文| 安志延

小學語文作文生活化教學，是將源于生活的知識再運用到生活的一個途徑。這不但能讓習作教學更加接近學生生活，學生更容易理解，更易于落筆寫作，也更容易成文，從而給課本作文與多樣生活之間架起一座橋梁，助力學生對“生活萬花筒”這一單元習作的學習。

一、明確寫作目的

寫作目的是習作教學的導向，也是學生在習作中要展現(xiàn)的內容、表達的情感、體現(xiàn)的思想，更能檢驗學生對單元課文的理解。如以小學四年級上冊第五單元的習作練習“生活萬花筒”來說，它與第五單元的幾篇課文，如《麻雀》《爬天都峰》以及習作例文《我家的杏熟了》《小木船》都是緊密聯(lián)系的。如果說課文與習作例文是習作“生活萬花筒”的鋪墊，那“生活萬花筒”的習作創(chuàng)作，就是課文和習作例文的另一種體現(xiàn)，是學生對課文深刻理解、靈活運用的體現(xiàn)。所以，在為學生設計“生活萬花筒”的教學時，一定要明確學生的寫作目標，這樣學生的寫作才有方向、有目標，易落筆，好成文。

【教學片段】

課堂回放：

師：我們的生活中每天都會發(fā)生很多有趣的、各種各樣的事，有看見的、聽見的，也有我們自己經(jīng)歷的。如果讓你把自己看見的，或者聽見的、經(jīng)歷的一件事情寫下來，你會怎么寫，要實現(xiàn)哪些表達目標？

生1：把我看到的或聽到的一件事情從頭到尾寫清楚。

師：如果是寫“一件煩心的事”，你怎么把這件事寫清楚呢？

生2：首先明確這是一件什么事，再寫清楚這件事為什么讓“我”煩心。如，今天和同學們打架了，教師讓請家長，“我”擔心回家說給爸爸媽媽時被爸爸媽媽批評，所以思來想去，不知道如何是好，甚至走到放學的路上都有一些魂不守舍的情緒。

生3：也可以說今天選班干部，“我”沒被選上，“我”不知道為什么，想問問同學們，或與老師交流一下找到原因，彌補不足，提升自己，可總是不好意思問同學，也不敢找老師，這件事讓“我”很煩心。

師：看來同學們都明白我們這次習作的目標，也知道怎么把這篇習作寫好。是的，這篇習作的真正目標，就是要寫清楚一件事，如《一件煩心的事》，就要把一件什么事，為什么讓你煩心寫清楚。當然，要有情感，不能記流水賬，那樣作文不感人，也沒深度。

小學生習作經(jīng)驗有限、生活素材不多，所以他們每每遇到習作學習時，總困在“不知道寫什么”“怎么寫”的狀態(tài)中，也就是習作要實現(xiàn)什么目標上，所以教師結合單元習作主題設計目標，就能讓學生聚焦目標，把大而廣的生活凝聚在一件事上，具體、真實，學生就知道怎么寫了，也容易落筆，更有利于學生習作能力的提升。

二、學會擬題

給作文起一個恰當?shù)念}目，不但能幫助學生確定主題，還能吸引讀者。但筆者在小學習作教學中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的小學生一沒有“讀者意識”，二基礎、經(jīng)驗有限，他們不會給自己的作文擬題，所以很容易讓作文跑題。因此，教師要教會學生給自己的作文“量身定制”一個題目。

【教學片段】

課堂回放1：

師：同學們，“生活萬花筒”這一主題的習作題目不難起，只要把你想寫的一件事融在題目里就行了。我們來看看教材中給出的幾個題目，讓大家感受一下。（多媒體呈現(xiàn)圖1）

圖1

師：看到這些題目，大家是不是能想到這些題目背后的事件，能不能說一說？

生1：《捉蚊趣事》肯定是寫捉蚊的過程中發(fā)生了哪些有趣的事。

生2：《一件煩心的事》是要告訴讀者一件什么樣的事，為什么讓自己煩心。

生3：《爺爺戒煙了》這個題目看似有些難，作文里應該寫清楚爺爺為什么突然戒煙了以及戒煙的過程。

生4：《家庭風波》這個題目很有趣，讓人一看就想知道“到底發(fā)生了什么風波”，能引起讀者的好奇心。所以我把“發(fā)生了什么風波，怎么發(fā)生的”寫清楚，這篇作文基本上就成了。

