文| 強(qiáng)科銘

“雙減”政策旨在減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，以質(zhì)代量，不僅要從作業(yè)數(shù)量上減輕學(xué)生的壓力，而且要從質(zhì)量上形成對(duì)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的輔助。本文聚焦核心素養(yǎng)下小學(xué)英語增效賦能作業(yè)設(shè)計(jì)策略的研究，推動(dòng)小學(xué)英語學(xué)科核心素養(yǎng)更扎實(shí)、有力地發(fā)展。以冀教版英語五年級(jí)下冊(cè)Unit 3 Writing Home 為例，談一談核心素養(yǎng)培養(yǎng)下對(duì)小學(xué)英語作業(yè)增效賦能設(shè)計(jì)的做法。

一、作業(yè)設(shè)計(jì)策略

（一）教材解讀

冀教版英語教材內(nèi)容始終是以Li Ming，Jenny與Danny 三位主人公學(xué)習(xí)與生活的故事為主線所設(shè)計(jì)的，五年級(jí)下冊(cè)整本教材皆是圍繞這三位在北京旅行的故事展開，其中第三單元?jiǎng)t是Li Ming 策劃了這次旅行并邀請(qǐng)Jenny 與Danny 一同旅行，在旅行過程中由于思念家人，分別采用不同形式與家人聯(lián)系。在這一單元學(xué)生需要與三位小主人公共同學(xué)習(xí)信件、明信片與電子郵件的書寫和情感表達(dá)，同時(shí)在這一過程中引導(dǎo)學(xué)生充分了解中西方文化的差異。

（二）明確單元教學(xué)目標(biāo)

為了減輕學(xué)生單元知識(shí)學(xué)習(xí)的孤立感與碎片化的情況，基于對(duì)單元教材內(nèi)容的整體分析，按照基本教學(xué)要求、學(xué)生學(xué)情以及對(duì)英語學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)，圍繞“Writing Home”這一主題，將信件（或電子郵件）格式、地址、日期等單元主題教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行融合，設(shè)計(jì)本單元作業(yè)，明確語言知識(shí)、語言技能、情感態(tài)度、文化意識(shí)等目標(biāo)。

語言知識(shí)：能熟練聽說讀寫“much，write，dear，fine，left”等單詞，熟練運(yùn)用“Let’s...”“May I...”“How much...”等句式結(jié)構(gòu)。

語言技能：可以使用英語完成明信片、電子郵件等的書寫；建立不同學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的聯(lián)系，積極與同學(xué)或老師運(yùn)用英語進(jìn)行日常交流。

情感態(tài)度：開闊學(xué)生的視野，了解中西方文化的差異，具備初步跨文化交流的能力；引導(dǎo)學(xué)生要增加與親人或朋友的聯(lián)系，鼓勵(lì)他們采用不同的聯(lián)系方式進(jìn)行情感交流。

文化意識(shí)：了解明信片、電子郵件等不同聯(lián)系方式的特征及書寫方式。

（三）單元作業(yè)設(shè)計(jì)

1.作業(yè)設(shè)計(jì)思路

結(jié)合單元教學(xué)主題，以核心素養(yǎng)為關(guān)鍵，以增效賦能為目標(biāo)，以聽說讀寫為基礎(chǔ)，強(qiáng)化作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐性、創(chuàng)新性與趣味性。對(duì)于本單元來說，作業(yè)設(shè)計(jì)包括課時(shí)作業(yè)與單元作業(yè)，統(tǒng)籌規(guī)劃作業(yè)時(shí)間、類型與難度，將作業(yè)的設(shè)計(jì)、布置、批改、評(píng)價(jià)、反思形成一個(gè)整體，提高本單元作業(yè)設(shè)計(jì)的層次性、整體性與科學(xué)性。

在本單元作業(yè)設(shè)計(jì)上，考慮到核心素養(yǎng)培養(yǎng)下增效賦能的要求，從分層教學(xué)的理念出發(fā)，將作業(yè)分為基礎(chǔ)性、實(shí)踐性的必做題和具有拓展性的選做題?；A(chǔ)性作業(yè)是一些圖文結(jié)合、形象有趣的問答式作業(yè)，且難度較低，側(cè)重對(duì)學(xué)生“much，write，dear，fine，left”等單詞以及“Let’s...”等句型語法基本知識(shí)的鞏固。實(shí)踐性作業(yè)則是采用寫一寫、畫一畫、演一演、說一說等偏向?qū)嵺`的方式，小學(xué)生在鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)動(dòng)手能力、表達(dá)能力等。拓展性作業(yè)在難度上略高，學(xué)生可以結(jié)合自己的能力選做，有助于培養(yǎng)學(xué)生拓展課堂知識(shí)，激發(fā)其潛能，提高其創(chuàng)造性解決情境問題的能力。

