【摘要】本文闡釋生態(tài)美育的內(nèi)涵，基于課程思政視角分析高校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)生態(tài)美育實踐的特征與現(xiàn)實價值，以“鄉(xiāng)村景觀規(guī)劃設(shè)計”為例，探索鄉(xiāng)村景觀規(guī)劃設(shè)計生態(tài)美育實踐的思路、項目流程設(shè)計與教學(xué)設(shè)計方法，為高校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)生態(tài)美育實踐育人提供參考。

【關(guān)鍵詞】生態(tài)美育 環(huán)境藝術(shù)設(shè)計 課程思政

【中圖分類號】G64 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）33-0047-05

黨的二十大報告指出，要推進美麗中國建設(shè)。當(dāng)前，我國正處于美麗中國建設(shè)的重要時期，需要深入貫徹習(xí)近平生態(tài)文明思想，牢固樹立和踐行綠水青山就是金山銀山的理念，加強生態(tài)保護與環(huán)境治理，以謀求人與自然的和諧共生。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)在我國普通高校普遍開設(shè)，是一門對空間環(huán)境進行藝術(shù)性創(chuàng)造設(shè)計的實用性專業(yè)，與環(huán)境和生態(tài)的聯(lián)系比較密切。生態(tài)美育實踐是高校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的課程形式之一，也是高校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)在傳統(tǒng)美育方面的新延伸。高校應(yīng)該緊扣黨的二十大精神與習(xí)近平生態(tài)文明思想，從課程思政的視角開展環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)生態(tài)美育實踐，培養(yǎng)具備新時代美育精神、美育意識的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計人才。

一、生態(tài)美育的內(nèi)涵闡釋

1866年，德國生物學(xué)家?？藸柺状螌Α吧鷳B(tài)學(xué)”的概念進行了界定，即“探究有機體之間、有機體與環(huán)境之間的相互影響關(guān)系”，由此揭開了生態(tài)學(xué)發(fā)展序幕。隨著人類在自然界活動的范圍不斷擴大，人類與自然環(huán)境的關(guān)系問題也越發(fā)凸顯，當(dāng)代生態(tài)學(xué)的研究逐步向著“泛化”演進，更加關(guān)注人口、資源、環(huán)境等方面的問題，所延伸出的思想與方法也更廣泛地滲透到科學(xué)與人文研究等多個領(lǐng)域，生態(tài)美學(xué)由此誕生。

生態(tài)美育是生態(tài)美學(xué)的一個重要分支，存在于“教學(xué)”與“美學(xué)”之間。美育即審美教育，《審美教育書簡》一書中將美育理解為人性的自由解放與發(fā)展，提出了“現(xiàn)代人性改造”這一重大課題，且在研究過程中嘗試通過美育實現(xiàn)人性的改造。隨后德國哲學(xué)家海德格爾提出“詩意地棲居”研究命題，即“審美的生活”，由此美育與改善人類生存環(huán)境產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，美育也從美學(xué)的次要分支走向美學(xué)研究的前沿，超脫“美、審美、藝術(shù)”等純理論研究。“生態(tài)”概念引入我國源于20世紀(jì)末，學(xué)者更多將其與“美學(xué)”“文藝”進行關(guān)聯(lián)研究。直到2000年徐恒醇出版《生態(tài)美學(xué)》一書，我國擁有了首部全面探究生態(tài)美學(xué)的學(xué)術(shù)論著，自此之后我國生態(tài)美學(xué)研究得到更多關(guān)注與逐步拓展，生態(tài)美育也逐漸成為美學(xué)研究的新“生長點”。

二、課程思政視角下高校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)生態(tài)美育實踐的特征與價值體現(xiàn)