……

小學生不會擬題，也不會審題，容易讓作文在寫的過程中跑題，所以用教材中的題目，讓學生嘗試著分析，講一講，能幫助他們提升擬題的準確性，讓學生為自己的作文起一個恰當、有趣的題目。

課堂回放2：

師：同學們，我們分析了教材上的幾個題目，你們知道作文題目要達到什么目的嗎？

生1：通過題目讓讀者知道你想描述一件什么事，如一件煩心的事、爺爺戒煙了等。

生2：題目要讓讀者產生聯(lián)想或疑問，如《爺爺戒煙了》，爺爺為什么戒煙了，這個讀者會好奇。《一件煩心的事》，到底是一件什么煩心事，也能引起讀者的好奇心。

師：那同學們結合自己想要寫的事情，把自己擬好的題目說出來，跟大家交流。

生1：我想寫《我跟爺爺學書法》。

生2：我的題目是《奶奶學會做短視頻了》。

生3：我要寫《我當家做主了》

……

師：同學們說了這么多題目，你們覺得這些題目都符合寫一件事嗎？或者說與“生活萬花筒”的主題貼合嗎？誰的最好呢？

學生經(jīng)過討論，發(fā)現(xiàn)這些題目與“生活萬花筒”的主題相符。有些學生還說對《奶奶學會做短視頻了》很好奇，有些學生說《我當家做主了》這個標題更吸引人，能激起讀者的好奇心。

“好的開始是成功的一半”，只要學生能通過這些教學活動學會給自己的作文擬題，就能為“生活萬花筒”這個主題習作起一個恰當?shù)?、容易完成的題目，也能為以后的作文擬題打下基礎。

三、教學生掌握寫作方法

小學真正的作文寫作是從三年級開始的，但由于在三年級的時候學生剛接觸習作練習，所以要求相對較低，就是“寫下來”即好，而四年級的習作要求在三年級“寫下來”的基礎上又上了一個臺階，要“寫清楚”。所以，在“生活萬花筒”習作主題練習時，教師要讓學生掌握一定的寫作方法，保證習作學習、練習的有效性。

首先，把“寫清楚”當作另一個寫作目標。學生在寫作的過程中，要時時問自己，“這一句話我寫清楚了沒有”“這一件事情我寫楚清了沒有”“這一篇文章思想與主旨我表達清楚了沒”。只有三個“清楚”結合起來，學生的作文寫了什么事，表達了什么思想才能讓人一目了然，產生共鳴。如“生活萬花筒”中，《一件煩心的事》只要把什么事，為什么讓你煩心交代清楚了，這篇作文就成功了一大半。

其次，按一定的順序寫。一件事情的發(fā)展是有起因、經(jīng)過、結果的，所以，學生在“生活萬花筒”的習作練習時，能按照順序把事情寫清楚，邏輯清楚，條理清晰，習作的架構就有了，再加上詳略得當?shù)膬热?，就能成就一篇佳作?/p>

再次，要詳略得當。小學生寫作文最怕分不清主次，一篇作文從頭到尾都是一個節(jié)奏、一個密度，沒有重點，讓人抓不到寫作的目標和意圖。要想習作有主次，有重點，能吸引人，就要在寫作過程中懂得詳略得當。如“生活萬花筒”主題習作《一件煩心的事》，開頭交代清楚是一件什么事；主體部分要詳寫，要告訴讀者這件事為什么讓你煩心，可以舉一兩個例子，也可以把心理活動寫進去；結尾就是把這件事情的結果告訴大家，甚至可以把你從這件事中的收獲、感悟、見識寫出來升華作文的主題。

最后，學會用思維導圖列提綱。在寫作中，學生從小掌握運用思維導圖寫提綱的方法，不但能避免在寫作中跑題，還能避免在寫作過程中因為不知道寫什么而“半途而廢”。如“生活萬花筒”這個寫事的主題作文提綱的思維導圖（如圖2）：

