胡登龍 楚曉媛

摘?要：高校聯(lián)合行業(yè)、企業(yè)進(jìn)行人才培養(yǎng)是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效手段。通過校企協(xié)同育人機(jī)制，引入企業(yè)項(xiàng)目，可以將理論知識(shí)和實(shí)踐生產(chǎn)有機(jī)結(jié)合，突出“教學(xué)做”合一的育人手段。在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中，結(jié)合企業(yè)項(xiàng)目，針對(duì)性地開展實(shí)踐教學(xué)，發(fā)掘?qū)W生的內(nèi)在潛質(zhì)，踐行了“以學(xué)生為中心”的育人理念。圍繞企業(yè)的崗位需求，進(jìn)行基于“能力培養(yǎng)”的課堂教學(xué)改革，通過成果導(dǎo)向，可以培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜專業(yè)問題的綜合能力和高階思維。優(yōu)化人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系，對(duì)人才培養(yǎng)的全過程進(jìn)行動(dòng)態(tài)、多元化的評(píng)價(jià)，有助于提高課堂教學(xué)質(zhì)量效果，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：校企協(xié)同育人機(jī)制；應(yīng)用型人才培養(yǎng)；工作室；評(píng)價(jià)體系

中圖分類號(hào)：F74?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.02.023

1?傳統(tǒng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

1.1?教學(xué)方法和手段單一，教學(xué)效果差強(qiáng)人意

外貿(mào)專業(yè)課程傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中教師圍繞理論的概念、特點(diǎn)、流程和注意事項(xiàng)進(jìn)行講授，學(xué)生被動(dòng)接受教師的講解和演示，知識(shí)點(diǎn)難以短時(shí)間理解和消化，更談不上知識(shí)點(diǎn)的思考和升華；一定程度上使用案例分析法可以調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的氛圍，激發(fā)學(xué)生參與思考的興趣、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問題的能力，但在案例的選取上卻千差萬別，有些案例是教師針對(duì)知識(shí)點(diǎn)虛構(gòu)而來的，與實(shí)際脫離；有些案例是教師通過網(wǎng)絡(luò)資源收集而來的，缺乏針對(duì)性，這些都影響著學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和領(lǐng)悟；而課堂討論也只圍繞理論知識(shí)進(jìn)行，缺乏真實(shí)的實(shí)踐環(huán)境，達(dá)不到應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目的。

1.2?實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)缺乏，缺少實(shí)踐情境

外貿(mào)專業(yè)人才注重業(yè)務(wù)操作性的培養(yǎng)，針對(duì)業(yè)務(wù)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)是提高學(xué)生的操作能力的有效手段。但在實(shí)際教學(xué)中學(xué)生能夠到校外企業(yè)體驗(yàn)的機(jī)會(huì)缺乏，實(shí)踐的時(shí)間短；校內(nèi)實(shí)訓(xùn)條件缺乏仿真的外貿(mào)工作場景，學(xué)生對(duì)相關(guān)崗位的認(rèn)識(shí)不足，失去了學(xué)習(xí)的熱情。大部分實(shí)訓(xùn)課程僅僅作為理論課程的補(bǔ)充，課時(shí)量少，開課時(shí)間短，開課時(shí)間安排不夠合理，操作軟件利用率不高，沒有達(dá)到實(shí)訓(xùn)課程的真正效果。

1.3?技能型師資缺乏，課程考評(píng)體系不盡科學(xué)

高校教師大部分是?“從學(xué)校來，到學(xué)校去”，沒有從事過企業(yè)一線的工作，缺乏企業(yè)的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，職業(yè)技術(shù)能力和實(shí)踐技能缺乏，課堂講授的內(nèi)容大多來自于教材，缺乏對(duì)企業(yè)的實(shí)際需求的認(rèn)知，在教授實(shí)訓(xùn)課程時(shí)難以勝任實(shí)操性強(qiáng)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)項(xiàng)目。此外，在課程考核中，大部分教師注重結(jié)果考核，忽視過程考核，綜合成績中期末成績所占比重較大，部分過程考核缺乏依據(jù)，隨意性較大，考核不夠深入。

2?校企協(xié)同育人機(jī)制下應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)

2.1?理實(shí)一體，突出“教學(xué)做”合一的育人手段

注重教學(xué)內(nèi)容的重組和教學(xué)方法的改革，理實(shí)一體開展教學(xué)改革，將理論授課和技能掌握應(yīng)用有機(jī)結(jié)合。

