袁滿

摘要：本文以滬科版八年級(jí)物理《光的色散》一課為例進(jìn)行微課程教學(xué)設(shè)計(jì)，通過自主學(xué)習(xí)任務(wù)單和配套視頻的設(shè)計(jì)落實(shí)新課標(biāo)的知識(shí)性要求，通過課堂學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)創(chuàng)設(shè)了“知行合一、學(xué)以致用”的課堂。微課程教學(xué)法在教學(xué)實(shí)踐中展現(xiàn)出了顯著的優(yōu)勢，為推動(dòng)教育改革和創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供了新的思路和方法。

關(guān)鍵詞：微課程教學(xué)法；新課標(biāo)；核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G434? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 論文編號(hào)：1674-2117（2024）02-0066-04

物理新課標(biāo)與微課程教學(xué)法的聯(lián)系

《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）提出的第一條要求就是要面向全體學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。而微課程教學(xué)法以小組合作的方式開展教學(xué)，通過小組內(nèi)做一做、對(duì)一對(duì)、議一議來實(shí)現(xiàn)讓課堂上每個(gè)學(xué)生都參與其中的目的，通過小組協(xié)作交流讓學(xué)生意識(shí)到每個(gè)人都是小組的一分子，要共同努力才能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

同時(shí)，微課程教學(xué)法的微項(xiàng)目學(xué)習(xí)要求活動(dòng)設(shè)定必須來自真實(shí)情境，與生活息息相關(guān)。所以，在執(zhí)教滬科版八年級(jí)物理《光的色散》一課時(shí)，筆者創(chuàng)設(shè)了包頭市阿爾丁植物園要趕在新年前舉辦綠植迎春展這一情境。當(dāng)時(shí)已是秋冬季節(jié)，需要通過調(diào)節(jié)展區(qū)的溫度、濕度、光照等影響因素來促進(jìn)植物生長，縮短植物生長時(shí)間，因此，要求學(xué)生通過這一節(jié)的學(xué)習(xí)，結(jié)合生物學(xué)科光合作用的知識(shí)，從光照角度提出改進(jìn)方案，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

新課標(biāo)下的微課程教學(xué)設(shè)計(jì)

1.通過自主學(xué)習(xí)任務(wù)單和配套視頻落實(shí)新課標(biāo)的知識(shí)性要求

微課程教學(xué)法要求學(xué)習(xí)知識(shí)在課前，內(nèi)化知識(shí)在課堂。要想讓學(xué)生課前完成知識(shí)學(xué)習(xí)，教師應(yīng)為學(xué)生提供目標(biāo)具體精準(zhǔn)，且任務(wù)與目標(biāo)匹配的問題導(dǎo)向的自主學(xué)習(xí)任務(wù)單。學(xué)生通過任務(wù)單的達(dá)成目標(biāo)了解學(xué)什么、要學(xué)到什么程度，以及如何學(xué)到這個(gè)程度，從而激發(fā)學(xué)習(xí)熱情；通過完成目標(biāo)管理、問題導(dǎo)向的學(xué)習(xí)任務(wù)達(dá)成認(rèn)知目標(biāo)；通過“課堂形式預(yù)告”了解課堂的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)與課前學(xué)習(xí)的意義。

（1）自主學(xué)習(xí)任務(wù)單中達(dá)成目標(biāo)的設(shè)計(jì)

由于達(dá)成目標(biāo)是設(shè)計(jì)給學(xué)生看的，所以，設(shè)計(jì)時(shí)要求用詞準(zhǔn)確，便于學(xué)生理解?！豆獾纳ⅰ芬徽n的知識(shí)點(diǎn)比較豐富，因此，筆者在設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單時(shí)對(duì)本節(jié)知識(shí)做了分類整合，按照層級(jí)逐層展現(xiàn)，逐步深入；不同主題之間相互關(guān)聯(lián)，各有不同的側(cè)重點(diǎn)。最終形成的達(dá)成目標(biāo)如下頁圖1所示。

本節(jié)課的達(dá)成目標(biāo)通過分類整合、逐層展現(xiàn)，難度大大降低。其中，目標(biāo)③④⑤的內(nèi)容都是光的三基色知識(shí)的擴(kuò)充，為了便于學(xué)生理解區(qū)分，特意分解成3條。

（2）自主學(xué)習(xí)任務(wù)單中學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)任務(wù)這一欄的設(shè)計(jì)必須貫徹目標(biāo)管理、問題導(dǎo)向的原則與策略。為此，筆者設(shè)置了8個(gè)問題與達(dá)成目標(biāo)一一對(duì)應(yīng)（如圖2），確保只要完成的任務(wù)有質(zhì)量，就能達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（3）提供配套視頻資源

教師應(yīng)針對(duì)性提供配套的視頻指導(dǎo)資源，支持學(xué)生完成有難度的學(xué)習(xí)任務(wù)。配套學(xué)習(xí)視頻可以由教師自己開發(fā)，也可以借用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源；可以是多個(gè)視頻，也可以是一個(gè)視頻。配套的視頻資源需要對(duì)有難度的學(xué)習(xí)任務(wù)涉及的知識(shí)進(jìn)行講解，以確保學(xué)生在學(xué)習(xí)后能夠回答學(xué)習(xí)任務(wù)中的相關(guān)問題。

2.在課堂學(xué)習(xí)任務(wù)單中創(chuàng)設(shè)“知行合一、學(xué)以致用”的課堂

課堂學(xué)習(xí)任務(wù)單主要包含課堂學(xué)習(xí)的達(dá)成目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)兩大板塊，其中學(xué)習(xí)任務(wù)劃分為測測你的學(xué)習(xí)力、進(jìn)階作業(yè)、微項(xiàng)目學(xué)習(xí)。在任務(wù)設(shè)置上注重“知行合一、學(xué)以致用”，讓學(xué)生通過所學(xué)知識(shí)解決真實(shí)情境或模擬真實(shí)情境中的實(shí)際問題，體現(xiàn)了物理課程的基礎(chǔ)性、實(shí)踐性等特點(diǎn)。

