朱桂華

摘? 要：隨著教育的不斷發(fā)展，新課標(biāo)給當(dāng)下的中小學(xué)教育提出了更高的要求和期望。從小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)的要求來(lái)看，教師需要有效地給學(xué)生打造“高效課堂”?！案咝дn堂”意味著學(xué)生需要以較輕的心理壓力和較少的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)去完成語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)。那么，如何才能基于新課標(biāo)的背景打造高效的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂？文章將對(duì)此進(jìn)行具體分析，以供相關(guān)教育工作者借鑒。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo);小學(xué)語(yǔ)文;高效課堂

在過(guò)去的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，部分課堂教學(xué)效率相對(duì)較低。很多時(shí)候教師雖然想盡辦法促進(jìn)學(xué)生理解與掌握教學(xué)內(nèi)容，但學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握程度始終不理想。為此，在當(dāng)今的小學(xué)語(yǔ)文教改背景下，需要教師結(jié)合新課標(biāo)的要求，不斷地打造高效課堂，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

一、阻礙小學(xué)語(yǔ)文課堂效率提升的主要因素

（一）教學(xué)方法單一

小學(xué)語(yǔ)文課程是提升學(xué)生語(yǔ)文能力的一個(gè)重要方式，因此，根據(jù)新課標(biāo)的要求，要想提高課堂效率，提高學(xué)生語(yǔ)文能力和綜合素養(yǎng)，需要多樣化的教學(xué)方法。然而，縱觀小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)現(xiàn)狀可以發(fā)現(xiàn)，很多教師采取的教學(xué)手段較為單一，大多數(shù)教師都是從識(shí)記生字詞、劃分課文段落、明確課文主旨等幾個(gè)角度進(jìn)行教學(xué)。在他們看來(lái)，這幾個(gè)條件都滿足了，教學(xué)便能夠取得應(yīng)有的效果。

然而，這種僵化的教學(xué)方式會(huì)使學(xué)生在課堂上難以做到高效率的學(xué)習(xí)，難以提高語(yǔ)文能力和結(jié)合素養(yǎng)。其與基于“以學(xué)生為本”的教學(xué)模式背道而馳，讓學(xué)生始終處于一種難以主動(dòng)去探索知識(shí)的困境，最終導(dǎo)致學(xué)生低效率的學(xué)習(xí)狀態(tài)和效果。

（二）課堂互動(dòng)不足

新課標(biāo)非常注重在教學(xué)中進(jìn)行互動(dòng)，尤其在語(yǔ)文教學(xué)中更是強(qiáng)調(diào)了這一點(diǎn)。事實(shí)上，進(jìn)行課堂互動(dòng)是一種不斷促進(jìn)學(xué)生開(kāi)動(dòng)自己的思維，積極進(jìn)行思考的手段。它能有效提升學(xué)生的理解力、思考力與想象力等。只有這樣，才能不斷地發(fā)揮出學(xué)生的潛能。然而，從當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)來(lái)看，語(yǔ)文課堂進(jìn)行互動(dòng)的環(huán)節(jié)總體偏少，這也是導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率低下的一個(gè)重要的原因。

二、新課標(biāo)背景下構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的方式

在學(xué)校語(yǔ)文課堂上，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理進(jìn)行教學(xué)。中小學(xué)生的精力往往很難集中，如果他們的學(xué)習(xí)效果達(dá)不到新課標(biāo)對(duì)課堂效果的要求，那么構(gòu)建高效率的小學(xué)語(yǔ)文課堂就會(huì)不容易實(shí)現(xiàn)。而高效率課堂對(duì)學(xué)生而言卻有非常重大的意義，不但可以節(jié)約他們課下學(xué)習(xí)時(shí)間，使他們?cè)谡n堂上盡可能地轉(zhuǎn)化需要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，還可以培養(yǎng)他們有效學(xué)習(xí)的意識(shí)。由此可見(jiàn)，高效率課堂在小學(xué)語(yǔ)文課堂上的應(yīng)用，已經(jīng)勢(shì)在必行。

（一）給學(xué)生提供鍛煉和展示的機(jī)會(huì)

語(yǔ)文課既要強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文實(shí)際能力的訓(xùn)練，也要注重以人為本，立足于學(xué)生的發(fā)展;既要突出語(yǔ)文整體能力的把握，也要致力于語(yǔ)文素養(yǎng)的形成。要想讓學(xué)生在未來(lái)有所作為，在未來(lái)跟上時(shí)代的發(fā)展，就必須在語(yǔ)文課堂中多創(chuàng)造一些機(jī)會(huì)讓學(xué)生展示自己、得到鍛煉，使學(xué)生從中獲得提高，使能力素養(yǎng)和知識(shí)素養(yǎng)得以同步培養(yǎng)，這樣才能夠促進(jìn)學(xué)生快速發(fā)展和成長(zhǎng)。

