吳仲晶

（江蘇省南通市海門區(qū)東洲中學(xué)， 江蘇 南通 226100）

2022 年4 月教育部頒布 《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》 （以下簡(jiǎn)稱標(biāo)準(zhǔn)）， 跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)列為標(biāo)準(zhǔn)中五大課程內(nèi)容之一。 體育學(xué)科以身體練習(xí)為主要手段， 如何與跨學(xué)科知識(shí)內(nèi)容互融共生， 迸發(fā)出新的學(xué)習(xí)認(rèn)知， 目前還沒有豐厚的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和案例基礎(chǔ)， 對(duì)一線教師是一項(xiàng)前所未有的挑戰(zhàn)， 但也是一件具有育人價(jià)值的新課題。 體育學(xué)科以身體參與練習(xí)為起點(diǎn)， 以身心并育為指向， 是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的天然良田， 促進(jìn)課程從五育并舉走向五育共融。

1 體育跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的特征

跨學(xué)科融合學(xué)習(xí)是通過多學(xué)科之間在知識(shí)演繹、 學(xué)科方法、 學(xué)科思維、 學(xué)科素養(yǎng)高度融合的育人過程中產(chǎn)生的教育力量， 集心智、 知識(shí)、 思維、 情感、 品德等于一體，使感性與理性、 知覺與思維、 肢體與心理、 身體與環(huán)境共同發(fā)生的育人磁場(chǎng)。 體育與健康課程的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)部分主要立足于核心素養(yǎng)， 結(jié)合課程的目標(biāo)體系， 設(shè)置有助于實(shí)現(xiàn)體育與德育、 智育、 美育、 勞動(dòng)教育和國(guó)防教育相結(jié)合的多學(xué)科交叉融合的教學(xué)內(nèi)容。［1］體育學(xué)科跨主題學(xué)習(xí)具有完整性、 具身性、 統(tǒng)一性等特點(diǎn)。

1.1 教育目標(biāo)的完整性

學(xué)校體育作為教育的一部分， 不僅以增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)為目標(biāo)， 還要以學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)知識(shí)、 掌握運(yùn)動(dòng)技能、 享受運(yùn)動(dòng)樂趣、 錘煉體育精神為目標(biāo)， 以當(dāng)代美國(guó)著名的教育家和心理學(xué)家布盧姆的教育目標(biāo)為理論基點(diǎn) （表1）， 體育學(xué)科的目標(biāo)呈現(xiàn)于認(rèn)知、 情感、 動(dòng)作技能三大領(lǐng)域。 體能和技能在學(xué)校體育中是主要的學(xué)習(xí)目標(biāo)， 但和其他學(xué)科跨界融合就會(huì)產(chǎn)生更多效力。

表1 布盧姆教育目標(biāo)

布盧姆在認(rèn)知目標(biāo)領(lǐng)域把知道、 領(lǐng)會(huì)、 應(yīng)該歸為低級(jí)認(rèn)知目標(biāo)， 把分析、 綜合、 判斷歸為高階認(rèn)知目標(biāo)， 在此需要具備對(duì)思維的審視能力、 對(duì)現(xiàn)象的觀察能力才能構(gòu)建高階認(rèn)知目標(biāo)， 對(duì)應(yīng)于數(shù)學(xué)學(xué)科的邏輯思維能力， 雖然在數(shù)學(xué)學(xué)科中是一種看不見的知識(shí)， 但在體育運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)過程中是支撐高階認(rèn)知的基礎(chǔ)。 在情感目標(biāo)領(lǐng)域要有接受、 反應(yīng)、 價(jià)值觀、 價(jià)值體現(xiàn)的心理構(gòu)建， 這些融合于體育比賽過程中的態(tài)度、 對(duì)比賽結(jié)果輸贏的認(rèn)知、 對(duì)集體和個(gè)人以及自己價(jià)值觀念的認(rèn)識(shí)， 便在學(xué)科德育的價(jià)值中立竿見影。在動(dòng)作技能領(lǐng)域， 對(duì)知覺、 定勢(shì)的解釋需要建立在生物學(xué)、人體科學(xué)、 神經(jīng)科學(xué)的基礎(chǔ)之上， 動(dòng)作技能的適應(yīng)和創(chuàng)新更高位地體現(xiàn)學(xué)科創(chuàng)造力， 是動(dòng)作認(rèn)知、 自我認(rèn)知、 規(guī)則認(rèn)知之上的結(jié)果 （如表1）。