圖2

有了這樣的思維導圖，不管是寫《一件煩心的事》還是寫《一件有趣的事》《一件有意義的事》，等等，都不會跑題，也不會文思斷層不知道怎么銜接，能繼續(xù)往下寫。這樣不但能培養(yǎng)學生良好的寫作習慣，還能提升學生的成文速度，提高學生的作文質量。

四、注重習作的修改

“好文章是改出來的?！彼?，作為小學語文教師要培養(yǎng)學生改作文的習慣與意識。寫好作文后可以通過“共改一篇文章”“互讀互改”“自讀自改”等方法進行修改，讓作文更完美的同時，也能使學生發(fā)現(xiàn)自己寫作中存在的不足，從而及時改正、提升。

【教學片段】

課堂回放：

師：今天我們共同改一位同學的作文——《我跟爺爺學書法》。請同學們看看有什么地方需要修改。（用多媒體把要改的作文截屏展示出來）

爺爺先教我坐姿，然后教我握筆的姿勢。爺爺說：“中指在筆頭的上方，食指在中指的上面……”學完握筆姿勢后，我就要準備寫橫、撇、豎、捺了。爺爺邊走邊說：“豎要寫直，從上到下，從重到輕，橫也要寫直，從左到右，從重到輕……”

我興致勃勃地寫了起來，可是沒寫幾筆，我就發(fā)現(xiàn)想寫好這些簡單的筆畫不是那么容易的事情。我寫的豎不直，橫不展，撇和捺也沒有一點力量，一個個像戰(zhàn)場上下來的殘兵敗將，垂頭喪氣，軟塌塌的。

我爬在桌前練了好久，還是沒有把橫、撇、豎、捺寫好。我有些不耐煩了，沮喪地把筆重重地放在筆架上，坐在那里生著悶氣，和自己較勁。爺爺看見了，走過來摸了摸我的頭說：“學習書法就像學習其他科目一樣，看起來簡單，做起來并不簡單。要想學好書法，就要長期堅持，不能半途而廢，更不能輕言放棄，要有點耐心和毅力?！?/p>

聽了爺爺?shù)脑?，我又坐直了身子，握起了筆，練了一遍又一遍，不知道練了多少遍，我終于寫好字了。

我突然發(fā)現(xiàn)，學習書法真是一件有趣且有意義的事，既能鍛煉我的耐心、毅力，還能提高我的書寫能力，增強我的自信心。如果你有空到我家來，可一定要欣賞一下我的書法作品哦！

生1：這篇作文像是沒有開頭，如果開頭再加一些什么情況下開始跟爺爺學書法了，是不是更好？

生2：就是，這個開頭太突然了，不自然。

生3：我覺得挺好，文章中不但有爺爺教他寫字的坐姿，還有怎么寫，如“豎要寫直，從上到下，從重到輕，橫也要寫直，從左到右，從重到輕……”，還有他練不好字的苦惱寫得很清楚，很形象。尤其是他用“殘兵敗將，垂頭喪氣，軟塌塌的”來形容自己的字，更覺逼真可見。

生4：第4 自然段“聽了爺爺?shù)脑挕医K于寫好字了”不太好，好像寫字太容易了。改一改更合理，更自然，如“聽了爺爺?shù)脑?，我又坐直了身子，握起了筆，練了一遍又一遍，不知道練了多少遍，我終于把橫、撇、豎、捺寫得有些模樣了。爺爺看到了，拍拍我的肩說：‘我說的沒錯吧，做任何事情，只要堅持不懈，總會出成績的?！?/p>

……

修改作文是提升學生作文水平的主要方法，但是筆者在教學中發(fā)現(xiàn)，好多小學生既沒有打草稿的習慣，更沒有修改作文的意識與習慣。通過這個教學活動，讓學生認識到修改作文的必要性和重要性，不但能喚醒學生改作文的意識，培養(yǎng)他們改作文的習慣，更有利于提升學生的作文水平。