張家俊，朱鋒釗

（銅仁職業(yè)技術(shù)學(xué)院a.藥學(xué)院；b.農(nóng)學(xué)院，貴州 銅仁 554300)

0 引言

2022 年12 月，《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見》印發(fā)，文件強(qiáng)調(diào)，要以提升職業(yè)學(xué)校關(guān)鍵能力為基礎(chǔ)，以深化產(chǎn)教融合為重點(diǎn)……切實(shí)提高職業(yè)教育的質(zhì)量、適應(yīng)性和吸引力。在提升關(guān)鍵辦學(xué)能力的重點(diǎn)工作中，要求優(yōu)先在現(xiàn)代農(nóng)業(yè)等專業(yè)領(lǐng)域打造一批核心課程、優(yōu)質(zhì)教材、教師團(tuán)隊、實(shí)踐項目，及時把新方法、新技術(shù)、新工藝、新標(biāo)準(zhǔn)引入教育教學(xué)實(shí)踐[1]。實(shí)踐教學(xué)是技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵一環(huán)，國內(nèi)的學(xué)者對實(shí)踐教學(xué)評價體系也進(jìn)行了諸多研究[2]，對于“新農(nóng)科”而言，實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)尤為重要。在教育教學(xué)實(shí)踐中，校外實(shí)訓(xùn)基地為培養(yǎng)技術(shù)技能人才發(fā)揮了很好的作用。由于目前對企業(yè)的激勵機(jī)制不足，企業(yè)的營利性和育人的公益性之間存在價值取向性的矛盾，也還存在生產(chǎn)過程與教學(xué)需求銜接不暢、教師的主動性發(fā)揮不夠、學(xué)生的研究及創(chuàng)新性學(xué)習(xí)受限等問題，嚴(yán)重制約人才培養(yǎng)的效率和質(zhì)量提升。銅仁職業(yè)技術(shù)學(xué)院結(jié)合畜牧獸醫(yī)特色高水平專業(yè)群建設(shè)項目實(shí)施計劃，按照“因地制宜、統(tǒng)籌規(guī)劃、合理布局、資源共享、典型帶動”的原則，積極推進(jìn)農(nóng)牧專業(yè)以學(xué)校為主導(dǎo)、多元投入相結(jié)合的校內(nèi)“智慧種養(yǎng)綜合體”實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)，旨在為提升關(guān)鍵辦學(xué)能力開展有益探索。

1 項目建設(shè)背景

農(nóng)牧類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的根本保證，實(shí)踐教學(xué)基地是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力、就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的重要載體[3]。近年來，銅仁職業(yè)技術(shù)學(xué)院積極開展校企合作，促進(jìn)產(chǎn)教融合，農(nóng)牧類專業(yè)與溫氏集團(tuán)、大北農(nóng)集團(tuán)、貴州貴茶有限公司等知名企業(yè)開展合作，共建了39 個實(shí)踐教學(xué)基地，校外實(shí)訓(xùn)基地可滿足教學(xué)、科研及頂崗實(shí)習(xí)的基本需求。相關(guān)企業(yè)對學(xué)院的技術(shù)和人才支撐給予高度認(rèn)可，樂于接收畢業(yè)生入職、學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)和教師入企實(shí)踐。然而，這些企業(yè)離學(xué)校也還是有一定的空間距離，生產(chǎn)型企業(yè)在防疫、規(guī)程等方面的要求又極為嚴(yán)格，校企合作的共贏機(jī)制不健全，企業(yè)缺乏動力，因考慮經(jīng)濟(jì)效益不可能主動適應(yīng)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)需要，一、二年級學(xué)生的見習(xí)以及學(xué)有余力、學(xué)有特長的學(xué)生研究性學(xué)習(xí)不可能到校外實(shí)訓(xùn)基地完成，老師的一些創(chuàng)新性的想法和實(shí)踐也不可能在校外實(shí)訓(xùn)基地實(shí)施[4-5]。

