陳昆玉

摘?要：在全面推進課程思政，構(gòu)建全員全程全方位育人大格局的政策背景下，以公司治理課程為例，探討了課程思政的教學(xué)設(shè)計。思政教學(xué)需要基于課程知識本身挖掘潛在價值觀要素；在教學(xué)目標設(shè)計上要體現(xiàn)顯性目標和隱性目標自然依附的雙層性；內(nèi)容設(shè)計上要體現(xiàn)兩個模塊的相融相生特性；流程設(shè)計上要體現(xiàn)兩個模塊對學(xué)生的漸進滲透；評價反饋上要體現(xiàn)兩個模塊的自然整合特性。

關(guān)鍵詞：課程思政；教學(xué)設(shè)計；公司治理

中圖分類號：F27?????文獻標識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.02.034

2016年，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議的講話中指出，要用好課堂教學(xué)這個主渠道，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。教育部也明確要求，全面推進課程思政，發(fā)揮好每門課程的育人作用，構(gòu)建全員全程全方位育人大格局。具體就一門課程而言，要做到在知識傳授過程中培養(yǎng)學(xué)生的德行，在德行栽培中養(yǎng)成學(xué)生的知性。

現(xiàn)有具體針對某門課程深入探討思政教育的文獻并不算多。本文著眼于探討公司治理課程思政建設(shè)中的教學(xué)設(shè)計。這是一門工商管理類專業(yè)的專業(yè)核心課。

1?公司治理課程思政的內(nèi)涵

在進行課程思政教學(xué)設(shè)計之前，首先要分析這門課程蘊含的思政內(nèi)涵。課程思政的教育理念要求“課程承載思政”，全部課程兼具“育才育人”的雙育內(nèi)容要求。

以公司治理課程為例，公司治理課程是關(guān)于公司制企業(yè)中經(jīng)理人與股東及其他利益相關(guān)者之間存在的利益沖突，以及如何通過制度安排解決利益沖突的知識體系。要素提供者間的利益沖突必然體現(xiàn)在價值觀上，因此，公司治理課程具有較好的值得挖掘的思政要素，體現(xiàn)在：

其一，公司本質(zhì)特征決定了該課程具備潛在的思政要素

經(jīng)濟學(xué)家將企業(yè)視為合約的聯(lián)結(jié)體并認為，“視企業(yè)為一系列合約關(guān)系的聯(lián)結(jié)體......能有助于弄清楚在合約關(guān)系框架下，個體間沖突性目標達成均衡的復(fù)雜過程”。在公司制企業(yè)中，要素提供者間主要的目標沖突問題是什么？基于什么價值觀看待這些問題？這是可以挖掘思政要素的主要邏輯。

自從貝利和米恩斯提出所有權(quán)與控制權(quán)分離命題后，經(jīng)理人與股東之間的利益沖突、萌生的代理問題及治理機制就成為該課程一個主要的邏輯體系，股東是所有者，實現(xiàn)股東財富最大化成為這一邏輯體系的價值取向。之后，控股股東對小股東的利益侵占及治理機制成為另一個主要的邏輯體系，同時，對小股東的利益關(guān)注形成了又一種價值取向。此外，債權(quán)人的利益受到經(jīng)理人或股東的侵害時，債權(quán)人主導(dǎo)的治理機制體現(xiàn)了另一種價值取向，等等。因為存在以上多元的價值取向，公司治理有潛在豐富的思政要素可挖掘。

其二，環(huán)境差異決定了該門課程可挖掘出獨特性的思政要素

在公司治理模式上，不存在“一體適用”原則。典型的例子就是在英美為代表的資本市場發(fā)展比較悠久的國家，資本市場在企業(yè)融資中扮演了最重要的角色，股東的地位變得極為重要，因此，以英美為首的國家崇尚“股東至上”價值觀的治理模式。而在德國和日本，二戰(zhàn)后在較長時間里，支持企業(yè)長期融資的主要是銀行等金融機構(gòu)，同時，德國的勞工也受到較多政策保護，以及日本企業(yè)文化中重視員工利益的綁定，以德國、日本為代表的國家則推崇“利益相關(guān)者”治理模式，將其他利益相關(guān)者的利益置于與股東幾乎同等的位置，這體現(xiàn)了另一種不同的價值觀。股東至上治理模式和利益相關(guān)者治理模式作為兩種主流治理模式，其背后蘊含的價值觀為獨特性的思政要素挖掘提供了很大空間。