2.2?優(yōu)質(zhì)拓展，拓展知識(shí)“挑戰(zhàn)度”的渠道

借助“互聯(lián)網(wǎng)+”信息化教學(xué)平臺(tái)的慕課資源，組建學(xué)生學(xué)習(xí)小組，針對(duì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行社會(huì)調(diào)研、企業(yè)參觀見習(xí)、參加企業(yè)課堂、參與教科研課題等手段，拓展知識(shí)的廣度和深度，拓展知識(shí)的“挑戰(zhàn)度”的渠道。

2.3?成果導(dǎo)向，驗(yàn)證學(xué)習(xí)“高階性”的效果

分析外貿(mào)專業(yè)競賽中專業(yè)能力和素養(yǎng)的要求，凝練學(xué)生參加競賽的經(jīng)驗(yàn)和成果，以競賽項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)、競賽成果為導(dǎo)向，將課程教學(xué)中的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和專業(yè)素質(zhì)緊密地結(jié)合在一起，提高學(xué)生解決復(fù)雜專業(yè)問題的綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。

2.4?專創(chuàng)融合，實(shí)現(xiàn)“創(chuàng)新型”人才培養(yǎng)的目標(biāo)

梳理校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)場所，高效轉(zhuǎn)化教學(xué)效果，推進(jìn)“工作室”人才培養(yǎng)，借助“產(chǎn)業(yè)學(xué)院”建設(shè)，形成思學(xué)并進(jìn)、專創(chuàng)融教的平臺(tái)輻射效應(yīng)。

3?校企協(xié)同育人機(jī)制下應(yīng)用型人才培養(yǎng)的路徑

3.1?基于“能力培養(yǎng)”的課堂教學(xué)改革

研究應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。瞄準(zhǔn)外貿(mào)崗位要求，以市場需要為切入點(diǎn)，對(duì)外貿(mào)專業(yè)課程知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析，突出能力培養(yǎng)；以“互聯(lián)網(wǎng)+”信息技術(shù)為載體，進(jìn)行課程教學(xué)方法改革；圍繞“團(tuán)隊(duì)共建、師生共享”原則，對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行整合。

3.2?基于“學(xué)生中心”的課后知識(shí)拓展的路徑

探究“學(xué)生中心”的課后知識(shí)拓展的適用方案和有效路徑，研究如何最大化效用發(fā)揮信息化資源平臺(tái)，校內(nèi)外試驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)場所，學(xué)習(xí)小組、專業(yè)社團(tuán)的作用，推進(jìn)知識(shí)的鞏固和拓展，實(shí)現(xiàn)知識(shí)應(yīng)用和升華。

3.3?基于“提升技能”的“賽教互促”機(jī)制建設(shè)

研究外貿(mào)專業(yè)學(xué)生參加技能大賽的實(shí)效，挖掘技能大賽對(duì)專業(yè)教學(xué)改革的積極意義和內(nèi)在價(jià)值，完善?“以賽代考”“賽教融合”“賽創(chuàng)融合”“賽證融通”教學(xué)模式改革。

3.4?基于“校內(nèi)+校外”?實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的實(shí)踐模式探索

梳理校內(nèi)師生共創(chuàng)工作室業(yè)務(wù)范圍，優(yōu)化工作室可開展實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，利用項(xiàng)目化教學(xué)思路，瞄準(zhǔn)職場需求，以市場為導(dǎo)向研究實(shí)踐課程實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容；依托專業(yè)校外實(shí)習(xí)場所，圍繞企業(yè)崗位需求，修正人才培養(yǎng)中的短板，提高學(xué)生的職場適應(yīng)能力，提高專業(yè)人才核心競爭力。

4?校企協(xié)同育人機(jī)制下應(yīng)用型人才培養(yǎng)改革的措施

4.1?“教學(xué)做合一”，突出實(shí)踐能力的培養(yǎng)

基于崗位職責(zé)需求分析外貿(mào)專業(yè)課程教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容，依托企業(yè)實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目，設(shè)計(jì)以能力培養(yǎng)為核心的“做中學(xué)、學(xué)中做”的教學(xué)做合一的教學(xué)手段，形成以崗位核心技能和工作過程為導(dǎo)向的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)符合外貿(mào)相關(guān)崗位需求的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