生態(tài)美學(xué)與藝術(shù)美學(xué)是兩種不同的美學(xué)基調(diào)，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計生態(tài)美育在兼顧上述兩種美學(xué)基調(diào)的同時向“回歸自然”理念延伸，把美學(xué)、藝術(shù)設(shè)計、“自然語言”等要素應(yīng)用到環(huán)境藝術(shù)設(shè)計之中，從而突出生態(tài)美育的核心思想。高校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)從課程思政的視角開展生態(tài)美育實踐，有利于凸顯生態(tài)美育對學(xué)生的精神、價值觀、設(shè)計理念、藝術(shù)思想等正向引領(lǐng)，使所培養(yǎng)的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計人才滿足當(dāng)前市場與行業(yè)的需求。以下圍繞特色性、完整性、生態(tài)性三方面分析課程思政視角下高校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)生態(tài)美育實踐的特征。

（一）特征

特色性體現(xiàn)在具體的顯性設(shè)計與隱性思想的融合表達中。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)具有顯性的設(shè)計特征，在設(shè)計過程中融入隱性的思想觀念，更能凸顯環(huán)境藝術(shù)設(shè)計的價值特征。譬如室內(nèi)設(shè)計實務(wù)、景觀設(shè)計實務(wù)、建筑設(shè)計等課程，與當(dāng)前環(huán)境設(shè)計需求吻合，體現(xiàn)特定環(huán)境的設(shè)計特色，在這些課程的基礎(chǔ)造型、雕塑技法、照明設(shè)計、空間設(shè)計、視覺傳達等教學(xué)內(nèi)容中，融入工匠精神、環(huán)境保護、文明生態(tài)、生態(tài)藝術(shù)等思政元素，從而彰顯課程育人價值，使學(xué)生設(shè)計出具有生態(tài)藝術(shù)理念且體現(xiàn)個人思想、素養(yǎng)的環(huán)境藝術(shù)作品。

整體性主要指綜合各種環(huán)境因素進行藝術(shù)設(shè)計，使最終形成的作品呈現(xiàn)美觀、和諧的特征。我國古籍《釋名》中提出“美者，合異類共成一體也”。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計生態(tài)美育主題的作品要包含完整的美學(xué)要素，如形式美、色彩美、空間美、情感美、思想美（包含生態(tài)文明思想、追求自由等）等，使各要素協(xié)調(diào)均衡；還要從區(qū)域布局、建筑設(shè)計、園林綠化等多方面體現(xiàn)設(shè)計者在環(huán)境整體性方面獨特的設(shè)計語言與精神追求，再結(jié)合生態(tài)設(shè)計理念賦予環(huán)境藝術(shù)設(shè)計作品靈魂。

生態(tài)性是環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的內(nèi)在特征，在課程思政要求下，這種特征進一步凸顯。生態(tài)美育實踐作為環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的育人模塊之一，其以生態(tài)美學(xué)作為理論基礎(chǔ)。與單純強調(diào)自然美學(xué)設(shè)計而忽視人與自然和諧關(guān)系的設(shè)計理念不同，課程思政視角下的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計生態(tài)美育，充分考慮了人與自然之間的相互依存關(guān)系，凸顯“人與自然共生、共處”的設(shè)計理念。

（二）價值體現(xiàn)

高校中傳統(tǒng)的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)通常是圍繞設(shè)計案例展開，注重專業(yè)性培養(yǎng)，缺乏思想價值引領(lǐng)。新時代高校要貫徹黨的教育方針，落實立德樹人的根本任務(wù)，開展課程思政教學(xué)，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。在課程思政視角下開展環(huán)境藝術(shù)設(shè)計的專業(yè)教學(xué)，可以增強專業(yè)的思想引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生向著環(huán)境藝術(shù)設(shè)計行業(yè)需求的高素質(zhì)人才方向發(fā)展。生態(tài)美育實踐是環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程的重要拓展部分，教師在生態(tài)美育實踐教學(xué)中突出環(huán)保理念、生態(tài)文明思想、生態(tài)藝術(shù)理論等思政元素，將專業(yè)能力培養(yǎng)與政治素養(yǎng)提升、道德品質(zhì)塑造同步進行，既能培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力、分析問題的能力以及設(shè)計能力，還能引導(dǎo)學(xué)生樹立創(chuàng)新設(shè)計思維、正確的價值觀念，以及培養(yǎng)高尚的品德、工匠精神，使學(xué)生實現(xiàn)個人能力、思想、素養(yǎng)的全方位發(fā)展。

