程利　溫小琪

摘? 要：識(shí)字教學(xué)占據(jù)了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的首要地位，而識(shí)字也是閱讀與寫(xiě)作的基礎(chǔ)。然而，小學(xué)教師開(kāi)展識(shí)字教學(xué)時(shí)，通常會(huì)發(fā)現(xiàn)一年級(jí)新生呈現(xiàn)出缺乏學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)水平參差不齊、缺乏學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、缺乏學(xué)習(xí)資源等特點(diǎn)。針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)背景和學(xué)習(xí)問(wèn)題，文章分別從激發(fā)興趣、識(shí)字方法、評(píng)價(jià)體系、資源平臺(tái)四個(gè)方面出發(fā)，制訂了“課堂游戲激發(fā)識(shí)字興趣”“分層教學(xué)習(xí)得識(shí)字方法”“識(shí)字競(jìng)賽構(gòu)建評(píng)價(jià)體系”“線上共享拓寬資源平臺(tái)”四個(gè)識(shí)字教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生從識(shí)字興趣、識(shí)字能力、識(shí)字量三個(gè)維度夯實(shí)運(yùn)用語(yǔ)言文字的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;識(shí)字教學(xué);識(shí)字方法

語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程，而識(shí)字教學(xué)占據(jù)了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的首要地位。高效且有趣的識(shí)字課堂不但能激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣，還能為小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作打下良好的基礎(chǔ)。因此，教師進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)，一方面應(yīng)分析并掌握學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，利用課堂上的時(shí)間激發(fā)識(shí)字興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字能力，拓寬自主識(shí)字渠道，充分發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)進(jìn)行監(jiān)督與引導(dǎo);另一方面應(yīng)開(kāi)發(fā)多樣化的識(shí)字方法，構(gòu)建高效的評(píng)價(jià)機(jī)制，搭建線上識(shí)字資源平臺(tái)，將學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)由“任務(wù)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤芭d趣”，識(shí)字應(yīng)以興趣為引，貫穿小學(xué)六年，為學(xué)生奠定良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

一、小學(xué)新生識(shí)字現(xiàn)狀對(duì)比及成因分析

重慶市沙坪壩區(qū)學(xué)府悅園第一小學(xué)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)學(xué)府悅園一?。┑膶W(xué)生絕大部分是隨著父母進(jìn)城務(wù)工而遷入學(xué)校的，他們來(lái)自全國(guó)各地，大多不是當(dāng)?shù)厝耍虼思彝デ闆r比較復(fù)雜，學(xué)習(xí)條件有限，識(shí)字途徑較少，學(xué)習(xí)情況參差不齊。為了更好地了解學(xué)府悅園一小新生的學(xué)習(xí)背景，本研究選取一年級(jí)新生為研究對(duì)象，使用對(duì)比法、抽樣調(diào)查法、訪談法等教育研究方法，從學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)資源四個(gè)方面對(duì)比分析了學(xué)府悅園一小與城市小學(xué)新生的識(shí)字現(xiàn)狀和成因。

（一）缺乏學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。學(xué)府悅園一小的新生具有啟蒙晚、學(xué)習(xí)興趣較低的特點(diǎn)，城市小學(xué)的新生情況完全相反，呈現(xiàn)出啟蒙早、學(xué)習(xí)興趣濃厚、有一定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)且更容易適應(yīng)學(xué)校生活的特點(diǎn)。

出現(xiàn)差異的主要原因在于：一是經(jīng)濟(jì)差異，隨遷子女家庭收入較城市學(xué)生家庭收入整體偏低，無(wú)法承擔(dān)良好的學(xué)前教育，即使接受學(xué)前教育，大多質(zhì)量不高，旨在承擔(dān)“養(yǎng)育”責(zé)任，不重視識(shí)字學(xué)習(xí)。而城市小學(xué)新生家庭條件則更加優(yōu)越，能夠承擔(dān)孩子報(bào)興趣班的費(fèi)用，提前為學(xué)校學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。二是意識(shí)差異，隨遷子女家庭對(duì)學(xué)前教育的重視程度不如城市小學(xué)家庭，且學(xué)前教育大多被家庭教育所取代，孩子大多交由爺爺奶奶、外公外婆養(yǎng)大，老人難以承擔(dān)孩子的啟蒙識(shí)字責(zé)任。城市小學(xué)家庭則更加重視學(xué)前教育，特別是正面引導(dǎo)孩子產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，尊重孩子的學(xué)習(xí)意愿，為后續(xù)的幼小銜接做準(zhǔn)備。