4.2?“混合式教學(xué)”，強(qiáng)化基于崗位能力要求的教學(xué)效果

采用“學(xué)校+企業(yè)”協(xié)同的實(shí)戰(zhàn)教學(xué)模式、“線上+線下”融合的教學(xué)手段、“理論教師+實(shí)踐教師”結(jié)合的教學(xué)團(tuán)隊(duì)、“教室+工作室”并舉的教學(xué)形式、“過程考核+期末總評(píng)”結(jié)合的考評(píng)辦法，通過沉浸式體驗(yàn)學(xué)習(xí)、多元化的考評(píng)體系，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

4.3?“團(tuán)隊(duì)協(xié)作，師生共享”，豐富課堂、課后教學(xué)資源

組建教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)和學(xué)生學(xué)習(xí)小組。教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)研究教學(xué)大綱、教材，梳理教學(xué)內(nèi)容，引入企業(yè)項(xiàng)目，建設(shè)“線上+線下”課程教學(xué)資源，采用探究式、研討式、研究式、案例教學(xué)等教學(xué)手段開展混合式教學(xué)。課后借助信息化教學(xué)平臺(tái)，布置拓展知識(shí)，對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鞏固。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)小組和專業(yè)社團(tuán)，圍繞實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行社會(huì)調(diào)研、企業(yè)參觀見習(xí)、企業(yè)課堂、參與教科研課題等手段，拓展知識(shí)的廣度和深度，突出知識(shí)的“挑戰(zhàn)度”。

4.4?“賽教融合”，提升學(xué)生分析解決問題的能力

鼓勵(lì)教師積極指導(dǎo)學(xué)生參加全國商業(yè)精英挑戰(zhàn)賽、國際貿(mào)易競賽、全國外貿(mào)技能大賽、POCIB大賽、“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競賽、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目等專業(yè)競賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，根據(jù)競賽中對(duì)專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的要求，總結(jié)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，將大賽內(nèi)容融入常規(guī)課程教學(xué)中，用比賽結(jié)果檢驗(yàn)教學(xué)的不足，并及時(shí)修正，將比賽成績納入教學(xué)的課程成績考核中，賦予比賽成績相應(yīng)的學(xué)分。通過競賽的訓(xùn)練，融會(huì)貫通各課程的知識(shí)，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力和解決問題的能力及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

4.5?“做中學(xué)”，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)能力

梳理校內(nèi)有關(guān)工作室的業(yè)務(wù)范圍，結(jié)合外貿(mào)人才培養(yǎng)的目標(biāo)和要求，針對(duì)相關(guān)課程的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施“課堂+工作室”“專任教師+企業(yè)導(dǎo)師”不同場域下雙導(dǎo)師育人體系，使學(xué)生在校企合作工作室的企業(yè)環(huán)境中，通過真實(shí)的企業(yè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)外貿(mào)操作技能，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)。在實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，依托專業(yè)校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，通過企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目對(duì)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行驗(yàn)證，并不斷進(jìn)行修正。

5?校企協(xié)同育人機(jī)制下應(yīng)用型人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)機(jī)制構(gòu)建

5.1?校企協(xié)同育人機(jī)制下應(yīng)用型人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)的原則

（1）能力為本的原則。應(yīng)用型人才培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)學(xué)校和企業(yè)的共同培養(yǎng)，人才培養(yǎng)突出能力為本。在能力培養(yǎng)上，需要學(xué)生了解外貿(mào)工作的基本要求，熟練掌握外貿(mào)業(yè)務(wù)的基本技能，熟練運(yùn)用外語與客戶進(jìn)行外經(jīng)貿(mào)活動(dòng)交流，獨(dú)立完成商貿(mào)策劃、談判、商務(wù)函電收發(fā)讀寫及制單能力，培養(yǎng)學(xué)生具有誠信務(wù)實(shí)的良好職業(yè)素養(yǎng)和團(tuán)隊(duì)合作精神。在評(píng)價(jià)過程中，要圍繞上述人才培養(yǎng)要求，突出學(xué)生專業(yè)能力的評(píng)價(jià)。

（2）形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合的原則。形成性評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)活動(dòng)中的課堂表現(xiàn)、小組討論、項(xiàng)目成果展示、參與課堂的情況，課后作業(yè)等情況進(jìn)行持續(xù)觀察，進(jìn)而對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行的評(píng)價(jià)和反思。終結(jié)性評(píng)價(jià)則是對(duì)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)結(jié)果和某一項(xiàng)目的完成情況進(jìn)行考核，考核最終的學(xué)習(xí)效果。形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)在人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)中相輔相成，在評(píng)價(jià)過程中，既要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)習(xí)過程。