1.2 運(yùn)動(dòng)教育的具身性

運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)的前提是身體參與其中， 這里的身體是生物體的肢體和大腦心智為一體的身體。 認(rèn)知是身體的認(rèn)知，身體是認(rèn)知的主體［2］。 在運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)中身體是環(huán)境的身體， 身體被環(huán)境束縛， 身體思維在境遇中被喚醒， 身心一元的完人教育思想在體育中樹立旗幟， 朝向具身生成的認(rèn)知方式。

跨學(xué)科融合學(xué)習(xí)為身體提供了多樣場(chǎng)域， 在各種場(chǎng)域中不同現(xiàn)象對(duì)心智的多元發(fā)展使心游離于自然和文化之中，體育的自然身體動(dòng)態(tài)在環(huán)境中滋生心智的發(fā)展。 潘紹偉教授認(rèn)為體育運(yùn)動(dòng)是學(xué)生體驗(yàn)豐富情感的良機(jī)， 是學(xué)生社會(huì)化最好的路徑， 在運(yùn)動(dòng)中感受生命的力量和活力， 體驗(yàn)成功與失敗、 認(rèn)識(shí)自己和他人、 承擔(dān)責(zé)任和義務(wù)、 遵守規(guī)范和規(guī)則［3］。 正因如此， 在體育跨學(xué)科融合綜合實(shí)踐活動(dòng)中，使其他學(xué)科知識(shí)在開放課堂中獲得具身性的體認(rèn)， 同時(shí)也是對(duì)知識(shí)與實(shí)踐搭建起的橋梁， 是知行合一的育人過程，是靜態(tài)知識(shí)與動(dòng)態(tài)實(shí)踐相互促進(jìn)與升華的過程。

1.3 完人教育的內(nèi)隱性

教育指向真、 善、 美的完美育人朝向。 雖然每門學(xué)科都有自己的學(xué)科價(jià)值特性， 但都是為育人的統(tǒng)一目標(biāo)貢獻(xiàn)學(xué)科價(jià)值， 體育運(yùn)動(dòng)追求共同知識(shí)點(diǎn)對(duì)育人的價(jià)值升華，從外在的各種運(yùn)動(dòng)形式歸落于內(nèi)化的思維與認(rèn)知、 意向與感知、 精神與境界、 理性與感性等。 例如在投擲類項(xiàng)目中融于物理知識(shí)的投擲角度對(duì)距離的影響， 超越器械增大力距對(duì)形成加速度的影響， 這些知識(shí)需要從物理的書本中用到實(shí)際的運(yùn)動(dòng)方式上。 從文本中走向現(xiàn)實(shí)生活， 促進(jìn)知識(shí)的生活化， 讓知識(shí)在真切中被感知， 在觸摸中發(fā)揮力量，使知識(shí)在學(xué)科融合中潤(rùn)化育人的力量。

學(xué)校體育作為實(shí)踐類課程， 從身育中補(bǔ)償其他學(xué)科未到達(dá)的領(lǐng)域， 一個(gè)完整的身體把身和心高度統(tǒng)一， 由感知到思考， 由思考到行動(dòng)， 使身、 心、 靈與世界溝通， 產(chǎn)生聯(lián)系， 建立認(rèn)知和思維。 因此， 至真、 至善、 至美的完人教育在以身育體、 以身育心、 以身育德、 以身育智、 以身育情中內(nèi)隱， 對(duì)完人教育具有內(nèi)隱性的特征。

2 體育跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的價(jià)值

體育學(xué)科跨界融合學(xué)習(xí)充分體現(xiàn)了育人的完整性、 具身性、 內(nèi)隱性的學(xué)科特征， 使體育課程注入新的活力， 對(duì)于提升學(xué)生核心素養(yǎng)， 促進(jìn)學(xué)校課程發(fā)展與改革具有重要價(jià)值和意義。 從課程形式上看由于課程特性的差異， 文化類課程、 實(shí)踐類課程、 活動(dòng)類課程對(duì)學(xué)生發(fā)展的側(cè)重存在差異， 學(xué)科跨界多元融合形成育人的互補(bǔ)共生。 人的完整性要求我們把人的身體、 理智、 情感、 精神、 感覺等諸方面看作一個(gè)有機(jī)的整體， 有機(jī)協(xié)調(diào)人的內(nèi)部世界和外部世界， 注重身心一體的完人教育， 使其達(dá)到和諧一致。［4］