（二）學(xué)習(xí)水平參差不齊

一年級(jí)新生剛剛進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)適應(yīng)性存在個(gè)體差異且需要一定的時(shí)間，接受優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育就顯得尤為重要。然而，學(xué)府悅園一小的一年級(jí)新生來(lái)自全國(guó)各地，接受的學(xué)前教育水平差異較大，甚至一部分農(nóng)村籍學(xué)生在沒(méi)接受任何學(xué)前教育的前提下，直接進(jìn)入一年級(jí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，這就導(dǎo)致提前識(shí)字和完全不識(shí)字的學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)差異巨大，對(duì)新生的學(xué)習(xí)信心影響深遠(yuǎn)。此外，城市小學(xué)的學(xué)生大多經(jīng)過(guò)提前學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)水平更加統(tǒng)一，即使個(gè)別呈現(xiàn)出不足，但是大部分學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)比較輕松，同時(shí)增強(qiáng)了其自信心，激發(fā)他們更加努力學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)進(jìn)度明顯比隨遷子女家庭的學(xué)生快。

（三）缺乏有效學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

在與學(xué)府悅園一小一年級(jí)新生家長(zhǎng)的接觸中，教師發(fā)現(xiàn)新生家長(zhǎng)在年齡上呈現(xiàn)出年輕化的特點(diǎn)，絕大部分家長(zhǎng)是90后，精力充沛并且學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，樂(lè)于接受新事物。不過(guò)，在這一部分的比較中，即使城市小學(xué)生的父母在教育觀念上更加成熟，在學(xué)習(xí)成果上更加在意，但是大多城市小學(xué)家庭與隨遷子女家庭一樣缺乏明確且有效的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。一是矯枉過(guò)正，家長(zhǎng)自己小時(shí)候受“棍棒教育”等傳統(tǒng)思想的影響，所以受西方“快樂(lè)童年”“鼓勵(lì)教育”等教育思想頗深，不想自己的孩子承受巨大的學(xué)習(xí)壓力，導(dǎo)致很容易走向另一個(gè)極端，在評(píng)價(jià)自己的孩子時(shí)，過(guò)于自信。二是受限于現(xiàn)有認(rèn)知水平，對(duì)孩子的教育問(wèn)題毫無(wú)辦法。隨遷家庭的家長(zhǎng)忙于生計(jì)，接觸其他家庭孩子的機(jī)會(huì)比較少，同齡人之間缺乏交流溝通，因此對(duì)自家孩子的識(shí)字水平僅有模糊的認(rèn)識(shí)，缺乏有效的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。

（四）缺乏學(xué)習(xí)資源

隨遷子女家庭一年級(jí)新生家長(zhǎng)文化程度普遍不高，整體學(xué)歷偏低，因此能夠提供給孩子的學(xué)習(xí)資源比較匱乏，主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是缺方法，盡管是小學(xué)一年級(jí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，拿起課本時(shí)仍感覺(jué)生疏，“教什么”已經(jīng)難倒了部分家長(zhǎng)，此外，一年級(jí)新生注意力不易集中，家長(zhǎng)難以找到適當(dāng)?shù)慕谭ǎ叭绾谓獭眲t難倒了剩余的家長(zhǎng)，缺乏方法成為家長(zhǎng)在家輔導(dǎo)孩子的首要難題。二是缺學(xué)習(xí)條件，部分家長(zhǎng)輾轉(zhuǎn)各地打工，居無(wú)定所，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)條件，或在農(nóng)村長(zhǎng)大，環(huán)境艱苦。三是缺時(shí)間，為了生活，家長(zhǎng)每天早出晚歸，下班到家，孩子已經(jīng)睡覺(jué)，連最基本的親子時(shí)間都難以保證，更不用提用業(yè)余時(shí)間督導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)。囿于這樣的家庭條件與氛圍，大多數(shù)家長(zhǎng)只能保證孩子健康成長(zhǎng)的物質(zhì)需求，知識(shí)方面的教育幾乎全部依靠學(xué)校和校外補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)。

