萬銀潔

【摘要】新課標(biāo)以學(xué)習(xí)任務(wù)群呈現(xiàn)并組織實施語文課程內(nèi)容，強調(diào)以主題、情境學(xué)習(xí)為載體，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注不同學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容與方式。學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計要多方面、多層次，避免知識點、能力點的線性排列。本文以《夏天里的成長》的教學(xué)片段為例，嘗試從層級建構(gòu)的角度，設(shè)計打通各學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)活動，加強聽、說、讀、寫的有機(jī)聯(lián)系，突出學(xué)習(xí)任務(wù)群的整合性和實踐特質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)任務(wù)群；互動；閱讀與習(xí)作

《夏天里的成長》節(jié)選自作家梁容若先生的文學(xué)作品——《夏天》，是統(tǒng)編版小學(xué)《語文》六年級（上冊）第五單元的一篇課文，這是一個習(xí)作單元，單元中的每一項學(xué)習(xí)內(nèi)容都指向習(xí)作能力的培養(yǎng)。作為本單元的一篇精讀課文，其承載的功能就是要指導(dǎo)學(xué)生從閱讀中習(xí)得寫作的方法，并且能試著運用學(xué)到的方法，進(jìn)行相應(yīng)的表達(dá)練習(xí)。基于此，筆者從學(xué)習(xí)任務(wù)群的角度進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計。

新課標(biāo)指出，“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群力求引導(dǎo)學(xué)生閱讀文學(xué)作品，通過鑒賞、評價文本，積累審美體驗 ，并嘗試進(jìn)行創(chuàng)作和交流，體現(xiàn)自己對生活、自然、社會等的思考。而對文學(xué)作品的內(nèi)容及表達(dá)方式進(jìn)行結(jié)構(gòu)化的梳理，以全面關(guān)聯(lián)的系統(tǒng)角度來開展語文教學(xué)，可以為該任務(wù)群學(xué)習(xí)提供布局更清晰的實踐場域。

一、梳理場景，發(fā)現(xiàn)文本表達(dá)的核心層

《夏天里的成長》這篇課文用輕靈的語言描繪了夏季各類事物的成長模樣，學(xué)生初讀課文時，教師指導(dǎo)他們找出課文寫了哪些事物在成長，并進(jìn)行交流。

【課堂片段】

師：作者認(rèn)為夏天是怎樣的季節(jié)呢？用文中的話說一說。

生：作者認(rèn)為“夏天是萬物迅速生長的季節(jié)”。

師：在讀這句話時，我們要突出關(guān)鍵詞“萬物”“迅速”來讀，誰來試一試？

生：夏天是萬物迅速生長的季節(jié)。

師：你看，這么一讀，我們就發(fā)現(xiàn)作者在第1小節(jié)就點明了中心意思，讓我們知道了寫文章要能圍繞中心意思來寫。

本單元的語文要素指向?qū)懽?，學(xué)生首先要了解文本語言的建構(gòu)。而文本表達(dá)的形式與內(nèi)容，即是課堂開端要關(guān)注的方面。這一環(huán)節(jié)，通過通讀課文，找到文中的關(guān)鍵句，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀的過程中凸顯句中關(guān)鍵詞，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本表達(dá)的特點，也揭示了本單元的核心學(xué)習(xí)任務(wù)“圍繞中心意思展開表達(dá)”，為后續(xù)指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作鋪墊。

【課堂片段】

師：那么，圍繞著這個中心，作者寫了哪些事物正迅速地生長呢？請大家快速瀏覽課文，按文章的表達(dá)順序來讀一讀。

生1：瓜藤 竹子 高粱 苞蕾 鮮花 小果實

生2：苔蘚 草坪 菜畦 小貓 小狗 小雞 小鴨

生3：草 樹木 稻秧 甘蔗

師：請同學(xué)們看一看這些詞語，我們一起分行讀一讀，你有什么發(fā)現(xiàn)？

生：作者寫了很多事物生長的樣子，甚至還寫到了人，看來夏天真的像作者說的那樣，是萬物迅速生長的季節(jié)。

師：咱們可以試著給這些詞語分類嗎？

生：我發(fā)現(xiàn)課文寫了夏天里的動植物，也就是生物，寫了夏天事物的樣子，還寫了夏天里人的成長。

師：沒錯。我們讀著讀著，就知道了要圍繞中心意思寫，還要從不同的方面來寫。讓我們一起進(jìn)入這美妙的場景，試著想象一下萬物生長的樣子吧。

（通過PPT創(chuàng)設(shè)情境）

生1：蛙鳴聲四起的夏夜，螢火蟲正提著燈籠在蘆葦叢里尋找回家的路，昨天剛說過“再見”的紡織娘，今天又換了新裝。

生2：下過一場大雨后，蜘蛛又坐到了網(wǎng)上，溪水漲起來了，青蛙似乎能一下蹦得更高。

生3：畢業(yè)典禮結(jié)束了，哥哥戴上了博士帽，而我，也拿了中學(xué)的錄取通知書，我們都長大了。

語文學(xué)習(xí)活動要成為任務(wù)群，就是要將各個活動間的內(nèi)在邏輯打通，而且不同的語文能力之間存在著聯(lián)系，如果學(xué)習(xí)活動能圍繞主要目標(biāo)逐步展開，學(xué)習(xí)方式和能力訓(xùn)練互為補充，就能形成有核心指向的學(xué)習(xí)任務(wù)群。