從教學(xué)開(kāi)始，教師就應(yīng)該訓(xùn)練學(xué)生即興演說(shuō)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)等能力，使他們較早地在課堂上充分地展現(xiàn)自己的個(gè)性，引導(dǎo)他們更努力地去探索知識(shí)。這樣，學(xué)生的能力形成往往會(huì)超過(guò)教師的預(yù)期。

因此，小學(xué)語(yǔ)文教師必須認(rèn)真鉆研教學(xué)心理，正確掌握小學(xué)生的心理特征，積極探索有助于調(diào)動(dòng)興趣、活躍思想、啟發(fā)思考的教學(xué)方法。例如，在安排各單元中心篇目的學(xué)習(xí)上，教師采取“整體感知―合作探究―反思質(zhì)疑―拓展延伸”的教學(xué)方法，針對(duì)不同知識(shí)領(lǐng)域精心設(shè)計(jì)題目，并開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。在自由、互動(dòng)、探索為主的教學(xué)模式下，激發(fā)學(xué)生的求知欲、探索欲，提高他們思維、質(zhì)疑、探索和善于捕捉新鮮事物的能力，并將這些技能的訓(xùn)練作為教學(xué)的最終目的。

（二）引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主閱讀進(jìn)行積累

小學(xué)階段正是養(yǎng)成學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的起步階段。如果教師靈巧地運(yùn)用各種方式、策略，使學(xué)生自小就喜歡上閱讀，學(xué)生會(huì)學(xué)會(huì)積累大量的詞匯、句子、語(yǔ)段、語(yǔ)篇及大量寶貴的材料和表達(dá)經(jīng)驗(yàn)，并建立起良好的語(yǔ)文素養(yǎng)。要想提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果，教師應(yīng)該多引進(jìn)一些學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的書(shū)籍，供其閱讀。

例如，新課標(biāo)中專門(mén)給語(yǔ)文教學(xué)列舉了一些適合小學(xué)生閱讀的書(shū)籍。上課時(shí)，教師給學(xué)生留一些閱讀的時(shí)間與空間，讓學(xué)生將自己感興趣的書(shū)籍帶到課堂上閱讀，同伴間互相交換書(shū)籍、交換閱讀體會(huì)，共同分析經(jīng)典段落，分享閱讀的樂(lè)趣。在長(zhǎng)時(shí)間的讀書(shū)中，不知不覺(jué)就培養(yǎng)了他們的閱讀能力、識(shí)字能力、語(yǔ)言運(yùn)用能力以及理解和寫(xiě)作能力。閱讀一段優(yōu)秀的文字，就如同享用了一頓美妙的精神大餐，好吃又富有營(yíng)養(yǎng)，學(xué)生的精神世界也得到了滋養(yǎng)。

（三）開(kāi)展賞識(shí)性教學(xué)

當(dāng)代教育心理學(xué)研究成果表明，在現(xiàn)代教育教學(xué)與管理中，強(qiáng)化手段通常包括兩種：一類是被動(dòng)強(qiáng)化手段——懲罰;另一類則是主動(dòng)強(qiáng)化手段——獎(jiǎng)賞。實(shí)踐也證明，學(xué)生對(duì)懲罰往往會(huì)產(chǎn)生畏懼情緒和逆反心理，但對(duì)教師的獎(jiǎng)賞則欣然接受。因此，改善學(xué)校語(yǔ)文課堂效果的另一種方法是賞識(shí)性教學(xué)，即對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)處、優(yōu)點(diǎn)要多進(jìn)行賞識(shí)，尤其是要進(jìn)行公開(kāi)的賞識(shí);對(duì)學(xué)生存在的缺點(diǎn)、錯(cuò)誤則要單獨(dú)溝通，注意維護(hù)學(xué)生的尊嚴(yán)。教師要把關(guān)懷更多傾斜給學(xué)習(xí)能力稍弱的學(xué)生，并善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，加以引導(dǎo)和鼓勵(lì)。

教師要變成學(xué)生的親密好友，課堂教學(xué)也要變身為以學(xué)生為主體的課堂，這樣，學(xué)生的人格也能夠從中得以全面展示和提升。特別是對(duì)那些積極進(jìn)行互動(dòng)，在課堂上勇于質(zhì)疑，提出具有創(chuàng)意性的觀點(diǎn)的學(xué)生，教師更要積極地對(duì)他們進(jìn)行賞識(shí)性教學(xué)。這樣在有效的教學(xué)時(shí)間，每一個(gè)學(xué)生都獲得了更加豐富的體驗(yàn)與展示的平臺(tái)。課堂并不是死氣沉沉的“死角”，而是如同布滿了陽(yáng)光一般，處處都是平等、合作與溝通并存的狀態(tài)，探索、嘗試與思考同在，學(xué)生各種鮮活的思想，以及不同學(xué)生的閃光點(diǎn)，都會(huì)在課堂上得到有效的展示。