二、小學(xué)新生識(shí)字教學(xué)策略

考慮到以上學(xué)生的學(xué)習(xí)背景差異和家長(zhǎng)的現(xiàn)實(shí)情況，一年級(jí)新生識(shí)字教學(xué)結(jié)合學(xué)校情況，奉行“課堂為主，家庭為輔”的教學(xué)宗旨，從激發(fā)興趣、識(shí)字方法、評(píng)價(jià)體系、資源平臺(tái)四個(gè)方面為出發(fā)點(diǎn)，歸納總結(jié)了四個(gè)教學(xué)策略。

（一）課堂游戲激發(fā)識(shí)字興趣

一年級(jí)新生上課注意力不易集中，即使集中了注意力也容易分散，枯燥的識(shí)字教學(xué)難以長(zhǎng)期吸引學(xué)生，根據(jù)兒童心理發(fā)展規(guī)律，有趣的識(shí)字游戲顯得尤為有效。

圖片結(jié)合生字可以不斷刺激學(xué)生的視覺(jué)神經(jīng)，比如PPT出示“象”字，旁邊出示大象的圖片，讓學(xué)生一邊讀一邊結(jié)合圖片，反復(fù)識(shí)記，教師可以用此方法讓學(xué)生認(rèn)識(shí)一課中所有能用圖片記憶的漢字。結(jié)合圖片識(shí)記漢字之后，教師再擺出圖片與生字，讓學(xué)生伸出手指連一連，將生字與圖片搭配起來(lái)。讓學(xué)生學(xué)了10分鐘就能伸出手指動(dòng)一動(dòng)，一是刺激學(xué)生集中注意力識(shí)字，二是吸引學(xué)生，檢測(cè)識(shí)字的效果。

結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容的識(shí)字游戲非常具有特色，比如《項(xiàng)鏈》這一課的識(shí)字游戲是撿貝殼，《烏鴉喝水》這一課是往水瓶子里扔石頭，《青蛙寫(xiě)詩(shī)》這一課是青蛙過(guò)河，最有趣的是《小小的船》這一課，識(shí)字游戲是摘星星。教師制作精美的PPT吸引了所有學(xué)生的注意力，鮮艷的色彩伴著醒目的文字，在游戲中學(xué)生的學(xué)習(xí)十分扎實(shí)。

識(shí)字卡片則是另一個(gè)識(shí)字好助手。教師布置周末作業(yè)，學(xué)生回家制作下一周要用的識(shí)字卡片，在家長(zhǎng)的幫助下用水彩筆、卡紙、膠帶制作生字卡片，周一由教師選出制作精美的卡片，張貼在教室墻外的識(shí)字角，展覽給全班學(xué)生欣賞，而制作識(shí)字卡片的過(guò)程也是學(xué)生自學(xué)的過(guò)程。此外，生字卡片在課堂上也會(huì)作為師生識(shí)字游戲的互動(dòng)道具。

（二）分層教學(xué)，鞏固學(xué)習(xí)效果

由于一個(gè)班級(jí)里的學(xué)生接受學(xué)前教育的情況參差不齊，沒(méi)有經(jīng)歷學(xué)前教育的學(xué)生只認(rèn)識(shí)最簡(jiǎn)單的“一、二、三”等數(shù)字，或“大、小”等日常漢字，而幼兒園就開(kāi)始識(shí)字的學(xué)生，已經(jīng)能夠以剛學(xué)會(huì)的漢語(yǔ)拼音為工具，大聲朗讀課文，識(shí)字量達(dá)到了50個(gè)左右。因此，課堂識(shí)字教學(xué)困難重重，難以調(diào)和每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