2 項目建設(shè)的理念與思路

沈兵虎等在《增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性的若干關(guān)鍵問題》一文中闡述，增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性的重要表征是主動適應(yīng)、全面適應(yīng)與超越適應(yīng)[6]。學(xué)校主導(dǎo)“智慧種養(yǎng)綜合體”建設(shè)就是為了主動全面增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性，項目建設(shè)的理念思路是立足貴州省山地農(nóng)業(yè)及特色經(jīng)濟(jì)發(fā)展，響應(yīng)國家深化產(chǎn)教融合、科教融匯的戰(zhàn)略發(fā)展要求，聚焦高端產(chǎn)業(yè)和產(chǎn)業(yè)高端，堅持以學(xué)校為主導(dǎo)、多元投入、與行業(yè)企業(yè)密切合作，突出辦學(xué)能力提升和學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)，旨在提升相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)的適應(yīng)性。項目總體圍繞現(xiàn)代山地農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)需求，緊貼貴州省現(xiàn)代山地高效農(nóng)業(yè)的發(fā)展需要，依托中國特色畜牧獸醫(yī)高水平專業(yè)群，緊密對接區(qū)域生態(tài)畜牧業(yè)、食用菌、生態(tài)茶等六大主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)，服務(wù)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級。建立產(chǎn)教融合校企合作協(xié)同組織，參與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，圍繞產(chǎn)業(yè)關(guān)鍵技術(shù)、核心工藝和共性問題，校企攜手開展應(yīng)用技術(shù)協(xié)同創(chuàng)新、產(chǎn)品研發(fā)、工藝開發(fā)和技術(shù)推廣，共建共享融人才培養(yǎng)、生產(chǎn)服務(wù)、技術(shù)研發(fā)、文化傳承、科學(xué)研究功能一體的現(xiàn)代山地農(nóng)業(yè)公共實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地平臺。

3 項目的基本結(jié)構(gòu)與功能

通過合理規(guī)劃、完善和升級畜牧獸醫(yī)高水平專業(yè)群基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)平臺、省級現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技示范園、國家級農(nóng)業(yè)和國家級協(xié)同創(chuàng)新中心等實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)場所，建設(shè)“一平臺、兩中心、三基地”（見圖1）。一平臺即畜牧獸醫(yī)高水平專業(yè)群基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)平臺，兩中心即協(xié)同創(chuàng)新中心、智慧農(nóng)業(yè)信息中心，三基地即智能生態(tài)養(yǎng)殖基地、園藝植物生產(chǎn)示范基地、學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地。新建智能溫室大棚區(qū)、藥用植物園、精品果蔬種植示范園、植物種植資源圃等功能區(qū)。最終建成集教學(xué)科研、技術(shù)推廣、產(chǎn)品研發(fā)、技能競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和社會服務(wù)于一體的現(xiàn)代山地農(nóng)業(yè)公共實(shí)訓(xùn)平臺。

圖1 銅仁職院校內(nèi)“智慧種養(yǎng)綜合體”建設(shè)平面圖

3.1 一平臺

整合資源，改造升級畜牧獸醫(yī)、動物醫(yī)學(xué)、設(shè)施農(nóng)業(yè)與裝備等專業(yè)實(shí)踐教學(xué)資源，建成畜牧獸醫(yī)高水平專業(yè)群基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)平臺。建成后包含動物疫病診斷實(shí)訓(xùn)中心、動物醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)中心、動物飼料分析檢測實(shí)訓(xùn)中心、畜禽繁殖改良實(shí)訓(xùn)中心、農(nóng)業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)中心、農(nóng)產(chǎn)品檢測實(shí)訓(xùn)中心、農(nóng)產(chǎn)品電子商務(wù)實(shí)訓(xùn)中心等7 個基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)中心，滿足畜牧獸醫(yī)專業(yè)群動物解剖生理、植物生理、農(nóng)產(chǎn)品檢測等基礎(chǔ)課程的實(shí)訓(xùn)需要。

3.2 兩中心

畜禽健康養(yǎng)殖協(xié)同創(chuàng)新中心。中心根據(jù)產(chǎn)業(yè)需求，按照“資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)”的原則，整合科研院校和企業(yè)創(chuàng)新資源，統(tǒng)籌開展畜禽健康養(yǎng)殖領(lǐng)域核心共性關(guān)鍵技術(shù)研究，解決貴州畜禽健康養(yǎng)殖的主要問題，建成引領(lǐng)貴州畜禽健康養(yǎng)殖的高水平科研成果研發(fā)地；建成重要的技術(shù)成果孵化轉(zhuǎn)移平臺，培育出一批畜牧養(yǎng)殖企業(yè)；建成省內(nèi)一流的畜禽健康養(yǎng)殖領(lǐng)域高素質(zhì)人才培養(yǎng)基地；建成帶動貴州生態(tài)畜牧業(yè)發(fā)展，帶領(lǐng)農(nóng)民脫貧致富的新引擎。最終把中心建設(shè)成為引領(lǐng)貴州畜禽健康養(yǎng)殖產(chǎn)業(yè)發(fā)展的集技術(shù)研發(fā)、成果轉(zhuǎn)化、凝聚與培養(yǎng)人才為一體的創(chuàng)新平臺，達(dá)到建設(shè)一個平臺、研發(fā)一批技術(shù)、創(chuàng)新一批成果、開發(fā)一批產(chǎn)品、帶動一批企業(yè)、培育一批人才的目的。