例如，在以上教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師先讓學(xué)生瀏覽文本，找到表達(dá)的主要內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生體會文本表達(dá)的層次，感受作者在寫萬物生長時，是從不同方面來寫的，并逐步拓展外延，畫面一層層地漸進(jìn)，很有章法。同時，總結(jié)了習(xí)作時可以借鑒的方法，即知道了圍繞中心意思寫，還要從不同的方面來寫，再一次呼應(yīng)了本單元的語文要素。接著，從口頭習(xí)作的角度來設(shè)計學(xué)習(xí)活動，幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)文本所體現(xiàn)的主題情境，并想象畫面，嘗試用上文中的關(guān)鍵事物來進(jìn)行表達(dá)。在這一學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生調(diào)動了已有的生活經(jīng)驗，同時能圍繞不同的事物展開主題想象，口頭作文的練習(xí)使學(xué)生的語文核心能力得到發(fā)展，并讓課堂更進(jìn)一步地浸潤到文本的主情境中，幫助學(xué)生在情境中學(xué)語言、用語言。

二、追蹤畫面，厘清關(guān)鍵畫面的信息層

協(xié)同發(fā)展是不同的語文能力之間存在的聯(lián)系，所以，在構(gòu)建學(xué)生語文能力的發(fā)展路線時，要依據(jù)文本的特點以及教材的知識體系，來進(jìn)行文本解讀。在結(jié)構(gòu)化解讀文本信息基礎(chǔ)上，整體安排教學(xué)活動?！断奶炖锏某砷L》這篇文章形散神凝，并且在表達(dá)上相當(dāng)有序，作者圍繞生物生長的情景，用不同的表示時間的短語，體現(xiàn)了不同生物生長的不同節(jié)律，謀篇有致，讓人讀來節(jié)奏明快，仿佛看到了那日新月異的畫面。

【課堂片段】

師： 夏天里，萬物都是怎樣成長的呢？讓我們一起到房前屋后去看看吧！請大家小組合作學(xué)習(xí)第2小節(jié)。試著完成學(xué)習(xí)單《生物成長時間表》。

出示：生物成長時間表（如圖所示）

展示學(xué)生完成的學(xué)習(xí)單，請學(xué)生自行選一行，說一說這類生物是怎么生長的。

根據(jù)學(xué)生交流出示：

師：同學(xué)們，你們看，這些都是寫萬物成長的，文章的表達(dá)順序可以調(diào)換嗎？

生1：不行，雖然它們都是萬物，都在生長。但是，作者的表達(dá)是很有順序的。

生2：先寫的生物生長變化的時間比較短，后寫的生物生長變化需要的時間更長一些，作者的表達(dá)是循序漸進(jìn)的。

生3：作者把小動物放在后面來寫，是要告訴我們，雖然它們跟小草小花比起來要長得慢一些，但是，它們也在不斷變化，也是為了體現(xiàn)夏天萬物都在生長，哪怕是個把月才有變化，也已經(jīng)是很明顯很快的變化了。

師：的確是這樣，生物的特性不同，生長周期也不同，但是作者用明快有序的表達(dá)告訴我們，在夏天萬事萬物都在快速地生長著。

在對文本的內(nèi)容進(jìn)行解讀的同時，設(shè)計思辨性閱讀的學(xué)習(xí)活動。通過閱讀、比較各類信息、討論其中的信息差等方式培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。將這類閱讀方式運用于本篇課文的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生通過填表格梳理生物生長的規(guī)律，又將表格中所填的內(nèi)容進(jìn)行橫向比較，使文字中的信息密碼逐步展現(xiàn)在學(xué)生面前，再通過設(shè)疑讓學(xué)生體會作者表達(dá)手法的獨特與嚴(yán)謹(jǐn)，一方面能幫助學(xué)生在小組合作討論的基礎(chǔ)上，了解文本的寫作特點，即作者用短、平、快的語言表現(xiàn)萬物成長的節(jié)奏；同時，更清晰地感受文本在表達(dá)上的井然有序。這樣的思辨性學(xué)習(xí)任務(wù)，是基于閱讀與表達(dá)的學(xué)習(xí)任務(wù)展開的，是圍繞本單元的語文要素及本篇課文的表達(dá)特點來設(shè)計的，通過完成這些學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生能夠更好地通過閱讀文本，掌握場景中關(guān)鍵畫面的信息，學(xué)習(xí)習(xí)作方法。