依據(jù)學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)情況，教師可以為學(xué)生分配不同的角色，以達(dá)到分層教學(xué)、因材施教的目的。如，請(qǐng)學(xué)得快的學(xué)生當(dāng)小老師，開(kāi)火車(chē)讀一讀剛教學(xué)的生字，一是及時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)情況良好的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，正面促進(jìn)學(xué)生識(shí)字的積極性，二是集中所有學(xué)生的注意力，讓已經(jīng)學(xué)會(huì)的學(xué)生也有事可做，避免開(kāi)小差。

再如，每次識(shí)字教學(xué)先帶學(xué)生學(xué)習(xí)這堂課使用的識(shí)字方法，大致分為字源識(shí)字法、偏旁識(shí)字法、熟字比較法、組詞法、加一加、減一減等識(shí)字方法，如此一來(lái)，學(xué)得快的學(xué)生能夠漸漸學(xué)會(huì)識(shí)字的方法，帶動(dòng)學(xué)得慢的學(xué)生一起回顧。課堂教學(xué)中，學(xué)習(xí)不好的學(xué)生往往容易走神或者紀(jì)律不好，課堂上教師可以多點(diǎn)他們的名字回答問(wèn)題，一為檢測(cè)學(xué)習(xí)情況，二為快速將他們拉回課堂。

因此，在識(shí)字教學(xué)中，運(yùn)用分層教學(xué)能為不同學(xué)習(xí)情況的學(xué)生帶來(lái)與之對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，對(duì)于學(xué)習(xí)情況好的學(xué)生，要求不但要學(xué)會(huì)當(dāng)堂課的生字，還要能夠找到識(shí)字的方法，甚至在課下幫助學(xué)困生，鞏固課堂上所學(xué)知識(shí)。對(duì)學(xué)困生而言，課堂學(xué)習(xí)能夠完成當(dāng)堂課要求識(shí)記的生字就算完成學(xué)習(xí)任務(wù)，了解識(shí)字方法作為附加題，課余時(shí)間可以在其他同學(xué)的幫助下復(fù)習(xí)鞏固。以課堂為主陣地，培優(yōu)輔差，使得每位學(xué)生能夠獲得良好的學(xué)習(xí)效果。

（三）識(shí)字競(jìng)賽構(gòu)建評(píng)價(jià)體系

評(píng)價(jià)系統(tǒng)是教學(xué)體系中的重要一環(huán)，因此教學(xué)成果還需要特定的測(cè)試檢測(cè)。教師將班級(jí)分為7個(gè)小組，每組都有相應(yīng)的積分，一個(gè)月評(píng)一次優(yōu)勝小組。

班級(jí)中的識(shí)字王評(píng)選規(guī)則主要依據(jù)生字卡片的制作及課堂表現(xiàn)。每天的語(yǔ)文課都將提供給學(xué)生回答問(wèn)題和朗讀生字詞的機(jī)會(huì)，答對(duì)為小組積一分，開(kāi)始階段只要識(shí)字并讀對(duì)就能積分，后來(lái)挑戰(zhàn)升級(jí)，一組的學(xué)生讀對(duì)才能積分;開(kāi)始階段一個(gè)學(xué)生只要能說(shuō)出教師指定偏旁的生字就能加分，比如木字旁的字，后來(lái)挑戰(zhàn)升級(jí)，一組的學(xué)生每個(gè)人都要說(shuō)一個(gè)帶木字旁的字且不重復(fù)才能得分。玩這個(gè)游戲時(shí)，全班學(xué)生都非常有參與感，認(rèn)真聽(tīng)其他組的同學(xué)有沒(méi)有說(shuō)重復(fù)，聽(tīng)到自己沒(méi)想到的字，會(huì)產(chǎn)生迫切的心情記下來(lái)，下次自己可以回答。

年級(jí)上識(shí)字王評(píng)選則主要依托“百字測(cè)查”等比賽。在規(guī)定的時(shí)間里完成看拼音寫(xiě)詞語(yǔ)，詞語(yǔ)寫(xiě)得全對(duì)，書(shū)寫(xiě)工整美觀，又快又好才能獲得一等獎(jiǎng)。榮獲一等獎(jiǎng)的學(xué)生能夠獲得獎(jiǎng)狀，甚至學(xué)校還會(huì)制作大紅喜報(bào)張貼出來(lái)，儀式感激勵(lì)著學(xué)生都想獲得“百字王”的稱(chēng)號(hào)。班級(jí)結(jié)合年級(jí)同頻共振，激勵(lì)學(xué)生識(shí)字的興趣，也肯定了識(shí)字多的學(xué)生所做出的努力。