農(nóng)業(yè)信息中心。由智能生產(chǎn)管理系統(tǒng)、農(nóng)產(chǎn)品安全及管理溯源系統(tǒng)、農(nóng)產(chǎn)品網(wǎng)上商城、農(nóng)技服務(wù)公眾號四大部分組成，涵蓋農(nóng)產(chǎn)品產(chǎn)、銷兩大過程，實(shí)現(xiàn)了農(nóng)業(yè)從種植、生產(chǎn)到銷售的可視化、智能化和信息化。構(gòu)建農(nóng)產(chǎn)品產(chǎn)、銷過程可視化、智能化、信息化平臺，建成集教學(xué)、技能競賽、技能鑒定、生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)及社會服務(wù)為一體的農(nóng)業(yè)信息中心。

3.3 三基地

3.3.1 智能生態(tài)養(yǎng)殖基地

按照標(biāo)準(zhǔn)化養(yǎng)殖要求，建設(shè)涵蓋各個生產(chǎn)環(huán)節(jié)的畜禽健康養(yǎng)殖模擬中心和動物診療中心。根據(jù)生態(tài)養(yǎng)殖的要求，建設(shè)污物處理及資源再利用實(shí)訓(xùn)基地，對糞、尿等養(yǎng)殖場污物進(jìn)行無害化處理后，作為有機(jī)肥用于果蔬種植。包括污物處理及有機(jī)肥生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)中心、有機(jī)果蔬種植實(shí)訓(xùn)中心；培養(yǎng)畜牧獸醫(yī)專業(yè)學(xué)生的污物處理及利用技能，培養(yǎng)設(shè)施農(nóng)業(yè)與裝備專業(yè)學(xué)生的有機(jī)肥生產(chǎn)及有機(jī)果蔬生產(chǎn)技能。

3.3.2 園藝植物生產(chǎn)示范基地

園藝植物種植區(qū)。擴(kuò)建精品水果園、生態(tài)茶園、露地蔬菜園、花卉苗圃園和食用菌生產(chǎn)園，改善園區(qū)生產(chǎn)管理便道、采摘便道、觀光便道等基礎(chǔ)設(shè)施，完善耕作管理制度、運(yùn)輸管理通道、灌溉輸水管線，共同建設(shè)智能農(nóng)業(yè)生產(chǎn)管理系統(tǒng)、農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量安全溯源系統(tǒng)、智能化“互聯(lián)網(wǎng)+農(nóng)業(yè)”生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地等。

智能溫室大棚區(qū)。在國家級“互聯(lián)網(wǎng)+農(nóng)業(yè)”開放性實(shí)訓(xùn)基地升級通風(fēng)系統(tǒng)、電動遮陽系統(tǒng)、溫控系統(tǒng)、供暖系統(tǒng)、雨水排放系統(tǒng)、灌溉系統(tǒng)等溫室智能化管理系統(tǒng)，結(jié)合智能生產(chǎn)管理、農(nóng)產(chǎn)品溯源，對整個溫室實(shí)行計算機(jī)控制，包括溫控、濕控、光控、施肥、灌溉等，溫室外部建立農(nóng)業(yè)氣象站，總體實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程信息跟蹤和控制。

藥用植物園。依托校內(nèi)藥用植物生產(chǎn)技術(shù)團(tuán)隊，緊扣產(chǎn)業(yè)需求，集成優(yōu)勢資源，主要種植木本、草本、藤本等常見形態(tài)藥用植物品種，在滿足植物生態(tài)習(xí)性的基礎(chǔ)上，創(chuàng)建穩(wěn)定的生態(tài)群落，結(jié)合園區(qū)整體空間布局和植物分區(qū)規(guī)劃，決定藥用植物的種植種類及形式，滿足藥學(xué)及相關(guān)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)、項目研究及科研成果轉(zhuǎn)化的基本要求。