最后，時代變化決定了該門課程的思政要素挖掘應(yīng)體現(xiàn)時代性

傳統(tǒng)宣揚股東價值是企業(yè)核心這一理念，較早可以從弗里德曼的論文中找到，1970年他提出了著名觀點，企業(yè)的社會責(zé)任是增加利潤，讓企業(yè)自由地做自己的事，然后其他一切都會隨之而來，社會會成長，一切都會變得更好。這一理念主張董事和經(jīng)理人應(yīng)該與股東保持一致，用股權(quán)、股票期權(quán)與股東權(quán)益掛鉤的獎金獎勵他們。

著名的管理家漢迪則認為從公司法角度看，公司有更多自由，公司是一個法人，股東并不擁有公司業(yè)務(wù)，只擁有所占股份，董事的職責(zé)是對整個公司負責(zé)，而不僅僅對股東負責(zé)。在工業(yè)革命早期，資本無疑是最重要的生產(chǎn)要素，公司這一組織形式對投資風(fēng)險進行了分擔(dān)和限制，推動了工業(yè)革命。但股東價值也帶來了惡果——公司頻繁暴露有利于高管和支持性股東，不利于公司長足發(fā)展的財富篡取丑聞。這些都與弗里德曼提出的“一切都會變得更好”相去甚遠。因此，新的時代背景下，是應(yīng)該重新思考公司的社會定位了。而這里必然帶有與傳統(tǒng)理念不一致的思政要素。

2?公司治理課程思政的教學(xué)設(shè)計

根據(jù)課程教學(xué)設(shè)計論，教學(xué)設(shè)計需要解決4個核心問題，即教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、組織流程、效果評價，4個維度有機協(xié)調(diào)，互為一體。課程思政建設(shè)需要將思政要素融入這4個環(huán)節(jié)，確保思政教學(xué)目標的實現(xiàn)。

2.1?目標設(shè)計體現(xiàn)雙層性

課程思政的教學(xué)一定要體現(xiàn)育才與育人兩個層次的目標。知識教學(xué)的育才目標屬于顯性層次目標，而思政教學(xué)的育人目標屬于隱性層次目標。思政建設(shè)的難點是兩個目標不能有機銜接。目標設(shè)計的典型誤區(qū)是思政目標有的放矢，脫離知識素材，被任意拔高，導(dǎo)致兩個目標形成“兩張皮”。由于課程育人目標是以單元育人目標作支撐的，下面本研究僅以公司治理課程中董事會治理單元的董事會職能模塊作為例子，探討該子模塊思政教學(xué)的設(shè)計。

該單元的知識教學(xué)目標是讓學(xué)生理解董事會職能定位、董事會組織設(shè)計及董事會獨立性等理論和技能，并能夠?qū)ΜF(xiàn)實中一家公司董事會運行效果進行診斷及設(shè)計。對學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，如果僅僅停留于這一層次，只是完成了顯性目標要求，而學(xué)生深層次的德性教育并未得到體現(xiàn)。如何挖掘深層次的思政元素？每單元的思政目標不僅要與教學(xué)目標相銜接，體現(xiàn)出學(xué)習(xí)目標的自然延伸，而且最好聚集一個核心價值觀，價值觀的體現(xiàn)并非越多越好，價值觀越多、越散，潛移默化的作用越難以體現(xiàn)。此外，核心價值觀如果與教學(xué)目標銜接緊密，能夠反向促進更高層次教學(xué)目標的實現(xiàn)。

在董事會治理單元中，由于董事是由股東選舉產(chǎn)生的，股東通常被認為是委托人，董事對委托人具有謹慎、忠誠、坦誠等法定義務(wù)。這些法定義務(wù)會體現(xiàn)在這一單元的知識體系中，這就很容易在思政要素挖掘中，定位于“忠誠”這一核心價值觀，教學(xué)中就會強調(diào)董事對股東的“忠誠”。而董事的實際選舉中，控股股東的影響是最大的，如果遵循這一價值取向，董事對控股股東的“忠誠”似乎也變得合情合理了。如果出現(xiàn)控股股東侵害其他利益相關(guān)者利益的素材時，這一價值取向就無法為學(xué)生價值判斷起到“定海神針”的作用。顯然，“忠誠”的價值取向過于偏狹。實際上，經(jīng)濟合作與發(fā)展組織是這樣定位董事會職責(zé)的：“公司治理結(jié)構(gòu)框架應(yīng)確保董事會對公司的戰(zhàn)略指導(dǎo)、對管理層的有效監(jiān)督以及對公司和股東的責(zé)任”。可以看到，“公司”放在了“股東”之前。即使在信奉股東價值的美國，其州立公司法也規(guī)定，“董事會有維護公司利益的義務(wù)”。如果將公司看成“合約的聯(lián)結(jié)體”，那么，很自然董事會對公司負責(zé)的價值取向選擇“公正”更合適。這一思政目標既基于文本，體現(xiàn)了這一單元學(xué)習(xí)的核心價值觀，同時又高于文本，增加了學(xué)習(xí)的深度。