三、課程思政視角下高校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)生態(tài)美育實踐探索

生態(tài)美育的核心思想即“回歸自然”。因此，本文綜合考量課程思政、生態(tài)美學(xué)、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計等多元要素，遂選取景觀規(guī)劃設(shè)計課程中的模塊四——“鄉(xiāng)村景觀規(guī)劃設(shè)計”作為案例，進行高校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計生態(tài)美育實踐路徑探索。

（一）明確鄉(xiāng)村景觀規(guī)劃設(shè)計生態(tài)美育實踐的思路

一是將鄉(xiāng)村景觀規(guī)劃設(shè)計與生態(tài)美學(xué)緊密聯(lián)系起來，在各個教學(xué)環(huán)節(jié)滲透思政元素，引導(dǎo)學(xué)生在鄉(xiāng)村景觀規(guī)劃設(shè)計實踐過程中領(lǐng)悟生態(tài)美育的內(nèi)涵，同時讓學(xué)生在生態(tài)美育實踐中領(lǐng)悟生態(tài)文明思想、樹立生態(tài)美學(xué)觀。

二是以鄉(xiāng)村景觀規(guī)劃設(shè)計生態(tài)美育實踐活動為載體，將學(xué)生的創(chuàng)新思維與能力要素融入整體教學(xué)設(shè)計，再通過任務(wù)驅(qū)動學(xué)生在村域資源基礎(chǔ)上提煉出具有創(chuàng)意性、生態(tài)性的設(shè)計主題，最終使學(xué)生在調(diào)研、設(shè)計過程中發(fā)展創(chuàng)造性思維和提高創(chuàng)新設(shè)計能力。

三是開展鄉(xiāng)村景觀規(guī)劃設(shè)計生態(tài)美育實踐，一方面要遵循與自然融合的基本原則，充分展現(xiàn)生態(tài)美育回歸自然的基本要義，凸顯與自然共生的追求持續(xù)發(fā)掘設(shè)計元素。另一方面要考慮鄉(xiāng)村居民的訴求、審美需求，并結(jié)合藝術(shù)、自然、生態(tài)、地理等跨學(xué)科資源，實現(xiàn)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計與生態(tài)美學(xué)多元化功能的展現(xiàn)、融合與共進。

（二）以項目設(shè)計為主線開展鄉(xiāng)村景觀規(guī)劃設(shè)計生態(tài)美育實踐

在課程思政視角下開展鄉(xiāng)村景觀規(guī)劃設(shè)計生態(tài)美育實踐，可以項目設(shè)計為任務(wù)主線。在項目的整體設(shè)計與各流程設(shè)計（見圖1）中自然融入豐富的思政元素，落實課程思政，發(fā)揮生態(tài)美育實踐的育人作用。以下對項目的主要流程設(shè)計進行簡述。

1.項目任務(wù)解讀與基本情況調(diào)研

在項目前期，主要開展鄉(xiāng)村景觀規(guī)劃設(shè)計任務(wù)解讀、村域基本情況調(diào)研及任務(wù)總結(jié)分析。教師主要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)任務(wù)要求，調(diào)查研究鄉(xiāng)村的歷史背景、人文風(fēng)貌、文化資源等情況，了解當(dāng)?shù)卮迕竦娜后w特點、生產(chǎn)生活方式、精神文化生活現(xiàn)狀、娛樂方式，從多種視角挖掘與村民需求契合的藝術(shù)要素、生態(tài)美學(xué)要素，為創(chuàng)設(shè)具有藝術(shù)生態(tài)審美特點的物質(zhì)與精神空間提供現(xiàn)實基礎(chǔ)。前期調(diào)研主要采取入戶走訪、實地考察、駐村訪問等形式，深入挖掘鄉(xiāng)村的基礎(chǔ)設(shè)計資源與了解村民設(shè)計訴求。在入戶走訪與實地考察中帶領(lǐng)學(xué)生熟悉村文化用地、景觀用地、交通系統(tǒng)、公共設(shè)施、水文體系、居住布局等相關(guān)的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計影響因素，引導(dǎo)學(xué)生從生態(tài)美學(xué)層面審視鄉(xiāng)村生態(tài)現(xiàn)狀，明確鄉(xiāng)村景觀規(guī)劃設(shè)計生態(tài)美育實踐實際是建設(shè)美麗中國、建設(shè)美麗鄉(xiāng)村的內(nèi)在需求，由此培育學(xué)生的生態(tài)審美觀，提高學(xué)生對國家鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的認(rèn)知高度，增強學(xué)生服務(wù)社會、為祖國做貢獻的思想自覺與奉獻情懷。