智慧茶園。建成生態(tài)有機(jī)觀光茶園4畝，種植或引進(jìn)貴州地區(qū)優(yōu)良品種4 個；能滿足茶園種植管理、病蟲害防控、茶葉加工生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)和“梵凈山茶新產(chǎn)品研發(fā)中心”試驗(yàn)基地開發(fā)新產(chǎn)品的需求，成為開展學(xué)生實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、教師科學(xué)研究、社會服務(wù)的重要基地。

3.3.3 學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地

依托國家級“互聯(lián)網(wǎng)+農(nóng)業(yè)”開放性實(shí)訓(xùn)基地、省級農(nóng)業(yè)科技示范園、學(xué)校創(chuàng)業(yè)孵化基地等，校內(nèi)建成創(chuàng)業(yè)孵化基地，以“畜牧獸醫(yī)、動物醫(yī)學(xué)、設(shè)施農(nóng)業(yè)與裝備專業(yè)解決農(nóng)產(chǎn)品種養(yǎng)技術(shù)問題，農(nóng)產(chǎn)品加工與質(zhì)量檢測專業(yè)解決農(nóng)產(chǎn)品生產(chǎn)問題，電子商務(wù)專業(yè)解決農(nóng)產(chǎn)品銷售問題”為導(dǎo)向，結(jié)合數(shù)智化直播間、鄉(xiāng)村振興助農(nóng)直播間，開展“黔貨出山”“助力興農(nóng)”等實(shí)戰(zhàn)演練，大大提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化成效。

4 項目運(yùn)行及效果

4.1 校企共建與學(xué)生培養(yǎng)需求高度契合的實(shí)踐教學(xué)基地

以學(xué)?，F(xiàn)有的食用菌、種苗快繁專業(yè)實(shí)習(xí)工廠和主要機(jī)加工設(shè)備為載體，引入實(shí)力強(qiáng)、社會信譽(yù)度高的企業(yè)，建立以企業(yè)為主經(jīng)營、學(xué)院參與管理的經(jīng)營實(shí)體式生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地——“校中場”2 個。選擇貴茶集團(tuán)、溫氏集團(tuán)貴州分公司2 個農(nóng)業(yè)龍頭企業(yè)，學(xué)校投入基本的教學(xué)設(shè)施設(shè)備及材料，按照“共建、共管、共享、共贏”的原則，建設(shè)建立“廠中?！? 個；要求基地崗位能力課程教學(xué)實(shí)訓(xùn)開出率達(dá)到100 %，實(shí)施“跟師協(xié)崗”教學(xué)，學(xué)生（學(xué)徒）真正實(shí)現(xiàn)“做中教、學(xué)中做”。

“校中場”“廠中?！钡倪\(yùn)行可以促進(jìn)教育教學(xué)模式的改革。我院聯(lián)合溫氏集團(tuán)貴州分公司、貴州大北農(nóng)牧業(yè)科技有限公司、貴茶集團(tuán)等企業(yè)，簽訂《校企聯(lián)合培養(yǎng)協(xié)議》，成立現(xiàn)代學(xué)徒制招生工作組，制定《校企聯(lián)合招工招生方案》，構(gòu)建“校企雙主體辦學(xué)、分段育人”人才培養(yǎng)模式，實(shí)施“六雙融通、互培共育”人才培育模式，建立現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)專業(yè)課程體系，校企聯(lián)合制定相關(guān)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。校內(nèi)“智慧種養(yǎng)綜合體”的運(yùn)行適應(yīng)了現(xiàn)代學(xué)徒制的“1.5+1+0.5”教學(xué)組織形式，有利于項目任務(wù)型課程體系的完善，實(shí)行學(xué)分制與彈性學(xué)制，學(xué)員跟師協(xié)崗，采用“以師帶徒、分組輪訓(xùn)”的教學(xué)組織形式，將課堂搬進(jìn)田間地頭、豬場圈舍，使教學(xué)活動與企業(yè)生產(chǎn)過程緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化育人。