三、聚焦細(xì)節(jié)，發(fā)掘?qū)W習(xí)活動的意蘊層

語文學(xué)習(xí)任務(wù)群活動的設(shè)計，需要在語文實踐活動中，聯(lián)結(jié)多學(xué)科的知識，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，同時依據(jù)文本特點與語言學(xué)習(xí)的規(guī)律進(jìn)行組織、設(shè)計與安排，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的展開，建構(gòu)廣闊的語文學(xué)習(xí)空間，幫助學(xué)生提高語文學(xué)習(xí)能力。

【課堂片段】

師：請大家默讀課文第2小節(jié)。選一種植物的生長圖樣添幾筆，描畫出生長感，完成生物生長圖學(xué)習(xí)單（如圖如示）。

師：請大家展示一下自己的學(xué)習(xí)單，結(jié)合學(xué)習(xí)單你感受到夏天的萬物是怎樣生長的？

請使用“昨天是? ? ? ? ，今天是? ? ? ? ? ”的句式。

生1：昨天還只是兩個小絲瓜，今天絲瓜就長得又粗又壯，藤蔓上甚至還開出了好幾朵小花。

生2：昨天還是一根小筍芽，只過了一個晚上，筍芽兒又往上拔了好幾節(jié)，綠油油的竹葉已經(jīng)隨風(fēng)搖動起來。

師：同學(xué)們，欣賞著你們根據(jù)文字描繪出的簡筆畫，我們仿佛就看到了這樣的場景，怪不得作者要說——“夏天是活生生的看得見的長”。

師小結(jié)：再看你們勾勒的這些畫面，只用線條而不施色彩，這在中國畫中叫白描；而它也是一種文學(xué)表現(xiàn)手法，即只用樸素的文字描摹，不重修飾與渲染。課文的第2小節(jié)用的正是這種手法。

以上課堂教學(xué)片段全方位地聯(lián)結(jié)了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗和生活實際，學(xué)生運用跨學(xué)科的學(xué)習(xí)技能展示生活中觀察到的場景、畫面。這類跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計充分體現(xiàn)了語文課程的綜合性和實踐性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，積累知識提升能力，同樣也在進(jìn)行著自我發(fā)現(xiàn)和自我建構(gòu)。這類設(shè)計關(guān)注了多種層次學(xué)生的綜合發(fā)展，體現(xiàn)課程內(nèi)容、學(xué)生生活、語文實踐之間的融通。

四、延展遷移，建構(gòu)向讀學(xué)寫的認(rèn)知層

新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生運用多種方式表達(dá)自己的感受和體驗，從而形成富有個人特色的讀寫成果。筆者圍繞本單元的語文要素以及本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)學(xué)生富有創(chuàng)見的閱讀感受和生活感悟，設(shè)計了以下指向習(xí)作的作業(yè)單。

【作業(yè)設(shè)計】

作業(yè)單

1.根據(jù)視頻，聯(lián)系生活經(jīng)歷，你確定的中心主題是（單選）？

□甜甜的夏天□樂活之夏□自在如風(fēng)的日子□? ? ? ? （自擬）

2.以下哪些材料可以作為你習(xí)作的素材（多選）？

□切西瓜、吃西瓜□捕蟬□清涼的溪水

□和媽媽乘涼□夜晚的蛙鳴□? ? ? （自擬）

3.你希望讀者可以調(diào)動哪些感官來閱讀你的文字（多選）？

4.完成習(xí)作。

師：我們學(xué)習(xí)了圍繞中心意思寫，還知道可以從不同的方面來寫，接下來，我們欣賞一段視頻——《那年夏天》，感受夏天的別樣風(fēng)情。

師：請大家結(jié)合學(xué)習(xí)單，確定好選材，圍繞中心意思，寫一段話。

以讀促寫，讀寫結(jié)合，是語文學(xué)習(xí)和作業(yè)設(shè)計的重要法則，也是本單元需要幫助學(xué)生建構(gòu)的習(xí)作認(rèn)知和實踐能力。語文課堂作業(yè)的設(shè)計應(yīng)結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)、認(rèn)知能力及生活經(jīng)驗進(jìn)行精心設(shè)計，讓學(xué)生用閱讀鑒賞過程中習(xí)得的方法進(jìn)行寫作，將閱讀與寫作融合起來，向讀學(xué)寫，這是一條有效的語文作業(yè)設(shè)計路徑。

在具體的作業(yè)設(shè)計中，引導(dǎo)學(xué)生從多種角度深化知識理解，實現(xiàn)基于關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)與運用的融合。比如，以上作業(yè)是基于本單元的語文要素來設(shè)計的，在閱讀與鑒賞的基礎(chǔ)上，根據(jù)文本的內(nèi)容主題或者特點，設(shè)計具有針對性的寫作訓(xùn)練任務(wù)，如“可以圍繞一個主題來寫”“從多個角度展開寫”等，這樣就關(guān)注了學(xué)生學(xué)習(xí)課文后的知識結(jié)構(gòu)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)的匹配，更激活了學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使新舊知識有效銜接，并使其得以運用。