2.2?內(nèi)容設(shè)計體現(xiàn)相融性

課程思政的教學(xué)內(nèi)容包含了單元知識模塊和單元思政模塊，前者重視理論理解和能力培養(yǎng)，后者強調(diào)價值塑造。內(nèi)容設(shè)計要體現(xiàn)兩個模塊的有機融合，在價值塑造的引導(dǎo)下，賦予單元知識模塊更深層次的內(nèi)涵，做到由表及里自然滲透，由里及表自然外溢，使單元知識與思政內(nèi)容相得益彰。

以董事會治理單元為例，如果教師在安排一定課時講授完董事會治理的理論體系后，再以另外的課時講授公正的相關(guān)理論知識，即使公正彰顯了這一單元的核心價值觀，但這種內(nèi)容設(shè)計還是會給學(xué)生割裂、散亂的感覺。

如果教師采用如下另一種內(nèi)容設(shè)計方式，效果會更好：譬如在董事會職能這一子模塊教學(xué)時，既完成正常的知識教學(xué)，同時又以經(jīng)濟合作與發(fā)展組織對董事會職責(zé)界定的“對公司和股東負責(zé)”這一表述為切入點，與學(xué)生深入探討當公司長期發(fā)展與股東短期利益發(fā)生沖突，以及債權(quán)人、員工等利益相關(guān)者利益與股東利益發(fā)生沖突等時，董事會職責(zé)如何體現(xiàn)？進而讓學(xué)生思考董事會履行職責(zé)的核心價值準繩應(yīng)該是什么，在學(xué)生提出的詞匯中進行討論，教師適時地將“公正”價值觀念引入，如果學(xué)生能予以接收，再進一步探討公正在這一職責(zé)上應(yīng)包含的維度等。至此，教師僅完成了顯性知識內(nèi)容向隱性思政內(nèi)容的滲透，在學(xué)生認可公正這一核心價值的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)該從隱性思政內(nèi)容外溢到顯性知識內(nèi)容，進一步拔高學(xué)生對顯性知識的理解。在這一子模塊例子中，教師應(yīng)與學(xué)生進一步探討，為什么更多的表述中是要求董事維護股東的利益（而不是公司）？教師可以拋出傳統(tǒng)的理論邏輯——主要是源于公司是法人，公司自身利益的界定較含糊，而股東是公司的所有者，用股東利益代替公司利益更具有可操作性。讓學(xué)生理解到這一層次，教師應(yīng)該更進一步引導(dǎo)學(xué)生理解，股東擁有的僅僅是股份，而不是公司本身，作為公司委托人的董事，除股東利益外，還得兼顧其他利益相關(guān)者的利益，這也正是董事“公正”的核心價值體現(xiàn)。

2.3?流程設(shè)計體現(xiàn)漸進性

課程思政內(nèi)容的教學(xué)實施需要教師精心組織。根據(jù)社會文化理論，教學(xué)活動需要基于學(xué)生當前層次與教學(xué)目標間的差距，細化學(xué)習(xí)步驟，循序漸進地接近目標。課程設(shè)計的漸進性體現(xiàn)在為學(xué)生搭建動態(tài)支架，包括課程內(nèi)容支架和思政內(nèi)容支架。兩維支架的動態(tài)性要求教師根據(jù)雙層目標在學(xué)生學(xué)習(xí)不同階段提供難度逐漸提升的支架。

以董事會職能子模塊為例，由于這一模塊的主要知識點是對董事會職能的理解，相應(yīng)的思政要素是公正觀念。在這一模塊知識學(xué)習(xí)前，學(xué)生對董事會的職能定位并沒有清晰的認識。最好能找到一個有沖突且有價值觀爭議的案例作為輔助素材。譬如，筆者選擇美國普強公司曾經(jīng)發(fā)生的一起事件作為素材。這起事件大致是這樣：20世紀70年代，普強公司推出了一款新藥“帕納巴”，十分暢銷，但新藥上市不久就發(fā)生了副作用導(dǎo)致病患者死亡，而這段時間，普強公司的新藥每月可以為公司賺取巨額收入。在決定是否立即停止該藥的生產(chǎn)銷售時，董事會選擇了繼續(xù)銷售的決策。董事會的決策引發(fā)了全社會的爭議。

在教學(xué)安排上，通過以下活動完成教學(xué)要求：

（1）將普強案例轉(zhuǎn)化為一個化名的教學(xué)案例，將事件編寫成一個新聞事件作為教學(xué)引例，測試學(xué)生對這一事件的認知，結(jié)果絕大多數(shù)學(xué)生都要求立即停止生產(chǎn)銷售，不對學(xué)生的反應(yīng)作出評價。