（四）嚴(yán)謹(jǐn)有效的語(yǔ)文課堂設(shè)計(jì)

要想在小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)的進(jìn)程中建立高效課堂，教師在開(kāi)展教學(xué)前必須做好準(zhǔn)備工作，要全面和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)卦O(shè)置課堂進(jìn)程，唯此才可以保障課堂教學(xué)進(jìn)程的平穩(wěn)推進(jìn)。所謂課堂設(shè)計(jì)，就包含了必要的課堂教學(xué)實(shí)施的過(guò)程，問(wèn)題的設(shè)計(jì)方法，問(wèn)題的解決方案等，這些都是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，而教師也唯有把握好課堂中的各個(gè)環(huán)節(jié)，即把握好必須完成的問(wèn)題和時(shí)間，才可以確保課堂教學(xué)的完整性。

教師在開(kāi)展課堂教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，不但要以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囊暯钦莆照麄€(gè)課堂過(guò)程，還要充分地把握小學(xué)語(yǔ)文的課程特點(diǎn)，以及這個(gè)階段學(xué)生的心理特征，并滲透到整個(gè)課堂教學(xué)設(shè)置中。從語(yǔ)文的課程特性而言，中小學(xué)生是相當(dāng)喜愛(ài)語(yǔ)文的，由于難度不大且貼近生活，且他們自幼了解古詩(shī)詞和語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，所以他們對(duì)語(yǔ)文并不陌生。教師在教學(xué)過(guò)程中可以有意對(duì)這些他們喜歡的方面加以教學(xué)，這可以讓課堂設(shè)置更豐富，同時(shí)調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。

（五）采用靈活的教學(xué)方法

靈活的教學(xué)方法重點(diǎn)在于提升教師對(duì)教學(xué)的掌控力，即創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)的有效情境。首先，在創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境上，教師需要提升學(xué)生在課堂上的自主性?？梢哉f(shuō)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主性也給教師的課堂操作帶來(lái)了便利，教師把課程中貼近生活的知識(shí)點(diǎn)和課文本身相結(jié)合，不但可以調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)課文閱讀的積極性，還可以幫助他們?cè)谏畹姆諊畜w會(huì)課文內(nèi)涵。教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)自然寬松的課堂環(huán)境，可以使學(xué)生全身心融入課堂內(nèi)容中，把目光聚焦在教師所涉及的課堂議題上，如此一來(lái)，為有效課堂教學(xué)的開(kāi)展提供了一種良好的課堂環(huán)境和課堂氛圍。

例如，在教學(xué)《找春天》時(shí)，教師可以選擇莫扎特的兒童歌曲《渴望春天》作為課堂上的背景音樂(lè)。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)就不會(huì)感到枯燥，他們會(huì)主動(dòng)地學(xué)習(xí)課文，這就給提升課堂效率創(chuàng)設(shè)了有效的先決條件。同時(shí)，由于小學(xué)生正處于形象思維比較活躍的時(shí)期，通過(guò)背景音樂(lè)中的情境，能夠有效促進(jìn)他們與課文的情境產(chǎn)生共鳴，這樣可以更有效地幫助他們理解課文，從而進(jìn)一步提升教學(xué)效率。

（六）引導(dǎo)學(xué)生有效進(jìn)行小組合作

如今傳統(tǒng)的教學(xué)方法已沒(méi)有辦法滿足新型課堂，教師需要尋找新型的課堂模式引導(dǎo)學(xué)生的注意力。小組協(xié)作的課堂教學(xué)模式已經(jīng)被很多教師接受，小組間互相幫助的教學(xué)模式可以大幅提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，利用學(xué)生間思想的碰撞和互相幫助，可以讓問(wèn)題在較大程度上得以解決。由于中小學(xué)生的自主創(chuàng)新能力不是很強(qiáng)，教師在課堂上可以首先指導(dǎo)即將要教學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)，而后讓小組進(jìn)行探討交流，直到確定結(jié)論，這些必要的自由式溝通對(duì)教師進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)非常有幫助，對(duì)訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力以及培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)也具有重要的作用。所以，教師要靈活運(yùn)用課堂教學(xué)中的小組合作，建設(shè)一個(gè)和諧高效的語(yǔ)文課堂。

