)實、師資與平臺、跨界與融合等三組關系，正確處理好這三組關系，是建設好虛擬教研室的基礎。2022年2月，由中南大學、武漢大學、中國人民解放軍戰(zhàn)略支援部隊信息工程大學、中國地質(zhì)大學（北京）、同濟大學、長安大學、中國礦業(yè)大學等七所高校共同申報的“誤差理論與測量平差基礎課程虛擬教研室”獲批為首批虛擬教研室建設試點單位，正式啟動試點建設。

為了落實教育部虛擬教研室試點建設要求，根據(jù)申報書提出的建設目標、建設內(nèi)容、預期效果，圍繞發(fā)揮虛擬教研室在加強教學研究、推進教學改革、交流教學經(jīng)驗、促進協(xié)同發(fā)展、資源共享等方面的積極作用，以立德樹人為根本，以各參與單位測繪工程國家一流專業(yè)為載體，以中南大學測量平差國家一流課程為依托，充分整合一流測繪高校在測量平差中的優(yōu)勢力量和教學資源，通過分階段、有重點的建設，不斷提升“誤差理論與測量平差基礎”的課程質(zhì)量和品牌特色，在建設過程中，本研究緊緊圍繞虛擬教研室建設中的三組關系，力圖打造一個在全國高校中具有領先地位和示范作用的“誤差理論與測量平差基礎”課程教學類虛擬教研室。

一、虛擬教研室建設的三組關系

（一）虛擬與現(xiàn)實的關系

虛擬教研室的組織形式是虛擬的，但虛擬教研室組織的教研活動是真實和具體的。

互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)造的新時空提供了跨時空合作交流的新舞臺，虛擬教研室不受時空限制，打破校園圍墻，為開展高質(zhì)量的教研交流、高效率的資源協(xié)同、高水平的教研發(fā)展提供了強有力支撐^［1］。虛擬教研室的標簽是以信息化為基礎，以信息技術平臺和資源庫為支撐創(chuàng)建的教學研究單元，按照教育部的設計，虛擬教研室建設的目標在實現(xiàn)高等教育數(shù)字化發(fā)展、加強基層教學組織建設、探索教學質(zhì)量持續(xù)改進的機制^［1］。

傳統(tǒng)教研室經(jīng)過長期的發(fā)展，已形成穩(wěn)定的存在狀態(tài)，是最基層的教學研究組織，開展的教學研究活動，是基于教學論、課程論、教育評價理論，以及在這些理論指導下形成的教學設計、學科教學理論與方法、教學評價、課程教學管理、教師培訓等應用理論與技術，隨著信息技術的迅速發(fā)展，對如何將教育技術學運用到課程教學中的研討越來越得到重視，呼應學生對學習過程的要求逐漸取代了以教師為中心，反而以學習者為中心的觀念成為教育主流。

虛擬教研室應時代潮流而生，其研究活動并無基本范式，教研活動的效果尚難在短時間證實。在建設內(nèi)容上，設計者給出了課程教學、專業(yè)建設、教學改革研究三類內(nèi)容，目前來看，虛擬教研室的“云上遷徙”搭上了信息技術的快車。利用技術搭建虛擬教研室并進行教學交流，實現(xiàn)資源共建、能力提升的教研共同體的愿景十分美好，但如何才能化“虛”為“實”，讓虛擬教研室真正落地生根？歸根到底，虛擬教研室的核心仍然是教學和科研，無論是課程群，還是虛擬現(xiàn)實技術，都是輔助教研的工具^［1］。

虛擬教研活動是線上線下結合的教學研究新模式，但又是現(xiàn)實存在的，想要讓虛擬教研室落地生根，顯然不能僅僅依靠技術，作為虛擬教研室的主體，高校教師的作用至關重要。在“誤差理論與測量平差基礎課程虛擬教研室”的建設過程中，本研究積極組織兄弟院校、同行開展線上線下教學研究活動，利用集體智慧推動課程改革、內(nèi)容優(yōu)化和教材更新，探討解決測量平差教育教學趨勢的未來發(fā)展問題，打造跨地區(qū)、跨學校、跨專業(yè)的“傳—幫—帶”模式，整體提高測量平差教師團隊的綜合水平。