2.1 拓展認(rèn)知價(jià)值

基于概念性知識(shí)、 形象性知識(shí)、 身體性知識(shí)的不同認(rèn)知形式， 通過跨學(xué)科融合實(shí)踐促進(jìn)學(xué)科共育知識(shí)間的聯(lián)動(dòng)， 激發(fā)認(rèn)知形式的發(fā)生， 指向?qū)W生知識(shí)與能力的共同發(fā)展。 在體育運(yùn)動(dòng)中有移動(dòng)性技能、 非移動(dòng)性技能、 操作性運(yùn)動(dòng)技能， 學(xué)生在每一種運(yùn)動(dòng)形式的參與中都會(huì)帶來不同的身體體驗(yàn)， 形成不同思維。 在移動(dòng)性技能中學(xué)生主要體會(huì)身體速度、 力量、 耐力對(duì)心智認(rèn)知的影響； 在器械操作性運(yùn)動(dòng)中可能更關(guān)注于器械的遠(yuǎn)度、 準(zhǔn)度、 速度等要素；在身體表現(xiàn)難美性運(yùn)動(dòng)中關(guān)注的是身體形態(tài)、 精神、 氣度、 意向等要素。 因此， 不同的肢體刺激就會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的認(rèn)知形式。

2.2 提升審美價(jià)值

體育的審美觀即有有形之美， 又存無形之美。 有型之美是指在各種運(yùn)動(dòng)形式中表現(xiàn)出來的技術(shù)難度之美， 無形之美是指在運(yùn)動(dòng)過程中衍生出來的體育精神之美、 體育品德之美、 體育形象之美。 體育的這些美需要通過觀察、 參與、 反思才能得以審視， 因此， 美術(shù)學(xué)科對(duì)運(yùn)動(dòng)之美的觀察、 描繪； 音樂學(xué)科對(duì)運(yùn)動(dòng)之美的有聲表達(dá)； 道德與法制學(xué)科對(duì)體育品德、 體育精神的頌揚(yáng)； 以及語(yǔ)文學(xué)科中詞、句、 文章對(duì)運(yùn)動(dòng)之美的描述和表達(dá)都會(huì)在多學(xué)科共視中形成審美觀。

2.3 注入探究?jī)r(jià)值

多學(xué)科知識(shí)鏈會(huì)對(duì)個(gè)體形成探究意識(shí)， 促使默會(huì)知識(shí)的生成。 體育雖然是一項(xiàng)以身體活動(dòng)為特性的學(xué)科， 但是運(yùn)動(dòng)形式背后的育人要素是通過身體的知覺、 感知來認(rèn)識(shí)外在世界， 用身體密碼丈量外部環(huán)境， “身體-心智-環(huán)境”三者不可隔離。 比如在籃球投籃中， 是用拋物線投法還是反彈投法？ 身體會(huì)有意識(shí)地根據(jù)投籃距離、 投籃角度、 防守條件等要素選擇最合適的投籃方式， 實(shí)質(zhì)上這種方式的選取建立在先前經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)知識(shí)之上， 是物理中力的概念性知識(shí)和身體實(shí)踐性知識(shí)在籃球投籃中綜合探究的結(jié)果。

2.4 升華思維價(jià)值

體育融于多學(xué)科， 使學(xué)科間知識(shí)打破孤立狀態(tài)產(chǎn)生關(guān)聯(lián)性， 體育的信息加工形式與知識(shí)性學(xué)科最大的不同是肌肉、 神經(jīng)、 大腦、 環(huán)境、 技術(shù)之間的調(diào)和認(rèn)知， 這種認(rèn)知方式在血肉之軀中表現(xiàn)為動(dòng)態(tài)性、 默會(huì)性、 內(nèi)隱性。 通過身體知覺獲得信息， 用身體觀感獲得思維。 筆者工作室在融合課程中以 “力與運(yùn)動(dòng)” 為主題， 構(gòu)建物理與體育之間力的知識(shí)融合， 在物理中通過心智認(rèn)識(shí)力的大小、 方向、作用點(diǎn)， 在體育中通過投擲運(yùn)動(dòng)的身體實(shí)踐認(rèn)識(shí)器械的出手方向、 力量、 使身腦之間建立聯(lián)動(dòng)， 肢體在參與運(yùn)動(dòng)實(shí)踐中對(duì)知識(shí)建立應(yīng)用性認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)反饋性認(rèn)知， 促進(jìn)抽象思維與形象思維的育人合力。