2.項目功能設(shè)計與結(jié)構(gòu)布局

通過前期走訪調(diào)查得知，目前村中常住人口多為老年人，老齡化問題嚴(yán)重，鄉(xiāng)村缺乏活力；同時，調(diào)研結(jié)果顯示村域內(nèi)特色產(chǎn)業(yè)發(fā)展滯后，村域經(jīng)濟基礎(chǔ)弱，基礎(chǔ)設(shè)施維護與更新不及時，道路綠化不足、活動空間匱乏，存在鄉(xiāng)村生態(tài)資源與周邊村落資源同質(zhì)化嚴(yán)重的問題，迫切需要科學(xué)的生態(tài)環(huán)境設(shè)計規(guī)劃與空間重新布局，從而打造科學(xué)、美觀、環(huán)保的鄉(xiāng)村居住環(huán)境。在此階段的實踐中，課程思政教學(xué)要側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生樹立為人民服務(wù)的思想，使學(xué)生明確建設(shè)美麗鄉(xiāng)村是建設(shè)美麗中國的重要部分，從而在環(huán)境規(guī)劃的功能區(qū)分與結(jié)構(gòu)布局設(shè)計中做到以村民需求為先、以服務(wù)人民為準(zhǔn)。

3.景觀設(shè)計要素細(xì)化與平面繪制

細(xì)化景觀設(shè)計要素是鄉(xiāng)村景觀規(guī)劃設(shè)計生態(tài)美育實踐項目整體設(shè)計的一部分，要以保護村原有生態(tài)區(qū)域與人文活動空間為目標(biāo)，對生態(tài)空間進行整體性設(shè)計、識別、規(guī)劃、分類。自然要素、人文要素是常見的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計要素，在鄉(xiāng)村景觀規(guī)劃設(shè)計中挖掘自然要素、人文要素，是為下一步的鄉(xiāng)村景觀生態(tài)語言應(yīng)用設(shè)計奠定基礎(chǔ)。在挖掘自然要素、人文要素的過程中，要對可利用的生態(tài)設(shè)計資源進行實地勘察整理，以進一步明確村域內(nèi)可利用的生態(tài)文化資源（如本項目中的特色生態(tài)文化資源有水稻產(chǎn)品、水庫、紅松林景觀、景觀稻田、米酒工藝等），提煉較具特色的生態(tài)要素。通過對村域內(nèi)各種設(shè)計要素進行整合，利用各種繪圖工具繪制平面圖，便能形成鄉(xiāng)村景觀設(shè)計規(guī)劃圖示。在此階段的實踐中，課程思政教學(xué)要以提升學(xué)生對鄉(xiāng)村文化振興的認(rèn)知為主線，通過項目的設(shè)計要素細(xì)化與平面繪制實踐，重點培育學(xué)生愛崗敬業(yè)、精益求精、勇于創(chuàng)新的工匠精神。

4.方案匯報與檢查總結(jié)

在方案匯報與檢查總結(jié)階段，主要根據(jù)學(xué)生的方案成果指導(dǎo)其自審自查。圍繞鄉(xiāng)村景觀規(guī)劃設(shè)計生態(tài)美育實踐項目，組織學(xué)生開展匯報活動，重點闡述鄉(xiāng)村景觀規(guī)劃設(shè)計與生態(tài)美育的融合理念與其中體現(xiàn)的生態(tài)文明思想，并形成階段性總結(jié)報告遞交專業(yè)教師審核。針對學(xué)生不同的設(shè)計理念與方案成果，組織多位環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課教師開展評選活動，評選出優(yōu)秀設(shè)計方案。在此階段的實踐中，課程思政教學(xué)重在通過方案的匯報與評選引領(lǐng)學(xué)生樹立質(zhì)量意識、培育學(xué)生的工匠精神、提高學(xué)生的職業(yè)能力。