（3）科學(xué)性、多元化原則。在應(yīng)用型人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)中，要嚴(yán)密論證各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)的科學(xué)性，結(jié)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的特點(diǎn)，突出就業(yè)導(dǎo)向，能力為本的要求，圍繞人才培養(yǎng)方案中的畢業(yè)要求和人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)系矩陣，使評(píng)價(jià)的重點(diǎn)與畢業(yè)要求和人才培養(yǎng)目標(biāo)相一致。強(qiáng)化“校、政、行、企”共同參與的評(píng)價(jià)體系建設(shè)，使評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)結(jié)果更加客觀，符合行業(yè)企業(yè)對(duì)人才的需求。

（4）知識(shí)與技能培養(yǎng)并重的原則。在應(yīng)用型人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)中，除了對(duì)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)外，專業(yè)技能的評(píng)價(jià)也尤為重要。采用多元化的評(píng)價(jià)方法，將與課程相關(guān)的職業(yè)資格考試和參與技能大賽情況等納入評(píng)價(jià)體系中，通過獲取職業(yè)資格證書和參加大賽的學(xué)習(xí)過程，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，形成“知識(shí)+技能+職業(yè)資格證書或職業(yè)技能大賽”相結(jié)合的評(píng)價(jià)體系。

5.2?校企協(xié)同育人機(jī)制下應(yīng)用型人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)存在的問題

（1）評(píng)價(jià)主體單一。

評(píng)價(jià)主體應(yīng)包括校院兩級(jí)的教學(xué)管理人員、教師、學(xué)生及校企合作企業(yè)管理者。但是在目前的教學(xué)評(píng)價(jià)上，只有教學(xué)管理人員對(duì)教師教學(xué)的評(píng)價(jià)、教師的自我評(píng)價(jià)及學(xué)生評(píng)價(jià)，且起主導(dǎo)作用是教師對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)。這種從教師角度出發(fā)的評(píng)價(jià)，片面且不夠真實(shí)，忽略了學(xué)生和企業(yè)導(dǎo)師等利益相關(guān)者的評(píng)價(jià)，特別是缺少企業(yè)參與的評(píng)價(jià)，沒有將校企協(xié)同育人的效果真正體現(xiàn)出來，忽略了“以學(xué)生為中心”的培養(yǎng)目標(biāo)，所得的結(jié)果社會(huì)的認(rèn)可度和重視程度較低，與應(yīng)用型人才培養(yǎng)實(shí)際需要和行業(yè)企業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀不相適應(yīng)。

（2）注重終結(jié)性考核。

終結(jié)性評(píng)價(jià)注重評(píng)價(jià)學(xué)生通過課程的學(xué)習(xí)后所獲的學(xué)習(xí)成果，通過最終成績的判定方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)結(jié)果不夠客觀。在校企協(xié)同育人機(jī)制下，項(xiàng)目化教學(xué)課程占比較大，項(xiàng)目實(shí)施過程非常重要，采用終結(jié)性考核，不能對(duì)項(xiàng)目化教學(xué)過程中的項(xiàng)目實(shí)施、參與項(xiàng)目的積極程度、課堂表現(xiàn)、小組活動(dòng)、作業(yè)，單元測驗(yàn)等學(xué)習(xí)進(jìn)展和學(xué)習(xí)質(zhì)量作出及時(shí)的判斷，從而忽視了學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)反思，達(dá)不到提升學(xué)習(xí)效果的目的。

（3）實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)缺乏。

校企協(xié)同育人機(jī)制強(qiáng)調(diào)社會(huì)、行業(yè)、企業(yè)、政府共同參與人才培養(yǎng)，隨著校企合作的不斷深入，產(chǎn)教融合向多元化發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)資源的共建共享，在人才培養(yǎng)過程中，將行業(yè)調(diào)研、職業(yè)技能培養(yǎng)等教學(xué)內(nèi)容引入學(xué)校課堂，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)迫在眉睫。引入的企業(yè)實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目，僅從課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，忽略了企業(yè)參與下對(duì)于實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)管理方面的評(píng)價(jià)，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)效果的評(píng)價(jià)不足，評(píng)價(jià)結(jié)果缺乏全面性。

5.3?優(yōu)化校企協(xié)同育人機(jī)制下應(yīng)用型人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)機(jī)制措施