（2）激發(fā)學(xué)生興趣后，開始董事會職責(zé)子模塊的教學(xué)，讓學(xué)生對董事會應(yīng)具有決策咨詢和監(jiān)督職能等知識有初步的理解。

（3）進一步將上述化名案例轉(zhuǎn)化成含董事會決策的較翔實的案例，讓學(xué)生討論為何美國公司的董事會選擇了繼續(xù)銷售的決策，與學(xué)生們的選擇存在較大差異，這進一步激發(fā)了學(xué)生的興趣。

（4）與學(xué)生一起探討這屬于價值取向的問題，進一步探討影響董事會價值取向的社會文化背景，引導(dǎo)學(xué)生進一步閱讀梳理經(jīng)典的治理理論，讓其認識到存在“股東至上治理模式”和“利益相關(guān)者治理模式”兩種不同分類。

（5）讓學(xué)生進一步考慮，如果回到董事會也要“對公司負責(zé)”，且“公司”放在“股東”之前的界定上，董事會的價值觀應(yīng)該是什么。

（6）當學(xué)生接受公正這一核心價值觀后，進一步探討常見的利益沖突是什么，董事會公正的價值維度有哪些。

（7）進一步讓學(xué)生以團隊方式，開發(fā)一個包含價值觀沖突的董事會決策案例，進行小組展示，全班共同討論，以深化對公正的理解。

2.4?評價反饋體現(xiàn)整合性

課程思政的教學(xué)評價要求將隱性的思政目標整合到顯性的知識目標中去。這一環(huán)節(jié)存在的兩個主要矛盾是：其一，知識點短期目標易評價與立德樹人長期目標難評價的矛盾。其二，知識點目標易評價和價值觀目標難評價的矛盾。應(yīng)該認識到，一門課程思政教育的目的不是讓學(xué)生在德行上能夠立竿見影，而是在學(xué)生掌握了知識技能的基礎(chǔ)上，應(yīng)該能理解和接受其內(nèi)涵的好的價值理念。此外，這一價值觀念的評估可以通過問題的設(shè)計，學(xué)生辯論式的回答予以實現(xiàn)。

課程思政的評價設(shè)計要同時兼顧評價內(nèi)容和評價形式。在評價內(nèi)容上，要將知識的顯性評價和思政的隱性評價整合在一起。以董事會職能子模塊為例，在期末試卷考核環(huán)節(jié)上，教師可以論述題的方式同時考核知識點和價值觀。也可以案例題的方式考核學(xué)生，構(gòu)造一個含有具體利益沖突的董事會經(jīng)營決策事件，在問題設(shè)計上，讓學(xué)生評價董事會決策的價值取向。這樣可以使思政評價源于知識評價而又高于知識評價。此外，也可以增加文獻閱讀及讀后感寫作、小組案例開發(fā)等平時學(xué)習(xí)的評價內(nèi)容，只要要求設(shè)計得好，知識與思政二重目標可以同時兼顧。

在評價形式上，可以采用學(xué)生自評（例如案例開發(fā)中，小組內(nèi)自評）、學(xué)生互評（例如案例展示時小組互評）、教師評價（例如教師期末閱卷）、同行專家評價（例如同行專家聽課）等形式，及時把握雙重教學(xué)目標達成的效果及后續(xù)可改進的方向。

3?結(jié)語

課程思政教學(xué)的設(shè)計要做到：第一，課程思政教學(xué)需要基于課程知識本身挖掘其潛在的價值觀要素，形成對課程思政內(nèi)涵的完整性認識。如果對課程思政的內(nèi)涵認識不清，就不容易進一步挖掘出課程內(nèi)涵的核心價值觀要素，也就影響到教學(xué)設(shè)計活動。第二，找準知識點，聚集某個核心價值觀，構(gòu)造顯性知識和隱性價值觀緊密契合的雙目標。核心價值觀與知識點的契合程度越好，“育才育人”的雙目標才越容易實現(xiàn)。第三，內(nèi)容設(shè)計上要體現(xiàn)知識點模塊與價值觀模塊的有機融合。教學(xué)素材的裁剪一定要既能體現(xiàn)知識點，又能反映核心價值觀，這樣的教學(xué)內(nèi)容才能深入人心。第四，流程設(shè)計上從顯層目標到隱層目標做到由表及里自然滲透，由里及表反向外顯。流程設(shè)計既要確保知識點的由淺入深為學(xué)生掌握，又要做到從知識點到價值觀自然“內(nèi)化”到學(xué)生思維中。最后，評價設(shè)計上顯性知識指標到隱性價值指標要體現(xiàn)自然衍生、整合相融的特征。評價反饋設(shè)計最終要能夠回應(yīng)教學(xué)雙層次目標是否有效達成。

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