（三）分三階段開展鄉(xiāng)村景觀規(guī)劃設(shè)計生態(tài)美育實踐教學(xué)

在課程思政視角下開展鄉(xiāng)村景觀規(guī)劃設(shè)計生態(tài)美育實踐，可以分為課前預(yù)習(xí)探索、課中案例分析、課后練習(xí)鞏固三個階段（見圖2），由此構(gòu)成完整的實踐教學(xué)流程。

1.課前階段——鄉(xiāng)村景觀規(guī)劃設(shè)計知識自學(xué)探索

課前的自學(xué)探索是學(xué)生提前了解鄉(xiāng)村景觀規(guī)劃設(shè)計知識，為下一步開展鄉(xiāng)村景觀規(guī)劃設(shè)計生態(tài)美育實踐奠基的階段。與傳統(tǒng)的單純自學(xué)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計知識不同，在課程思政視角下引導(dǎo)學(xué)生進行鄉(xiāng)村景觀規(guī)劃設(shè)計知識的自學(xué)探索，要以習(xí)近平生態(tài)文明思想為指導(dǎo)，以知識育人為核心，圍繞項目流程開展相應(yīng)的思政教育。如：在實地調(diào)研中，向?qū)W生講清楚調(diào)研中團隊協(xié)作、扎根基層的重要性，培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)合作的精神、搶扎基層的品質(zhì)，使學(xué)生在合作調(diào)研中既分工合作又緊密聯(lián)系，較好地開展方案的設(shè)計、描述、匯報；進行方案優(yōu)化時，主要以培養(yǎng)學(xué)生精益求精的精神與兢兢業(yè)業(yè)的職業(yè)態(tài)度等為思政目標(biāo)，使設(shè)計方案達到最優(yōu)水平。

2.課中階段——融入IDER策略推動課程思政教學(xué)

鄉(xiāng)村景觀規(guī)劃設(shè)計項目主要圍繞調(diào)研、設(shè)計、提升、匯報等流程開展，開展鄉(xiāng)村景觀規(guī)劃設(shè)計生態(tài)美育實踐也應(yīng)遵循此流程。在鄉(xiāng)村景觀規(guī)劃設(shè)計生態(tài)美育實踐課中，筆者以課程思政為引領(lǐng)，以崗位職業(yè)技能為導(dǎo)向，結(jié)合環(huán)境藝術(shù)設(shè)計平臺承接的項目任務(wù)要求，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的工作場景，讓學(xué)生在工作中體悟生態(tài)美育思想、形成創(chuàng)新設(shè)計思維。結(jié)合設(shè)計項目的調(diào)研（Investigate）、設(shè)計（Design）、提升（Elevate）、匯報（Report）流程，筆者總結(jié)形成了IDER教學(xué)策略（見圖3），每個策略中都相應(yīng)體現(xiàn)了課程思政的實踐要求。