1. 形成定期探討機制。采取輪流主持人制度，以案例分享、教學示范、講座沙龍等形式，分別對教學大綱、教學計劃、教學方法等方面進行深入討論及教學反思，取長補短，不斷改進授課方法，確保高質(zhì)量教學過程的組織。兄弟院校在案例交流分享過程中，教學方法能夠逐步提升和共同進步。以專業(yè)化的組織、多元化的融合、常態(tài)化的交流，共同推進智能化測繪遙感專業(yè)建設和人才培養(yǎng)。

2. 充分發(fā)揮示范作用。充分發(fā)揮國家級教師隊伍、名師和一流課程的引領示范作用，推進實施成熟有效的人才培養(yǎng)模式和課程實施方案，定期邀請國內(nèi)外數(shù)據(jù)處理專家來虛擬教研室為教師、學生講授數(shù)據(jù)處理理論研究的前沿進展，不斷完善授課理論體系，促進一線教師教學水平的提升^［3］。通過課程教學與科學研究應用進一步深入融合，以提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3. 呈現(xiàn)實質(zhì)性輻射效果。以“輻射引領、奉獻社會”為要求，制訂可落地、可操作、可持續(xù)的幫扶計劃，推動中西部高校測量平差課程教育的發(fā)展，催生一批省級或校級測量平差一流課程；對于測量平差教學師資力量薄弱的西部高校，項目組的團隊高校成員可提供一定的教師測量平差教學指導培訓，促進西部高校測量平差教學水平的提升。

（二）平臺與師資的關系

教研室的師資并不單一地歸屬某一具體單位，是靠共同的目標、興趣和使命感凝聚在一起，因此平臺建設必須集中高效，助力教研團隊在平臺基礎上協(xié)同工作^［4］。

“誤差理論與測量平差基礎”虛擬教研室最初由7所高校共同申報，但在正式成立時，已大范圍擴展了教研室成員，東北大學、黑龍江工程學院、桂林理工大學等8所學校相繼加入了教研室，使教研室參與教師達到300多人，足夠數(shù)量、不同教育背景的師資隊伍，分布在測繪、遙感、土木、交通等不同的專業(yè)教學崗位，他們中既有兩院院士、資深教授，也有剛出校門的新人，如何滿足系統(tǒng)內(nèi)各位教師對學習目的的期待就是一個難題，青年教師如何站穩(wěn)三尺講臺？資歷深厚的老教授如何運用新媒體技術教學？必須為不同訴求的參與者提供適當?shù)哪繕耍拍苁过嫶蟮奶摂M教研室進入良性發(fā)展循環(huán)。

智能化平臺是虛擬教研團隊的生存環(huán)境和技術支撐，起源于美國麻省理工學院的高校網(wǎng)絡課程，拓展了傳統(tǒng)課堂教學的時空舞臺，使大學教學從教授的個體行為轉(zhuǎn)變?yōu)榭鐚W校的群體合作，尤其是“慕課”這一網(wǎng)絡教學新形式的迅速普及，催生了高校課程教學的深刻變革。

針對本輪試點，教育部專門開發(fā)了虛擬教研室信息平臺，為首批439個虛擬教研室開通了獨立的教研空間，提供了實時交流、協(xié)同編輯等基礎功能。但教育部建設的信息平臺是一個普適性的基礎平臺，基本實現(xiàn)了支持教研室以視頻、語音等方式開展協(xié)同教研活動，以及分享、傳播與應用教學成果等功能^［5］，但平臺內(nèi)屬于本課程的內(nèi)容需要各教研室自己建設。

豐富的學習資源是提高教學、教研質(zhì)量和水平的基礎，“誤差理論與測量平差基礎”虛擬教研室從申報初期開始，就致力于規(guī)劃教學共享網(wǎng)絡資源建設，以現(xiàn)代化信息技術為依托，探索“智能+”時代基層教學組織的新形式，搭建起共享網(wǎng)絡資源。貫通本課程作為國家一流線下課程的課件、習題案例、電子教材等相關資源。

1. 優(yōu)化現(xiàn)有資源。依托中南大學“誤差理論與測量平差基礎”全國精品課程、全國精品資源共享課程、全國一流課程（線下）、線上MOOC課程等已有網(wǎng)絡資源，共建共享虛擬教研室平臺，構成“誤差理論與測量平差基礎”網(wǎng)絡資源體系框架，促進高校間的互動與交流。