（1）評(píng)價(jià)主體多元化。校企協(xié)同育人機(jī)制下課程實(shí)施過程中，企業(yè)導(dǎo)師參與課程教學(xué)，進(jìn)行“雙導(dǎo)師”教學(xué)模式，對(duì)課程的評(píng)價(jià)應(yīng)由學(xué)校教師自我評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)，企業(yè)評(píng)價(jià)等構(gòu)成。評(píng)價(jià)時(shí)，將專業(yè)任課教師、企業(yè)導(dǎo)師評(píng)價(jià)作為重要依據(jù)，其他評(píng)價(jià)作為輔助。強(qiáng)化企業(yè)導(dǎo)師評(píng)價(jià)的積極意義，對(duì)企業(yè)項(xiàng)目的實(shí)現(xiàn)過程和達(dá)成度進(jìn)行評(píng)價(jià)，提高學(xué)生的崗位認(rèn)知和職業(yè)素養(yǎng)；加入自我評(píng)價(jià)和小組同伴互評(píng)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)，加強(qiáng)溝通協(xié)作能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。

（2）評(píng)價(jià)內(nèi)容全面化。作為評(píng)價(jià)對(duì)象，每個(gè)學(xué)生都有各自的特點(diǎn)，在教學(xué)過程中教師要樹立多元化的教學(xué)觀。在知識(shí)傳授過程中，要緊密圍繞課程教學(xué)大綱中教學(xué)目標(biāo)的完成情況，合理設(shè)計(jì)課程教學(xué)目標(biāo)、科學(xué)選擇和應(yīng)用教學(xué)方法、全面評(píng)價(jià)教學(xué)內(nèi)容，即是否能夠面向每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，不能在評(píng)價(jià)中專注于理論知識(shí)的考核，而應(yīng)根據(jù)具體項(xiàng)目的內(nèi)容和崗位能力，精心設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)內(nèi)容，不僅要評(píng)價(jià)理論知識(shí)，還要重視實(shí)踐環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)，同時(shí)兼顧學(xué)習(xí)過程中的能力、素質(zhì)等方面的評(píng)價(jià)。

（3）評(píng)價(jià)方法多樣化。在評(píng)價(jià)方法的選擇上，要處理好定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)的關(guān)系。杜絕以分?jǐn)?shù)為主的定量評(píng)價(jià)一刀切的模式，引入定性評(píng)價(jià)，除了對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行充分的評(píng)價(jià)外，還可讓學(xué)生針對(duì)項(xiàng)目任務(wù)，制定學(xué)習(xí)的目標(biāo)和計(jì)劃，在學(xué)習(xí)過程中不斷反思，收集學(xué)習(xí)成果，以此來評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)努力程度和在學(xué)習(xí)中的進(jìn)步和成長。在評(píng)價(jià)形式上，推行項(xiàng)目成果展示、調(diào)查報(bào)告、課程論文、開卷、口試等多種方式。重視過程考核，將每個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施過程進(jìn)行全過程的動(dòng)態(tài)階段性考核，考核中每個(gè)項(xiàng)目的階段性考核和課程期末考核結(jié)合，形成全面的課程評(píng)價(jià)體系。

（4）評(píng)價(jià)結(jié)果效用最大化。對(duì)人才培養(yǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，目的是更好的促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升，不斷改進(jìn)課程教學(xué)效果。有效的評(píng)價(jià)反饋機(jī)制，可以提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，不斷動(dòng)態(tài)地糾正教學(xué)的偏差，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中的問題和短板。校企協(xié)同育人機(jī)制下，企業(yè)參與人才培養(yǎng)，將課程教學(xué)內(nèi)容和企業(yè)項(xiàng)目結(jié)合起來，能夠及時(shí)反饋行業(yè)企業(yè)崗位特征和職業(yè)需求，可進(jìn)一步優(yōu)化校企合作的內(nèi)容，優(yōu)化課程體系，提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

6?結(jié)論

整體而言，校企協(xié)同育人機(jī)制下應(yīng)用型人才培養(yǎng)，要健全行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與的辦學(xué)機(jī)制，突出企業(yè)的育人價(jià)值。在人才培養(yǎng)中，不斷推行教育教學(xué)改革，調(diào)動(dòng)企業(yè)的積極性，從人才培養(yǎng)方案制定、課程內(nèi)容改革、課堂教學(xué)實(shí)施、課程目標(biāo)評(píng)價(jià)等方面，建立校企共建共享機(jī)制，以“學(xué)生為中心”，在“課堂+工作室”的場域中、發(fā)揮“專任教師+企業(yè)導(dǎo)師”育人效果，真正達(dá)到提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的目的。

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