一是調(diào)研（I）。對前期實地調(diào)研的資料數(shù)據(jù)進行匯總分析，剖析鄉(xiāng)村景觀規(guī)劃設(shè)計理念、生態(tài)美學(xué)思想對優(yōu)化鄉(xiāng)村環(huán)境的影響，結(jié)合生態(tài)宜居、鄉(xiāng)村文明等主題和內(nèi)容進行思考。各學(xué)生小組在組內(nèi)梳理設(shè)計思路，通過實地拍照、采訪、體驗等方式展開實地調(diào)研。調(diào)研形式以走訪勘察、村民訪談為主，教師結(jié)合學(xué)生調(diào)研情況隨時介入指導(dǎo)。例如，在對鄉(xiāng)村的道路景觀布置、歷史文化遺存展開調(diào)研時，學(xué)生需要在斑駁房屋、顯隱文化、歷史印記中發(fā)掘生態(tài)美育元素，而受限于對理論、實踐轉(zhuǎn)化的熟練度，學(xué)生較難自主完成此項任務(wù)。因此，教師靈活介入學(xué)生的調(diào)研，引導(dǎo)其發(fā)現(xiàn)調(diào)研過程中容易遺漏的生態(tài)美育可用載體、文化元素、設(shè)計要素等。又如，深入調(diào)研鄉(xiāng)村民俗、經(jīng)營場所、文化場所等實體空間，對相關(guān)負(fù)責(zé)人、受眾群體等展開調(diào)查，在此過程中教師要指導(dǎo)學(xué)生事先擬定訪談大綱及調(diào)查問卷，結(jié)合鄉(xiāng)村文化特征確定訪談主題及問卷內(nèi)容，幫助聯(lián)系對接村委相關(guān)文化主體負(fù)責(zé)人及受眾群體。在調(diào)研的過程中教師提供相機進行影像記錄，作為后期總結(jié)報告過程性內(nèi)容。實地調(diào)研可以較好地啟發(fā)學(xué)生思考鄉(xiāng)村生態(tài)環(huán)境規(guī)劃設(shè)計的不足，也能讓學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)生態(tài)美育設(shè)計要素及鄉(xiāng)村特色文化基礎(chǔ)，為其進行創(chuàng)新設(shè)計做好鋪墊。

二是設(shè)計（D）。在現(xiàn)有設(shè)計圖紙的基礎(chǔ)上對鄉(xiāng)村景觀規(guī)劃設(shè)計進行優(yōu)化，并圍繞現(xiàn)有案例、小組討論結(jié)果進行景觀平面設(shè)計構(gòu)思，繪制初步的設(shè)計方案。學(xué)生在教師指導(dǎo)下對初步的方案進行優(yōu)化，并完成平面規(guī)劃圖的制作。在設(shè)計的過程中，學(xué)生既能不斷加深對真實的設(shè)計崗位情境的了解，也能在豐富的鄉(xiāng)村文化的探究過程中，激發(fā)靈感、形成創(chuàng)新設(shè)計思維，提高環(huán)境藝術(shù)創(chuàng)新設(shè)計能力。

三是提升（E）。教學(xué)中對各個小組的平面設(shè)計圖進行分析評價，明確設(shè)計存在的問題后再進行優(yōu)化，實現(xiàn)設(shè)計的提升。主要利用AutoCAD軟件完成平面圖的呈現(xiàn)，依據(jù)CAD圖紙數(shù)據(jù)利用Sketchup草圖大師、Lu-mion完成建模模型建模和渲染，最終完成項目模型的優(yōu)化設(shè)計。在此基礎(chǔ)上結(jié)合Photoshop設(shè)計軟件對最終的效果圖紙進行后期制作與處理，完成設(shè)計定稿。經(jīng)過小組成員多次、反復(fù)修改，完成方案的展板與圖景設(shè)計。提升指導(dǎo)訓(xùn)練有利于學(xué)生在設(shè)計方案的不斷改進中培養(yǎng)精益求精、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的設(shè)計態(tài)度。

四是匯報（R）。邀請鄉(xiāng)村景觀規(guī)劃設(shè)計領(lǐng)域的專家進課堂，安排學(xué)生小組代表完成各自方案匯報，以真實的設(shè)計匯報激發(fā)學(xué)生對環(huán)境藝術(shù)設(shè)計的興趣。此外，在專家的現(xiàn)場點評與指導(dǎo)下，進一步優(yōu)化設(shè)計方案，使設(shè)計方案的落地性有所增強；在專家較具針對性的點撥下，促進學(xué)生的設(shè)計思維迸發(fā)出新的火花及促使學(xué)生對生態(tài)美育理解進一步深入，使學(xué)生設(shè)計出更加出色的鄉(xiāng)村景觀規(guī)劃方案，也為學(xué)生將來的創(chuàng)業(yè)需求、溝通交流、規(guī)劃設(shè)計能力、組織管理等能力提升做好鋪墊。