校內(nèi)“智慧種養(yǎng)綜合體”的運(yùn)行有利于實(shí)現(xiàn)校企之間人員互兼互聘，便于聯(lián)合開展產(chǎn)業(yè)技術(shù)研發(fā)、員工培訓(xùn)、師資培養(yǎng)、教材開發(fā)、現(xiàn)代學(xué)徒制定向培養(yǎng)、教學(xué)實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)等工作，讓學(xué)生在真實(shí)生產(chǎn)崗位中獲得現(xiàn)代山地農(nóng)業(yè)相關(guān)技術(shù)技能。

4.2 政行校企一體化協(xié)同

產(chǎn)教融合是職業(yè)教育區(qū)別于普通教育的本質(zhì)特征，是高職教育辦學(xué)的邏輯主線和必由之路。但地方性高職院校產(chǎn)教融合還處于低水平、低層次狀態(tài)，行業(yè)企業(yè)參與產(chǎn)教融合意愿不強(qiáng)，產(chǎn)教融合政策執(zhí)行乏力[7]。為有效運(yùn)行校內(nèi)“智慧種養(yǎng)綜合體”，建立由政府、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校四方代表成員組成的校企合作理事會、發(fā)揮學(xué)院和行業(yè)企業(yè)教育培訓(xùn)及其他資源的整體合力，推動校企良性互動，形成信息互通、人才共育、過程共管、成果共享、責(zé)任共擔(dān)的緊密型校企合作辦學(xué)體制機(jī)制，實(shí)現(xiàn)校企優(yōu)勢互補(bǔ)、資源共享、互惠互利和共同發(fā)展。

為更好地培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代智能農(nóng)業(yè)高端發(fā)展的復(fù)合型高素質(zhì)技術(shù)技能人才，學(xué)校與貴茶集團(tuán)、松桃鐵騎力士等企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)，成立產(chǎn)業(yè)學(xué)院，開展適應(yīng)多種類型生源的“雙主體、雙身份、雙導(dǎo)師、雙基地、雙管理、雙考核”的“六雙融通、互培共育”現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，探索并形成有效的校企協(xié)同育人機(jī)制。

成立了“智慧種養(yǎng)綜合體”管理委員會，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)企業(yè)對基地所需設(shè)備的支持、耗材投入以及實(shí)訓(xùn)基地設(shè)備管理、學(xué)生實(shí)訓(xùn)編制、指導(dǎo)教師管理等日常工作。實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師主要來源于校內(nèi)教師和部分企業(yè)人員。其他共享資源單位按成本向?qū)嵱?xùn)基地管理委員會交付管理費(fèi)、耗材費(fèi)等費(fèi)用，對社會人員技能培訓(xùn)、技能鑒定實(shí)行有償服務(wù)。

4.3 產(chǎn)學(xué)研教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊協(xié)作平臺

校內(nèi)“智慧種養(yǎng)綜合體”的建設(shè)讓落實(shí)教師全員輪訓(xùn)制度成為可能，極大程度地方便了教師分工協(xié)作的模塊化教學(xué)模式實(shí)施。全體專任教師每年至少1 個月可以在“智慧種養(yǎng)綜合體”開展實(shí)訓(xùn)，農(nóng)學(xué)院雙師素質(zhì)教師比例達(dá)90 %以上。通過鼓勵教師開展教科研、企業(yè)掛職、輪崗輪訓(xùn)、產(chǎn)學(xué)研合作、學(xué)術(shù)交流、訪學(xué)研修等活動，全面提升教師的教學(xué)、科研及實(shí)踐能力。近年來，引、培、聘滿足教學(xué)需求又能解決企業(yè)技術(shù)難題的骨干教師20 名以上，有核心技術(shù)，有絕技絕藝的省部級以上技術(shù)技能大師2 名，國內(nèi)有聲譽(yù)的國家級教學(xué)名師1 名。還聘請有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)專家、技術(shù)員、能工巧匠組建高水平的產(chǎn)學(xué)研一體化的專兼職教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊，建立兼職教師資源庫，承擔(dān)基于真實(shí)生產(chǎn)環(huán)境的任務(wù)式項目，兼職教師專業(yè)課授課比例達(dá)50%。