例如，在教學(xué)《雷鋒叔叔，你在哪里》這篇課文時(shí)，為了讓學(xué)生在課堂上有效地掌握課文內(nèi)容，教師可以讓學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)搜索等方式了解雷鋒的事跡。然后在課堂上通過(guò)簡(jiǎn)短的時(shí)間（一般10分鐘左右）組織學(xué)生進(jìn)行討論：“雷鋒叔叔生前曾經(jīng)有過(guò)哪些‘平凡見(jiàn)真情的事跡？你通過(guò)對(duì)這首詩(shī)的學(xué)習(xí)，再通過(guò)了解雷鋒叔叔的事跡，可以從中得到哪些感受？”同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從中進(jìn)行深入思考。這樣的教學(xué)，能有效在語(yǔ)文課堂中把語(yǔ)文和德育結(jié)合起來(lái)。

（七）采用豐富的教學(xué)情感色彩

豐富的情感色彩是最能打動(dòng)小學(xué)生的課堂元素之一，所以當(dāng)學(xué)生向教師傳達(dá)出自己的情感時(shí)，學(xué)生也期待教師能以豐富的情感回饋?zhàn)约?。這樣富有情感色彩的教學(xué)互動(dòng)，對(duì)形成有效的課堂教學(xué)非常有益。對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂而言，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中含有很多自己的主觀感情，他們沒(méi)辦法像高年級(jí)學(xué)生那樣比較客觀地對(duì)待語(yǔ)言文字，但教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象和表達(dá)情感，并給予情感認(rèn)同。

例如，在進(jìn)行《找春天》這篇課文的教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生暢所欲言，通過(guò)自己對(duì)身邊的“春景圖”的體會(huì)，盡情表現(xiàn)自己心中關(guān)于春天的描述和感受，這時(shí)候?qū)W生的答案很有可能天馬行空，這就要求教師對(duì)學(xué)生的思考予以肯定和引導(dǎo)。在實(shí)施課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師需要傾注一定的教育情感，和學(xué)生進(jìn)行共同學(xué)習(xí)，一旦教師的情感充分注入，那么學(xué)生必然會(huì)被感染，將情感融入的課堂，更能成為一堂有效的語(yǔ)文課堂。

（八）注意進(jìn)行有效的課堂反思

學(xué)生與教師都須在開(kāi)展課堂教學(xué)的反思中不斷獲得提高。學(xué)生開(kāi)展課堂反思，可以使他們進(jìn)一步掌握學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn);教師開(kāi)展課堂反思，可以進(jìn)一步增強(qiáng)教師的課堂功底，使教師用更加專業(yè)的態(tài)度投身到語(yǔ)文課堂教學(xué)中。

小學(xué)語(yǔ)文課程中，關(guān)于古詩(shī)詞的內(nèi)容已經(jīng)占據(jù)了不少的比例，其中很多古詩(shī)都是學(xué)生早已誦讀過(guò)的，這意味著教學(xué)課堂可能比較輕松。不過(guò)課堂教學(xué)反思環(huán)節(jié)依然不能缺少，教師可以在學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)反思的過(guò)程中穿插一些課外內(nèi)容，如提問(wèn)：“詩(shī)人是怎樣利用詩(shī)歌傳達(dá)情感的？你認(rèn)為詩(shī)歌中的哪一句和哪些字詞的運(yùn)用能夠打動(dòng)你？”教師通過(guò)這些問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深入的反思，這些相對(duì)陌生但又具有創(chuàng)意性的問(wèn)題，可以讓他們主動(dòng)投身反思過(guò)程中。而課堂的反思過(guò)程也要求教師針對(duì)學(xué)生在課堂上的所學(xué)情況和教學(xué)效果加以總結(jié)思考，在實(shí)踐中累積成功經(jīng)驗(yàn)，從而不斷完善自己的語(yǔ)文課堂。

三、結(jié)語(yǔ)

打造出高效的小學(xué)語(yǔ)文課堂，這是在新課標(biāo)的指引下所追求的一種教學(xué)狀態(tài)。為此，小學(xué)語(yǔ)文教師需要從多個(gè)視角入手，通過(guò)課堂觀念和課堂開(kāi)展形式方面的改革，順利提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率，從而真正地做到高效課堂，促進(jìn)學(xué)生的有效成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭帥. 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)構(gòu)建高效課堂的策略[J]. 基礎(chǔ)教育論壇，2022（23）：102-103.

[2]施春亞. 核心素養(yǎng)理念指導(dǎo)下小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建策略[J]. 文理導(dǎo)航：下旬，2022（06）：46-48.

[3]王永喜. 合作學(xué)習(xí)背景下小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建探索[J]. 語(yǔ)文新讀寫(xiě)，2021（07）：9-11.

（責(zé)任編輯：淳? 潔）