2. 豐富共建內(nèi)容。在與各共建高校充分研究交流的基礎上，協(xié)同共建人才培養(yǎng)方案、教學大綱、知識圖譜、教學視頻、電子課件、習題試題、教學案例、實驗項目、實訓項目、數(shù)據(jù)集等教學資源，建成完善、全面的教學資料網(wǎng)絡矩陣^［6］。

3. 形成互動平臺。逐步建成虛擬教研室成員與中西部高校教師、教師與學生的互動平臺，探索以學生成長成才為中心，融合國內(nèi)外一流高校測量平差課程建設的先進經(jīng)驗，創(chuàng)新講授式、案例式、研討式等教學方式，夯實學生的測量平差專業(yè)基礎，培養(yǎng)擁有創(chuàng)新思維和自我學習能力的高層次人才。建立一個網(wǎng)絡教學效果評價平臺，對現(xiàn)有的網(wǎng)絡教學進行評價，了解學生學習狀態(tài)。

從當前已有資源來看，面向?qū)W生群體的協(xié)同教學平臺已經(jīng)逐漸成熟，面向教師群體的協(xié)同教研平臺還有待探索^［5］。從虛擬教研室的建設目標來看，提升不同高校尤其是中西部高校教師專業(yè)水平和教育教學能力是虛擬教研室的核心，加大對現(xiàn)有平臺類型和功能進行梳理和分類變得迫在眉睫。

（三）跨界與協(xié)同的關系

依托信息技術存在的虛擬教研室，可以輕松地實現(xiàn)跨界師資的聚合，但實現(xiàn)“1+1＞2”的前提是協(xié)同融入同一個目標。

虛擬教研室并不是傳統(tǒng)教研室簡單的虛擬化，而是在數(shù)字技術支持下深化新教改產(chǎn)生的新教學形態(tài)，其可以打破地理距離的限制，容納來自不同學科領域的專業(yè)人士，是跨學科、跨業(yè)界、跨區(qū)域的教學、科研和產(chǎn)業(yè)深度融合協(xié)同育人的虛擬基本教學組織或單元。

“誤差理論與測量平差基礎”作為測繪類專業(yè)的核心課程，是一門理論性極強的學科，其涉及數(shù)學、遙感、計算機等多門學科，涵蓋內(nèi)容非常廣泛。而遙感、計算機等學科近年來在業(yè)界發(fā)展迅速，在這一領域，高校并不占優(yōu)勢。高校已經(jīng)不再是生產(chǎn)知識的唯一主體，高校要培養(yǎng)符合時代發(fā)展的人才，就必須在高?？鐚W科的基礎上走出象牙塔，跨界融合，協(xié)同育人。而虛擬教研室具有的人員組成靈活化、組織載體信息化、教研內(nèi)容多樣化、教研方式互動化的特點^［7］，利用虛擬教研室平臺、微信群、QQ群等網(wǎng)絡資源開展線上活動及常態(tài)化的群內(nèi)交流，拉出各種以任務討論為主題的朋友圈，共同探討新的理念、方法和解決方案。虛擬教研室利用技術促進更廣泛的教育合作與創(chuàng)新，提高教學質(zhì)量，方便教育專業(yè)人士的遠程工作與學習，為跨界協(xié)同提供了便利。

二、虛擬教研室教學改革探索方向

自“誤差理論與測量平差基礎”虛擬教研室成立以來，本研究在廣泛擴充師資力量的前提下，試圖以深度融合平差理論學科的研究為核心，不斷開展課程教學內(nèi)容和方法的研究，在本課程已經(jīng)獲得國家科技進步二等獎、省級教學成果獎的基礎上，集聚力量，全面推進深度融合的科學研究。推動教師加強對專業(yè)建設、課程實施、教學內(nèi)容、教學方法、教學手段、教學評價等方面的研究探索，提升教學研究的意識，凝練和推廣研究成果^［3］。

1. 全鏈條分解課程內(nèi)容與研究方向。全面梳理近年來國內(nèi)外對“誤差理論與測量平差基礎”課程相關內(nèi)容與教學方法的研究動態(tài)，提出課程系列研究課題。針對高校教育教學中專業(yè)教師遇到的共性問題、教育教學趨勢的未來發(fā)展問題，測量數(shù)據(jù)處理的教學特點、規(guī)律和發(fā)展趨勢進行研究。