4.4 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地

校內(nèi)“智慧種養(yǎng)綜合體”打破了時間和空間的限制，學(xué)生一進(jìn)校就可以到“智慧種養(yǎng)綜合體”接受熏陶，教師也可以根據(jù)不同時段和條件設(shè)計教學(xué)任務(wù)，創(chuàng)建數(shù)字化的教學(xué)資源，克服了學(xué)制短對人才培養(yǎng)方面的制約。在校內(nèi)“智慧種養(yǎng)綜合體”等條件支撐下，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力類型為維度進(jìn)行能力要素分解，設(shè)計與能力相匹配的雙創(chuàng)課程，并規(guī)劃完整的課程設(shè)置與教學(xué)安排、開發(fā)優(yōu)質(zhì)“線上+線下”教學(xué)資源，助力于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的全面開展。

依托校內(nèi)“智慧種養(yǎng)綜合體”，成立指導(dǎo)“雙創(chuàng)”教師團(tuán)隊，聯(lián)動區(qū)域?qū)W校、企業(yè)和行業(yè)資源，著重培養(yǎng)科研成果轉(zhuǎn)化型小微企業(yè)或團(tuán)隊，并為初創(chuàng)團(tuán)隊提供創(chuàng)新創(chuàng)意轉(zhuǎn)化條件與專業(yè)化的初創(chuàng)輔導(dǎo)服務(wù)，建立“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主題項目庫，如“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)意設(shè)計類、“互聯(lián)網(wǎng)+”商業(yè)服務(wù)類、“互聯(lián)網(wǎng)+X”產(chǎn)業(yè)類等，向?qū)W生提供低成本、模式清晰的小微創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)項目。

4.5 社會服務(wù)前沿陣地

校內(nèi)“智慧種養(yǎng)綜合體”面向社會開展養(yǎng)殖業(yè)、種植業(yè)、農(nóng)產(chǎn)品電商和新型職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)，年開展技術(shù)技能培訓(xùn)可達(dá)5000 人次以上。在原有“互聯(lián)網(wǎng)+農(nóng)業(yè)”開放性實(shí)訓(xùn)基地微信公眾號平臺的基礎(chǔ)上，通過數(shù)字資源建設(shè)，進(jìn)一步提升服務(wù)功能，提供一對一精準(zhǔn)幫扶、農(nóng)情服務(wù)、農(nóng)民大學(xué)講堂、農(nóng)業(yè)法律法規(guī)、農(nóng)業(yè)網(wǎng)站導(dǎo)航等資訊。利用專家的碎片化時間，借助網(wǎng)絡(luò)平臺為種養(yǎng)殖戶提供線上線下農(nóng)技信息、技術(shù)咨詢和技術(shù)診斷等服務(wù)。依托校內(nèi)“智慧種養(yǎng)綜合體”，在共商、共建、共享的基礎(chǔ)上，培育一批產(chǎn)教深度融合、產(chǎn)學(xué)研用一體化創(chuàng)新發(fā)展企業(yè)，實(shí)現(xiàn)校企雙方在專業(yè)建設(shè)、雙主體育人、科研項目申報等領(lǐng)域的深度合作，以利于攻克關(guān)鍵技術(shù)難題和推廣實(shí)用技術(shù)。

5 項目展望

職業(yè)教育以培育高素質(zhì)技術(shù)技能型人才為主要職責(zé)，實(shí)踐教學(xué)對學(xué)生關(guān)鍵能力的形成至關(guān)重要，各職業(yè)院校應(yīng)該根據(jù)各專業(yè)的不同特點(diǎn)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)，校內(nèi)校外實(shí)踐教學(xué)基地的功能和作用可以互相補(bǔ)充。銅仁職業(yè)技術(shù)學(xué)院通過建設(shè)學(xué)校主導(dǎo)的“智慧種養(yǎng)綜合體”，在農(nóng)牧類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)上做了探索，也期望對該類專業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型升級、人才培養(yǎng)、產(chǎn)教融合、科教融匯等方面做出更多貢獻(xiàn)。

5.1 服務(wù)專業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型升級，引領(lǐng)“三教”改革