2.作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容

（1）基礎(chǔ)性作業(yè)

五年級(jí)開始，學(xué)生的英語成績(jī)開始呈現(xiàn)兩極分化趨勢(shì)，英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，基礎(chǔ)類作業(yè)側(cè)重對(duì)課本內(nèi)容的梳理、整合與練習(xí)，幫助學(xué)生及時(shí)鞏固課程內(nèi)容，一般難度較小，以表面知識(shí)的記憶為主，同時(shí)結(jié)合一些新穎的題型或圖片，吸引學(xué)生的注意力，目的在于突破傳統(tǒng)機(jī)械記憶的形式，提高學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的應(yīng)用能力，感知所學(xué)知識(shí)的意義，進(jìn)而提高其對(duì)英語知識(shí)的期待。一般基礎(chǔ)類的作業(yè)包括理解記憶類與概括總結(jié)類兩種，在本單元中分別以兩個(gè)案例進(jìn)行說明。

Homework 1

以Unit 3 Lesson 15 Sending the Postcards 為例，要求學(xué)生掌握“turn，traffic，stamp，wrong”等單詞，碎片化的知識(shí)點(diǎn)需要學(xué)生不斷識(shí)記和練習(xí)。為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)單詞的理解程度，采用情境創(chuàng)設(shè)的方式，通過圖文并茂的對(duì)話，幫助學(xué)生理解在真實(shí)語境下單詞的含義與使用，這一基礎(chǔ)類的題型便屬于理解記憶類。

（設(shè)計(jì)意圖：本題是對(duì)單詞的鞏固，采用圖文匹配的方式，讓學(xué)生理解對(duì)話內(nèi)容并轉(zhuǎn)化為對(duì)應(yīng)的圖片。與課標(biāo)二級(jí)中掌握詞匯、短語以及固定搭配等的形式及用法相契合，充分理解單詞的含義及其在特定情境當(dāng)中的意義和用法。）

Homework 2

結(jié)合氣泡圖、樹狀圖等方式歸納單元知識(shí)，利用可視化的方式形成更全面的知識(shí)體系。

（設(shè)計(jì)意圖：將“l(fā)etter，postcard，email”等交流方式以及“fine，right，dear”等形容詞歸納整理成思維導(dǎo)圖。與以課標(biāo)為主線整體設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的要求相契合。）

（2）實(shí)踐性作業(yè)

Homework 1

以Unit 3 Lesson 15 Sending the Postcards 為例，該課時(shí)講述了Jenny 與Danny 尋找郵局的路以及在郵局購買郵票的故事，需要學(xué)生掌握問路及買東西的常用語言，包括對(duì)重點(diǎn)句型“Where is...？”及“How much is/are...？”的掌握，以及單詞“turn，traffic，stamp，wrong”等單詞的拼寫認(rèn)讀。教師在上完課后，讓學(xué)生繪制一張由家到學(xué)校的地圖，并用語言進(jìn)行描述。

請(qǐng)你繪制一張從家到學(xué)校的路線圖，用所學(xué)的語言進(jìn)行描述，并向同學(xué)們介紹一下吧。

以圖文結(jié)合的方式，將本課所學(xué)知識(shí)融入實(shí)際生活情境中，提高課內(nèi)知識(shí)向課外活動(dòng)的延伸，提高學(xué)生學(xué)以致用的能力。學(xué)生通過繪制從家到學(xué)校的路線，可以提高學(xué)生的觀察與空間思維能力，同時(shí)通過向同學(xué)們講解，與同學(xué)們互動(dòng)，利用“turn left/right...”“go straight”等詞語的運(yùn)用，全面提升學(xué)生的語言運(yùn)用和表達(dá)能力。落實(shí)課標(biāo)中結(jié)合實(shí)際語境內(nèi)容，初步結(jié)合所學(xué)知識(shí)，進(jìn)行自我情感、觀點(diǎn)等的傳達(dá)，同時(shí)具備良好的語用思想，可以寫出簡(jiǎn)單文段表達(dá)信息、介紹個(gè)人情況等要求。

