鐘云

摘? 要：將生命教育滲透在小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)中，能加深學(xué)生對(duì)生命的認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的生命觀念，逐步端正學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。文章主要通過(guò)分析生命教育的內(nèi)涵，討論生命教育滲透在小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)中的可行性，并提出具體的滲透路徑，以更有效地通過(guò)生命教育推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教育改革，創(chuàng)新生命教育路徑，進(jìn)而使學(xué)生樹(shù)立正確的生命價(jià)值觀。

關(guān)鍵詞：生命教育;小學(xué)語(yǔ)文;生命價(jià)值觀

在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境日漸激烈的背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力也不斷加大，學(xué)校做好生命教育，可以使學(xué)生深化理解生命的意義，使其正確面對(duì)壓力。在小學(xué)教育中，語(yǔ)文屬于基礎(chǔ)性學(xué)科，包含大量生命教育元素，所以語(yǔ)文教師要積極地在教學(xué)實(shí)踐中滲透生命教育，從而豐富教學(xué)內(nèi)容，拓展生命教育途徑，助力學(xué)生健康成長(zhǎng)。

一、生命教育的內(nèi)涵

生命教育是全人教育的重要組成部分，涉及人體從出生至死亡的全過(guò)程和各個(gè)方面內(nèi)容，關(guān)系人的成長(zhǎng)發(fā)展及生老病死。生命教育主要目標(biāo)是使人們加強(qiáng)生命管理，關(guān)注“我只為我”，實(shí)現(xiàn)生命價(jià)值。在《生命教育導(dǎo)師》中明確指出，生命教育指的是直面生命以及生死問(wèn)題的教育，核心目標(biāo)是使人們對(duì)生命的意義加深理解，更自主、自覺(jué)地尊重生命，關(guān)注健康生活，并積極生存，在分享并呵護(hù)生命的過(guò)程中產(chǎn)生幸福感，促進(jìn)心靈和諧，追求實(shí)現(xiàn)更大的生命價(jià)值。

二、生命教育滲透在小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)中的可行性

一方面，小學(xué)語(yǔ)文教材中包含大量生命教育相關(guān)的內(nèi)容，可以為生命教育提供豐富的素材。小學(xué)語(yǔ)文教材中大部分文章都選自名篇佳作，蘊(yùn)含濃厚的文化精髓，這些優(yōu)秀的文本內(nèi)容有助于陶冶學(xué)生情操、培養(yǎng)優(yōu)良品格，助力學(xué)生身心健康發(fā)展。而且教材中含有豐富的文本知識(shí)，極具教育功能，其中涉及的很多內(nèi)容都和生命教育息息相關(guān)，可以為生命教育的滲透提供有力支持。

另一方面，語(yǔ)文學(xué)科具有人文教育功能，這可以為生命教育的滲透奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。語(yǔ)文學(xué)科綜合性強(qiáng)，兼具工具性、人文性，在小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)期間，教師既要充分發(fā)揮學(xué)科的工具性功能，也要凸顯人文性，以更全面地展開(kāi)語(yǔ)文教育。教材中的語(yǔ)言文字屬于情感的載體，學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)中，可以通過(guò)閱讀文學(xué)作品并進(jìn)行深化理解和創(chuàng)作，更深層次地感悟文章作者傳遞出的情感，并可以通過(guò)文本編創(chuàng)表達(dá)個(gè)人情感。所以，學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)中會(huì)不斷提升人文素養(yǎng)，拓展眼界，逐步樹(shù)立正確的世界觀、人生觀以及價(jià)值觀。學(xué)生在建立正確的三觀后，將會(huì)以更積極的態(tài)度看待生活中的挫折與困難，而學(xué)生所保持的積極態(tài)度有利于其增強(qiáng)生命責(zé)任感。所以，語(yǔ)文學(xué)科自身的人文育人功能，可以有效幫助學(xué)生增強(qiáng)生命意識(shí)以及生命責(zé)任感。

三、生命教育滲透在小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)中的路徑

（一）深挖教材中的生命教育元素

小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)滲透生命教育，要求教師深挖其中蘊(yùn)含的和生命教育相關(guān)的素材及內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況合理選擇教學(xué)手法，有計(jì)劃、有目的地滲透生命教育，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)感受到生命的珍貴，逐步建立正確的生命觀。