（1）課堂學(xué)習(xí)任務(wù)單的達(dá)成目標(biāo)設(shè)計(jì)

課前自主學(xué)習(xí)的達(dá)成目標(biāo)主要聚焦認(rèn)知目標(biāo)，而課堂學(xué)習(xí)任務(wù)單的達(dá)成目標(biāo)則側(cè)重內(nèi)化知識(shí)、拓展綜合能力和發(fā)展核心素養(yǎng)，即聚焦讓學(xué)生用所學(xué)知識(shí)解決真實(shí)情境中的問題。這樣做的好處是學(xué)生可以把所學(xué)知識(shí)與實(shí)踐產(chǎn)生的經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來，完成知識(shí)的內(nèi)化，并能依靠團(tuán)隊(duì)的力量完成實(shí)踐任務(wù)，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)凝聚力，發(fā)展人際溝通與交流的能力等。筆者設(shè)計(jì)的課堂學(xué)習(xí)任務(wù)單的達(dá)成目標(biāo)如圖3所示。

（2）課堂學(xué)習(xí)任務(wù)單的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)

課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)置遵循層層遞進(jìn)的原則，從基于學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)而設(shè)計(jì)的“測測你的學(xué)習(xí)力”開始，逐漸過渡到具有一定難度的關(guān)于知識(shí)應(yīng)用的“進(jìn)階作業(yè)”，最終到達(dá)基于真實(shí)情境的“微項(xiàng)目學(xué)習(xí)”。

首先，在“測測你的學(xué)習(xí)力”環(huán)節(jié)（如下頁表1）一共設(shè)置了3道題目，測的是自主學(xué)習(xí)任務(wù)單中的目標(biāo)達(dá)成情況。這個(gè)任務(wù)幫助學(xué)生鞏固課前所學(xué)知識(shí)，為進(jìn)入“最近發(fā)展區(qū)”做好鋪墊，同時(shí)，可以完成課前自主學(xué)習(xí)成效的評(píng)價(jià)。

其次，在進(jìn)階作業(yè)環(huán)節(jié)，筆者主要針對(duì)“物體顏色與光的關(guān)系”這一難點(diǎn)，設(shè)置了單選題與填空題（如下頁表2）。學(xué)生在完成任務(wù)時(shí)需要積極思考，將所學(xué)的原理與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合。

最后，在微項(xiàng)目學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)筆者設(shè)計(jì)了“我們造光促成長”的“微項(xiàng)目”（如下頁表3）。本次微項(xiàng)目學(xué)習(xí)涉及物理、生物學(xué)等跨學(xué)科知識(shí)，考查了學(xué)生對(duì)大段文字的理解能力，鍛煉了學(xué)生活學(xué)活用的實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化、綜合能力的拓展和核心素養(yǎng)的發(fā)展。在項(xiàng)目最后，學(xué)生通過小組交流（含陳述、質(zhì)疑、評(píng)價(jià)、闡釋）來檢驗(yàn)“項(xiàng)目”成果，在實(shí)踐和討論的過程中，不僅深化了對(duì)知識(shí)的理解，還發(fā)展了物理的辯證思維。

微課程教學(xué)法實(shí)驗(yàn)分析

1.適用性強(qiáng)

微課程教學(xué)法能夠適應(yīng)不同學(xué)科、不同層次的學(xué)生和教師，有著跨度大、適用性強(qiáng)的特點(diǎn)。不同學(xué)段、不同學(xué)科的教師都可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況對(duì)課程進(jìn)行靈活調(diào)整和運(yùn)用。

2.目標(biāo)明確、方式多樣

微課程教學(xué)法以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作能力和實(shí)踐能力為目標(biāo)，與當(dāng)前教育改革的目標(biāo)一致。《光的色散》微課程教學(xué)法實(shí)驗(yàn)課中采用了多種教學(xué)方式，如問題式學(xué)習(xí)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等，課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍濃厚，學(xué)習(xí)積極性明顯高于傳統(tǒng)課堂教學(xué)。

在小組交流中，多個(gè)小組代表能夠有效地表達(dá)本組的觀點(diǎn)，其他小組學(xué)生在傾聽他組方案后，對(duì)“為什么要將白光經(jīng)水三棱鏡色散”提出質(zhì)疑，分享者也對(duì)質(zhì)疑做出了回應(yīng)—“實(shí)際操作時(shí)只需要透過藍(lán)色玻璃片即可達(dá)到目的，但是我們要對(duì)方案的合理性做出證明”。這個(gè)過程既考查了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，又鍛煉了學(xué)生的應(yīng)變能力，使學(xué)生可以更深入地理解主題的內(nèi)涵和外延。

3.評(píng)價(jià)科學(xué)

微課程教學(xué)法注重過程性評(píng)價(jià)和綜合性評(píng)價(jià)的結(jié)合，通過評(píng)價(jià)方式的改革，更好地發(fā)揮評(píng)價(jià)的引導(dǎo)和激勵(lì)作用，有效地將評(píng)價(jià)融入到教學(xué)中，使評(píng)價(jià)與教學(xué)環(huán)節(jié)相互交織、相互促進(jìn)。教師通過評(píng)價(jià)可以了解學(xué)生在小組合作中的表現(xiàn)和進(jìn)步，從而及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，使教學(xué)更加符合學(xué)生的實(shí)際情況。

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