2. 加大申報數(shù)據(jù)處理相關國家級科研項目的力度。依托團隊成員的科研基礎，組建科研興趣小組，力爭測量平差數(shù)據(jù)處理相關的國家級科研項目獲得重大突破。積極申報各類成果。鼓勵利用各種政府、行業(yè)、協(xié)會等平臺，整合虛擬教研室已有教學、科研成果，參與申報項目成果獎勵。

3. 持續(xù)推進教材建設。結合當今測繪科技發(fā)展前沿，優(yōu)化現(xiàn)有教材與配套習題集。對標國家級教材要求，邀請跨學科專家共同探討，持續(xù)推動教學內(nèi)容與方法改革，力爭《誤差理論與測量平差基礎》教材入選國家級規(guī)劃教材名單。

4.建設課程思政案例庫。充分發(fā)揮各合作單位的優(yōu)勢，拓展與本課程相關思政案例來源，圍繞立德樹人根本任務，把課程思政有機融入教學內(nèi)容、教學過程，探索“誤差理論與測量平差基礎”課程思政的實現(xiàn)路徑，全面梳理課程內(nèi)容中蘊涵的課程思政點，有重點的突出科學精神、實踐精神和工匠精神的培養(yǎng)，構成豐富的本課程思政案例庫。

三、結語

虛擬教研室試點建設是一個新生事物，建設過程和建設結果的不確定性，需要參與者推翻自己有的固定思維、投入大量的科研精力才能實現(xiàn)，目前虛擬教研室給出的創(chuàng)新教研形態(tài)、加強教學研究、共建優(yōu)質(zhì)資源、開展教師培訓等四項基本任務，并無實施細則和明確的考核辦法，需要試點建設單位在試點過程中，不斷探索和完善。歸根結底，虛擬教研室的主體還是教師，這一模式能否取得預期的效果，需要學校有耐得住寂寞、沉得下心來的定力，只有在充分發(fā)揮教師內(nèi)驅(qū)力的基礎上，激發(fā)起全體參與者的學術榮譽感和教育榮譽感以及提高教育能力、教學質(zhì)量的緊迫感，虛擬教研室才能建設成科教結合、產(chǎn)教融合、產(chǎn)學協(xié)同育人最具潛力和活力的集成體系和創(chuàng)新平臺。

參考文獻：

［1］ 駱香茹. 虛擬教研室：形式可“虛”，落地要“實”［N］. 科技日報. 2022-09-07（06）.

［2］ 桑新民，賈義敏，焦建利，等. 高校虛擬教研室建設的理論與實踐探索［J］. 中國高教研究，2021（11）：91-97.

［3］ 教育部開展虛擬教研室試點建設工作［J］. 中國教育網(wǎng)絡，2021（08）：9.

［4］ 董春橋，王秀萍，王琳玲. 智慧虛擬教研室的建設與實踐：以“環(huán)境監(jiān)測”課程為例［J］. 高等工程教育研究，2022（05）：119-123.

［5］ 戰(zhàn)德臣，聶蘭順，唐德凱，等. 虛擬教研室：協(xié)同教研新形態(tài)［J］. 現(xiàn)代教育技術，2022，32（03）：23-31.

［6］ 陳曦. 虛擬教研室：跨專業(yè)、跨地域教師的“思想碰撞”場［N］. 科技日報，2021-08-05（06）.

［7］ 曾建潮，吳淑琴，張春秀. 虛擬教研室：高?；鶎咏萄薪M織創(chuàng)新探索［J］. 中國大學教學，2020（11）：64-69.

（責任編輯：向志莉）

基金項目：教育部首批虛擬教研室資助項目“誤差理論與測量平差基礎虛擬教研室”（項目編號：教育部2022-2-354）。

作者簡介：許兵（1986—），男，博士，中南大學地球科學與信息物理學院，副教授，研究方向為InSAR數(shù)據(jù)處理方法與應用；左廷英（1964—），女，博士，中南大學地球科學與信息物理學院，教授，研究方向為測量平差理論方法研究及應用；崔先強（1975—），男，博士，中南大學地球科學與信息物理學院，副教授，研究方向為GNSS數(shù)據(jù)處理；朱建軍（1962—），男，博士，中南大學地球科學與信息物理學院，教授，研究方向為測量平差理論方法研究及應用。