例如，在《賣火柴的小女孩》教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文教師可以先向?qū)W生拋出疑問(wèn)：“賣火柴的小女孩為何要一次次地點(diǎn)燃火柴呢？”在學(xué)生回答之后，教師再適當(dāng)引導(dǎo)：“和小女孩相比，如今人們的生活環(huán)境是如此舒適又溫暖，不會(huì)像小女孩一樣懷揣虛假的希望，因此，請(qǐng)珍惜自己的生活，盡量讓自己充實(shí)又開(kāi)心地過(guò)好每一天，不辜負(fù)父母的愛(ài)，讓生命更有意義。”教師通過(guò)對(duì)比賣火柴的小女孩和現(xiàn)在學(xué)生的生活環(huán)境，可以使學(xué)生深刻感悟生命的重要，懂得珍惜美好的生活。同時(shí)，語(yǔ)文教師在教學(xué)期間，可以巧妙地通過(guò)提問(wèn)以及小組討論等形式，激發(fā)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性，使其充分地表達(dá)自我，并從學(xué)生個(gè)性化的回答中，發(fā)現(xiàn)其學(xué)習(xí)特征及性格特點(diǎn)，以針對(duì)性地設(shè)計(jì)與調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。

（二）在情境創(chuàng)設(shè)中滲透生命教育

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以幫助學(xué)生更快地投入學(xué)習(xí)狀態(tài)，而在情境中滲透有關(guān)生命價(jià)值的內(nèi)容，有助于營(yíng)造開(kāi)放性的學(xué)習(xí)氛圍，推動(dòng)學(xué)生配合教學(xué)活動(dòng)，不斷提升教學(xué)效果。

例如，在《夜宿山寺》的教學(xué)中，教師可以先通過(guò)多媒體展示作者的人物性格，以及這首詩(shī)創(chuàng)作的時(shí)代背景等知識(shí)，促使學(xué)生更全面、深刻地了解詩(shī)人創(chuàng)作時(shí)的心理狀態(tài)及思想情感等。之后教師可以通過(guò)配樂(lè)來(lái)描述詩(shī)境，也可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詩(shī)文自行繪畫，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生基于“星辰”“百尺高”等詩(shī)中重點(diǎn)詞句，暢想詩(shī)中唯美的畫面，并引導(dǎo)其想象自己就站在高高的山上，思考一下自己有什么感受，會(huì)做出哪些行為舉止等，以拉近學(xué)生和作者的情感距離。教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象力，并用簡(jiǎn)筆畫創(chuàng)作等形式教學(xué)，和學(xué)生共同創(chuàng)設(shè)詩(shī)詞意境，使學(xué)生快速進(jìn)入相應(yīng)意境中，深化理解詩(shī)意，在情境啟發(fā)下確定詩(shī)詞中的地點(diǎn)、時(shí)間及事件等，結(jié)合相關(guān)信息，推理作者想要通過(guò)詩(shī)詞傳遞的生命內(nèi)涵。

同時(shí)，教師可以讓學(xué)生嘗試替換詩(shī)詞中的“高”“危”等重點(diǎn)字詞，分析替換前后詩(shī)的含義發(fā)生了怎樣的改變，促使學(xué)生更深入地理解詩(shī)人居于高處的想法和感受。另外，教師還可以用圖片展示或者用手勢(shì)做出“摘”等動(dòng)作的方式，使學(xué)生更直觀、生動(dòng)地感受詩(shī)人與天離得很近的場(chǎng)景，體會(huì)作者巧妙的構(gòu)思和豐富的想象力。

這首詩(shī)的作者雖運(yùn)用了夸張手法，但語(yǔ)氣卻非常自然、樸素、形象，展示出了作者向往并追求神仙般的生活。之后教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比作者在詩(shī)歌中表達(dá)的其所向往的生活和其真實(shí)的生活狀態(tài)，以深入了解詩(shī)人蔑視權(quán)貴的桀驁精神和熱愛(ài)祖國(guó)山河、同情人間疾苦的心理。在這首詩(shī)歌教學(xué)之后，教師可以重點(diǎn)闡述詩(shī)人在創(chuàng)作中非常善于從民間文藝、神話傳說(shuō)中吸取素材，并可以對(duì)意境相同或具有浪漫主義色彩的詩(shī)詞進(jìn)行比較分析，通過(guò)深入挖掘作者在詩(shī)詞中呈現(xiàn)出的尊重自然界生命的精神，從而在情境教學(xué)中滲透了生命教育理念。