3.課后階段——進一步提升學(xué)生綜合素養(yǎng)

課后階段重點引導(dǎo)學(xué)生回顧實地調(diào)研、初步設(shè)計、方案優(yōu)化、方案匯報等主要工作流程，啟發(fā)學(xué)生反思鄉(xiāng)村景觀規(guī)劃設(shè)計的合理性，從而使學(xué)生對當(dāng)代鄉(xiāng)村景觀規(guī)劃設(shè)計形成新的認(rèn)識。同時，在課后作業(yè)練習(xí)中強調(diào)作品的創(chuàng)新、設(shè)計細(xì)節(jié)追求等，并對學(xué)生的作業(yè)進行認(rèn)真檢查、反饋，使學(xué)生深刻認(rèn)識到質(zhì)量提升的關(guān)鍵作用，由此培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神與追求創(chuàng)新的品質(zhì)，進一步提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

四、課程思政視角下高校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)生態(tài)美育實踐反思

課程思政視角下的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計生態(tài)美育實踐是一項復(fù)雜的工作，需要在實踐中不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、反思問題、提出對策，才能不斷改進工作，提高工作效果。開展鄉(xiāng)村景觀規(guī)劃設(shè)計生態(tài)美育實踐后，筆者對課程思政視角下的高校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)生態(tài)美育實踐主要進行了兩個方面的反思。

首先，自然融入思政教育，促進思想升華。由于“鄉(xiāng)村景觀規(guī)劃設(shè)計”項目關(guān)乎鄉(xiāng)村，而部分學(xué)生對當(dāng)前的鄉(xiāng)村振興政策了解不深入，未能在設(shè)計中自然融入鄉(xiāng)村振興元素。對此，在項目前期的任務(wù)解讀與任務(wù)分析環(huán)節(jié)，就要明確項目定位，尤其要引導(dǎo)學(xué)生從時事、政策的角度提煉生態(tài)美育要素，自然地開展課程思政教學(xué)。此外，在項目前期走訪調(diào)研或?qū)＜以u審等環(huán)節(jié)中，應(yīng)強化學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)；在項目方案設(shè)計中，應(yīng)重點圍繞村域文化資源，結(jié)合文化傳承視角，構(gòu)筑學(xué)生的文化自信；在項目方案提升過程中，應(yīng)通過對方案細(xì)節(jié)的持續(xù)優(yōu)化，實現(xiàn)方案的精益求精。只有做到課程思政“面面俱到”“自然貼合”，才能使學(xué)生的思想獲得升華。

其次，勤思勤練，在練習(xí)中提升素養(yǎng)。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計是一項實操性比較強的工作，學(xué)生多動手操作練習(xí)，才能加深體驗，才能更熟悉環(huán)境藝術(shù)設(shè)計的流程。練習(xí)的過程是不斷問題發(fā)現(xiàn)與解決問題的過程，在實踐教學(xué)過程中鼓勵學(xué)生勤思勤練，提供給學(xué)生更多獨立思考、創(chuàng)新創(chuàng)造的機會，可以促進學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)不斷提升。

參考文獻

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注：本文系2023年度廣西高校中青年教師科研基礎(chǔ)能力提升項目“綠色低碳理念幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)路徑研究”（2023KY0990）、2021年度廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃基本建設(shè)研究專項課題“廣西鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園‘廁所革命研究”（2021ZJY1889）、2020—2021年度廣西幼兒師范高等?？茖W(xué)校高層次人才科研項目“基于美育視角下美術(shù)與設(shè)計學(xué)院育人環(huán)境優(yōu)化的研究與實踐”（2022GCCRC14）的研究成果。

作者簡介：張喆（1989— ），廣西柳州人，碩士，講師，現(xiàn)任職于廣西幼兒師范高等專科學(xué)校美術(shù)設(shè)計學(xué)院設(shè)計系，研究方向為環(huán)境藝術(shù)設(shè)計。