Homework 2

教師在課堂講完新課內(nèi)容以后，可以通過小組角色扮演、模擬商場(chǎng)購物的方式進(jìn)行對(duì)話，鞏固課堂核心知識(shí)點(diǎn)。這種實(shí)踐練習(xí)形式的作業(yè)效果遠(yuǎn)好于死記硬背知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生的參與興趣也更強(qiáng)烈。在進(jìn)行家庭作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以這樣設(shè)計(jì)：

馬上就要到母親節(jié)了，Jenny 與Danny 想去商場(chǎng)給他們的媽媽買一件禮物，他們要去哪里買？買什么禮物？結(jié)合你的生活日常，請(qǐng)為他們兩個(gè)編寫一段對(duì)話，并與你的小伙伴一起演一演吧。（注意問路及購物用語哦）

學(xué)會(huì)“Excuse me，where is the...？”“How much...？”等句型的使用，讓學(xué)生分組練習(xí)對(duì)話，提高合作意識(shí)與口語表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心家人的意識(shí)以及語言表達(dá)能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)與文化意識(shí)等素養(yǎng)。

（3）拓展性作業(yè)

采用分層教學(xué)的方式，設(shè)計(jì)了1～3 星級(jí)難度等級(jí)的題目，學(xué)生可以根據(jù)自己的能力選做。

以Unit 3 Lesson15 Sending the Postcards 為例，在完成整個(gè)單元教學(xué)之后，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生一同回顧單元知識(shí)點(diǎn)，包括postcard 的書寫格式，“write，dear，fine，left，right”等單詞以及“want to do...”“send sth.to sb./sp.”等句式的使用等，然后以一種有趣、易理解的方式設(shè)計(jì)課后作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)書信寫作的了解。

Introduce the different parts of a postcard.

T：A postcard has two parts，the left and the right，can you say it？

T：We should write the date first，and then？

S：Then we should write the name，and we also need a stamp.

通過循序漸進(jìn)的方式引導(dǎo)學(xué)生思考，指導(dǎo)信件寫作方法，突出重難點(diǎn)，并布置課后明信片制作的作業(yè)。

Homework 1

☆Read the sentence and understand what it means.

☆☆Make a dialogue based on the meaning in the picture.

☆☆☆Write a complete postcard following the conversation.

（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生根據(jù)自己的理解能力自主選擇有能力完成或者樂于挑戰(zhàn)的作業(yè)，通過三個(gè)星級(jí)的設(shè)計(jì)，對(duì)于學(xué)生而言不單單是機(jī)械化的學(xué)習(xí)任務(wù)，而是帶有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度。）

二、評(píng)價(jià)反思

日漸豐富的小學(xué)作業(yè)形式，在對(duì)小學(xué)生能力的評(píng)價(jià)方面也要相應(yīng)地進(jìn)行改變，通過多維度的評(píng)價(jià)，提高評(píng)價(jià)的科學(xué)性與合理性。教師在設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方案時(shí)，要結(jié)合平時(shí)作業(yè)的布置情況以及對(duì)小學(xué)生核心素養(yǎng)的教育要求，逐漸從結(jié)果性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程與結(jié)果并重的評(píng)價(jià)，提高對(duì)小學(xué)生評(píng)價(jià)的及時(shí)性、有效性、指導(dǎo)性與激勵(lì)性。合理的績(jī)效評(píng)價(jià)需要綜合知識(shí)、能力等，盡可能根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性的評(píng)價(jià)，以激發(fā)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

除了教師對(duì)學(xué)生的作業(yè)評(píng)價(jià)之外，學(xué)生的自評(píng)或互評(píng)也是必不可少的，自評(píng)、互評(píng)的方式可以更加真實(shí)地反映學(xué)生的自我反思與合作意識(shí)，但是在評(píng)價(jià)過程中教師需要提醒學(xué)生評(píng)價(jià)的客觀性與合理性。

?

綜上所述，指向核心素養(yǎng)的小學(xué)英語增效賦能作業(yè)設(shè)計(jì)是進(jìn)一步發(fā)揮作業(yè)價(jià)值的重要方式。通過對(duì)作業(yè)方式和內(nèi)容的優(yōu)化，能夠改善小學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)效率。實(shí)踐表明，層次型、任務(wù)型或情景化的新型作業(yè)都是培養(yǎng)小學(xué)生核心素養(yǎng)的有效方式，能夠從多種角度帶給學(xué)生獨(dú)特的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。因此，教師要綜合新課標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，促進(jìn)小學(xué)生全面、高素質(zhì)地發(fā)展。