（三）在閱讀教學(xué)中滲透生命教育

小學(xué)語(yǔ)文教材中有很多生命教育題材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀這些文本，深挖其中的生命教育內(nèi)涵，可以讓他們更深化地理解生命的本質(zhì)，懂得尊重他人及自己的生命。

例如，在對(duì)《大禹治水》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以先通過(guò)多媒體為學(xué)生播放大禹治水相關(guān)的動(dòng)畫視頻，讓學(xué)生大概了解故事內(nèi)容，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)興趣，之后組織學(xué)生初讀課文，并總結(jié)每段的內(nèi)容，隨后按照事件發(fā)生的原因、經(jīng)過(guò)以及結(jié)果熟讀文章，劃分自然段落。在這篇文章閱讀中，教師引導(dǎo)學(xué)生思考“文章中哪些地方描述了洪水造成的災(zāi)難？什么時(shí)候會(huì)發(fā)生洪水災(zāi)難？這一段主要想表達(dá)什么”等問(wèn)題。學(xué)生在問(wèn)題串的導(dǎo)向下精讀各個(gè)自然段。隨后，教師讓學(xué)生深入分析文章中“淹沒(méi)”“泛濫”等內(nèi)涵。結(jié)合多媒體動(dòng)畫視頻等資料和背景音樂(lè)，學(xué)生直觀地看到了人們?cè)谠馐転?zāi)難時(shí)的動(dòng)作與表情，個(gè)人的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)等多重感官也受到了刺激，從而更深層次地感悟了生命的脆弱。

同時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合書(shū)本中對(duì)災(zāi)難的描述，感悟大自然界發(fā)生災(zāi)難的影響、百姓的心理以及大禹的精神等，強(qiáng)化了其情感體驗(yàn)。之后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生大聲朗讀課文，引導(dǎo)其以停頓、加強(qiáng)語(yǔ)調(diào)語(yǔ)氣等方法有感情地朗讀，以更深入地了解大禹的英雄形象，并感受自然災(zāi)害對(duì)人類造成的毀滅性影響，使學(xué)生結(jié)合文章內(nèi)容以及思想內(nèi)涵認(rèn)識(shí)了生命的寶貴。

（四）在習(xí)作教學(xué)中滲透生命教育

在語(yǔ)文教育中，學(xué)生可以通過(guò)寫作應(yīng)用習(xí)得理論知識(shí)，同時(shí)在寫作中深入地思考有關(guān)生命的問(wèn)題，在寫作中深刻地體會(huì)生命的偉大、可貴及可敬。在寫作教學(xué)中，教師可以基于學(xué)生感受，引導(dǎo)其在文章寫作中傾訴生命情感、升華思想，培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)《小壁虎借尾巴》時(shí)，教師要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生分析壁虎尾巴斷掉后，向其他動(dòng)物借尾巴失敗后是如何應(yīng)對(duì)挫折的，由此讓學(xué)生學(xué)習(xí)不畏挫折與困難的精神。同時(shí)，文章中沒(méi)有詳細(xì)闡述小壁虎是如何向媽媽講述的，對(duì)此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文，以“生命的寶貴”為主題進(jìn)行擴(kuò)寫，讓其充分發(fā)揮想象力，并結(jié)合自己對(duì)文章傳遞出的生命內(nèi)涵的理解，編寫出壁虎和其他小動(dòng)物之間的對(duì)話內(nèi)容;也可讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力重寫一個(gè)關(guān)于小壁虎借尾巴的事件，抑或?qū)懗鲎约簭谋诨⑸砩纤惺懿W(xué)到的生命可貴的精神，以培養(yǎng)其生命觀念和價(jià)值態(tài)度;還可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察生活中的事物，使其養(yǎng)成記錄生活以及寫日記的習(xí)慣，促使學(xué)生加強(qiáng)對(duì)生活的記憶與認(rèn)識(shí)。

（五）在文本拓展中滲透生命教育

在小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)中滲透生命教育，不能只局限于教材內(nèi)容，還要合理拓展文本知識(shí)，以幫助學(xué)生開(kāi)闊眼界，在更多元、豐富的文本中認(rèn)識(shí)生命的內(nèi)涵、感受生命的意義、增強(qiáng)生命意識(shí)、不斷提升綜合素養(yǎng)。例如，在《生命，生命》教學(xué)期間，教師可以“熱愛(ài)生命”為主題組織拓展式教學(xué)。教師讓學(xué)生先在課下自由收集“熱愛(ài)生命”相關(guān)的各種小故事，然后安排學(xué)生在下節(jié)語(yǔ)文課上為其他學(xué)生講述，通過(guò)故事的搜索和分享，學(xué)生接受了更多的生命教育知識(shí)，受到了更廣泛的熏陶。