專業(yè)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型升級需要一個過程。校內(nèi)建設(shè)學(xué)校主導(dǎo)的“智慧種養(yǎng)綜合體”有利于提升教師素養(yǎng)，促進(jìn)專業(yè)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型升級，引領(lǐng)“三教”改革?！爸腔鄯N養(yǎng)綜合體”可以根據(jù)教學(xué)設(shè)計的需要開展相關(guān)試驗(yàn)，為教學(xué)素材收集錄制、資源整合、教學(xué)組織形式創(chuàng)新等方面提供零對接。同時，也有助于我們對數(shù)字時代技術(shù)技能人才培養(yǎng)要求的理解，重新構(gòu)建適應(yīng)時代需求的人才培養(yǎng)體系和組織形式，主動適應(yīng)產(chǎn)業(yè)快速調(diào)整、生源類型多樣、個性化學(xué)習(xí)需求增加等方面的挑戰(zhàn)，推動人才培養(yǎng)與實(shí)體經(jīng)濟(jì)深度融合，為經(jīng)濟(jì)發(fā)展培育新動能。

5.2 促進(jìn)學(xué)生關(guān)鍵能力形成，服務(wù)學(xué)生發(fā)展

目前，由于職業(yè)技術(shù)教育學(xué)生規(guī)模大、雙師隊伍弱、基礎(chǔ)投入還有差距等因素影響，教育教學(xué)內(nèi)容設(shè)計等方面還存在一定的偏差，使得學(xué)生關(guān)鍵能力培養(yǎng)與市場發(fā)展需求的匹配度還不夠高。學(xué)生的關(guān)鍵能力內(nèi)部結(jié)構(gòu)復(fù)雜，包括專業(yè)能力、方法能力等，需要在更多的實(shí)踐教學(xué)中培養(yǎng)[8]。職業(yè)教育需要通過自身的改良滿足社會的需要[9]。在校外實(shí)踐教學(xué)基地培養(yǎng)過程中，企業(yè)生產(chǎn)目的與學(xué)生實(shí)訓(xùn)目的之間存在價值取向的矛盾，企業(yè)希望自主生產(chǎn)不受影響，盡量滿負(fù)荷生產(chǎn)，產(chǎn)品合格率越高越好；學(xué)生實(shí)踐需要動手，而學(xué)生都是生手，易出次品或廢品，有時也不可避免地占用一些場地和設(shè)備。校內(nèi)建設(shè)學(xué)校主導(dǎo)的“智慧種養(yǎng)綜合體”可以解決校外實(shí)踐基地學(xué)生培養(yǎng)過程中的上述問題，可提供一個與實(shí)際職業(yè)崗位相貼近的技能訓(xùn)練空間，讓學(xué)生在有目標(biāo)性的實(shí)踐訓(xùn)練前提下，通過一些設(shè)計性、探索性和綜合性的訓(xùn)練，使學(xué)生到達(dá)就業(yè)崗位后，對所遇到的技術(shù)、設(shè)備、生產(chǎn)組織管理等問題不會感到陌生，從而縮短了崗位適應(yīng)期；同時培養(yǎng)并逐步使學(xué)生形成運(yùn)用理論知識解決實(shí)際問題的專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力，發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的方法能力，良好的工作品質(zhì)和職業(yè)道德的個人能力以及與人協(xié)作、交往的社會能力。學(xué)生可以“泡”在“智慧種養(yǎng)綜合體”實(shí)訓(xùn)基地，對服務(wù)學(xué)生的發(fā)展具有很好的作用。

5.3 推動產(chǎn)教融合、科教融匯

銅仁職業(yè)技術(shù)學(xué)院近年來在動物繁育、飼草加工、食用菌菌種選育等方面都取得了一定的科研成果，獲得省級科技進(jìn)步獎項，支撐了區(qū)域相關(guān)產(chǎn)業(yè)的迅猛發(fā)展。學(xué)校主導(dǎo)的“智慧種養(yǎng)綜合體”可以激發(fā)教師的主動性和創(chuàng)造性，通過與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的對接，在教育教學(xué)設(shè)計的過程中會有新的思路、新的方案，在科學(xué)研究方面也將會取得新的進(jìn)展。銅仁職業(yè)技術(shù)學(xué)院將繼續(xù)充分發(fā)揮“智慧種養(yǎng)綜合體”先進(jìn)設(shè)備和優(yōu)秀的教師團(tuán)隊優(yōu)勢，積極主動對接區(qū)域內(nèi)農(nóng)業(yè)主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)，組建生態(tài)畜牧業(yè)、生態(tài)果蔬、食用菌、中草藥等專業(yè)技術(shù)團(tuán)隊，開展技術(shù)研發(fā)，成果轉(zhuǎn)化和推廣，推動產(chǎn)教融合、科教融匯，助推產(chǎn)業(yè)發(fā)展和轉(zhuǎn)型升級。