（四）線上共享拓寬資源平臺(tái)

語(yǔ)文是以中文為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)科目，學(xué)習(xí)陣地不能局限在課堂上，更重要的是學(xué)習(xí)結(jié)合生活，成為一個(gè)整體的學(xué)習(xí)環(huán)境。然而只依靠教師或家長(zhǎng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并不現(xiàn)實(shí)，因此，亟須解決如何搭建有效的課后識(shí)字學(xué)習(xí)平臺(tái)的問(wèn)題。大部分一年級(jí)學(xué)生的家長(zhǎng)都比較年輕，線上學(xué)習(xí)為識(shí)字教學(xué)提供了豐富的資源。

一是通過(guò)QQ群分享識(shí)字方法與識(shí)字游戲，告知家長(zhǎng)學(xué)生本課識(shí)字的情況;二是通過(guò)家長(zhǎng)與學(xué)生共同合作制作生字卡片。這兩種方法不要求家長(zhǎng)直接輔導(dǎo)孩子進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，而是集中在檢驗(yàn)、復(fù)習(xí)與動(dòng)手上，這不僅減輕了家長(zhǎng)的負(fù)擔(dān)，還拓寬了學(xué)生課后復(fù)習(xí)的途徑。

三、小學(xué)新生識(shí)字教學(xué)效果

一年級(jí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)間轉(zhuǎn)瞬即逝，學(xué)生收獲滿滿，教師可以從識(shí)字興趣、識(shí)字能力與識(shí)字量這三個(gè)維度檢驗(yàn)一年級(jí)新生識(shí)字教學(xué)效果：

基于識(shí)字興趣視角，掌握識(shí)字方法和熟練查字典，極大激發(fā)了學(xué)生識(shí)字興趣。游戲任務(wù)型識(shí)字模式更能抓住兒童心理，形成濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，使得學(xué)生樂(lè)于識(shí)字、愛(ài)上識(shí)字。

基于識(shí)字能力視角，從獨(dú)體字到合體字，從木字旁到三點(diǎn)水，從熟字比較法到字源識(shí)字法，面對(duì)一個(gè)生字，學(xué)生都能通過(guò)自己擅長(zhǎng)的方法識(shí)記、學(xué)習(xí)，隨著閱讀量的增加，學(xué)習(xí)程度的加深，每次遇見(jiàn)生字都能夠再次復(fù)習(xí)鞏固識(shí)字方法，而識(shí)字挑戰(zhàn)意味著進(jìn)步，以此形成了良性循環(huán)，以挑戰(zhàn)促進(jìn)學(xué)習(xí)。

基于識(shí)字量的角度，語(yǔ)文低段識(shí)字量規(guī)定完成1600個(gè)左右，其中會(huì)寫(xiě)800個(gè)。集中識(shí)字雖然迅速且高效，隨文識(shí)字也備受推崇。將生字放入一段文本中，聯(lián)系上下文識(shí)記生字，不僅幫助學(xué)生加深了生字的印象，還提高了學(xué)習(xí)效率。

四、結(jié)語(yǔ)

因此，識(shí)字教學(xué)絕不能成為枯燥的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，應(yīng)該將生字進(jìn)行科學(xué)分類(lèi)，以每個(gè)生字的特點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，尋找適合這個(gè)生字的識(shí)字法，有趣、高效地進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，讓學(xué)生主動(dòng)識(shí)字、快樂(lè)識(shí)字、有成就感地識(shí)字，量變引起質(zhì)變，自然而然就能越學(xué)越快樂(lè)、越學(xué)越多。一旦激活學(xué)生識(shí)字主動(dòng)性，打通生活中的識(shí)字通道，識(shí)字教學(xué)的問(wèn)題也就迎刃而解。

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（責(zé)任編輯：向志莉）