再如，教師帶領(lǐng)學(xué)生觀看《微觀世界》，學(xué)生在這個(gè)紀(jì)錄片中看到不同小生物都在為生存做出不懈的努力，從而深刻感受生命的珍貴與不易，并自覺(jué)學(xué)習(xí)小生物們面對(duì)困難時(shí)表現(xiàn)出的堅(jiān)韌品質(zhì)，體會(huì)生命的堅(jiān)韌，增加了面對(duì)困難和挫折的勇氣。此外，教師還可以為學(xué)生推薦一些和熱愛(ài)生命相關(guān)的課外讀物，并記錄自己的閱讀心得，學(xué)生在自主閱讀過(guò)程中，也可以增強(qiáng)生命意識(shí)，并養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

（六）在課外活動(dòng)中滲透生命教育

小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行生命教育中，教育場(chǎng)景不可局限于課堂，還可以組織各類課外實(shí)踐活動(dòng)。例如，教師可以結(jié)合日常生活練習(xí)進(jìn)行生命教育，讓學(xué)生深切感受生命的真實(shí)與可貴。教師可以讓學(xué)生在實(shí)際生活中觀察各類生物的生命，記錄其成長(zhǎng)歷程，讓學(xué)生親手栽培一盆植物，記錄植物的生長(zhǎng)信息。通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，不僅可以讓他們更直觀、近距離地感受生命的堅(jiān)韌與可貴，并能同步鍛煉其觀察力、寫作能力，使其對(duì)生命有更全面、深刻的認(rèn)識(shí)。

（七）在家校共育中滲透生命教育

小學(xué)語(yǔ)文教師在加強(qiáng)生命教育過(guò)程中，還可以通過(guò)家校共育方式，引導(dǎo)學(xué)生立足多個(gè)維度探索生命的價(jià)值，以使學(xué)生對(duì)生命產(chǎn)生更深刻、全面的認(rèn)識(shí)。在家校共育過(guò)程中，教師可以積極組織家長(zhǎng)和學(xué)生共同參與實(shí)踐活動(dòng)，推動(dòng)學(xué)生及其家長(zhǎng)以積極、陽(yáng)光的心態(tài)面對(duì)生活中的困難，并掌握多種克服困難的方法。

例如，在對(duì)《匆匆》進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以先為學(xué)生布置預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生和家長(zhǎng)共同在學(xué)校、小區(qū)或者公園等場(chǎng)景中，拍攝一天中不同時(shí)間段的景色，如早上、中午、下午以及晚上等，在拍攝期間積極思考與討論，應(yīng)該如何找出最佳拍攝角度等，解決拍攝中遇到的問(wèn)題，并將所拍攝照片標(biāo)注好，發(fā)到班級(jí)QQ群或微信群中。之后，教師整合相關(guān)照片資源，制作成PPT課件或者是小視頻。通過(guò)照片轉(zhuǎn)換，學(xué)生更直觀地看到了一天中陽(yáng)光的變化，認(rèn)識(shí)到時(shí)間在一點(diǎn)點(diǎn)流逝，并具有不可逆性，明白了何為“一去不復(fù)返”。在此過(guò)程中，學(xué)生能夠感受生命的寶貴及其獨(dú)有的價(jià)值，明白人生的時(shí)間是有限的，要努力做有意義的事，并要為實(shí)現(xiàn)人生愿望而努力學(xué)習(xí)。新時(shí)期環(huán)境下，小學(xué)語(yǔ)文教師要重視家校共育拓展生命教育途徑，在為學(xué)生傳遞基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，幫助其建立正確的時(shí)間及生命觀念，加深生命的理解和認(rèn)識(shí)，提升生命教育質(zhì)量。

生命教育有助于促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)改革，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也能拓展生命教育路徑，兩者密切相關(guān)。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師要認(rèn)識(shí)到生命教育的內(nèi)涵及意義，分析生命教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透的可行性，積極在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中滲透生命教育，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的生命價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

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（責(zé)任編輯：汪旦旦）