2.5 導(dǎo)向生活價(jià)值

偉大教育家陶行知說 “生活即教育”， 教育既服務(wù)于生活， 又來自于生活。 2022 版課程標(biāo)準(zhǔn)健康教育內(nèi)容中要求養(yǎng)成良好的健康行為和生活方式， 其中生長(zhǎng)發(fā)育與青春期保健、 心理健康， 疾病預(yù)防和突發(fā)安全應(yīng)急與避險(xiǎn)是生活化的內(nèi)容。 體育學(xué)科中鍛煉身體的方法、 運(yùn)動(dòng)技能的掌握、人際關(guān)系的溝通交流都對(duì)未來生活的終身體育奠定基礎(chǔ)。

體育運(yùn)動(dòng)具有增強(qiáng)體質(zhì)， 陶冶情操的功效， 體育和生活融為一體， 生命質(zhì)量和精神融于體育之中。 在運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)和比賽對(duì)抗中對(duì)自己情緒的調(diào)控、 意志表現(xiàn)， 同伴之間的溝通能力、 合作精神， 主客隊(duì)之間的遵守規(guī)則、 尊重對(duì)手等都會(huì)對(duì)生活形成潛移默化的影響， 因此， 體育對(duì)生活的價(jià)值具有積極導(dǎo)向作用。

3 體育跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的提升路徑

體育跨學(xué)科融合學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)主要依賴教師和學(xué)生的共同努力， 教師要為學(xué)生創(chuàng)造體育核心素養(yǎng)與多學(xué)科經(jīng)驗(yàn)共生的關(guān)聯(lián)環(huán)境， 激發(fā)和促進(jìn)學(xué)生多學(xué)科間知識(shí)的構(gòu)建。 在融合多學(xué)科素養(yǎng)的設(shè)計(jì)注重 “境脈” 的重要性， 不僅要注重知識(shí)的內(nèi)化過程， 還要注重核心素養(yǎng)的內(nèi)化過程， 在不同學(xué)習(xí)場(chǎng)域中同他者相遇與對(duì)話。

3.1 提升教師結(jié)構(gòu)性知識(shí)的整合能力

體育跨學(xué)科融合學(xué)習(xí)需要教師具備深厚的教育教學(xué)理論基礎(chǔ)知識(shí)， 對(duì)各學(xué)科核心素養(yǎng)的理解， 學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，以及對(duì)教材加工和課堂生成的駕馭能力。 上海市教育科學(xué)研究院在教師跨學(xué)科能力發(fā)展項(xiàng)目中指出： 教師的跨學(xué)科能力既要具備多門學(xué)科的本體性知識(shí)， 又要具備課程整合能力， 教師能夠突破學(xué)科之間的壁壘， 在學(xué)科之間進(jìn)行合理化整合。 教師跨學(xué)科能力發(fā)展需要理論知識(shí)的積淀， 這是教師跨學(xué)科能力發(fā)展的基石。［5］筆者工作室在實(shí)踐中深刻體會(huì)到教師結(jié)構(gòu)性知識(shí)是跨學(xué)科主題教學(xué)中邁出的艱難一步， 體育教學(xué)如果沒有多學(xué)科知識(shí)的共筑， 技能學(xué)習(xí)的效度大打折扣， 甚至枯燥無味。

江蘇省南通市滕玉英物理名師工作室與潘雪峰體育名師工作室在2021 年9 月份開展了融合實(shí)踐活動(dòng)， 為籌備活動(dòng)進(jìn)行了大量準(zhǔn)備工作。 首先是對(duì)初中階段體育與物理融合的價(jià)值需求拷問。 基于兩個(gè)學(xué)科的思維、 知識(shí)點(diǎn)、 認(rèn)知特征進(jìn)行了深入探討； 接著是鎖定 “力與運(yùn)動(dòng)” 的主題活動(dòng)， 明確在物理課中使學(xué)生明白力的三要素， 在體育課中學(xué)生運(yùn)用力的三要素掌握跳遠(yuǎn)和投擲的技術(shù)動(dòng)作。 案例成功呈現(xiàn)教師對(duì)學(xué)科知識(shí)的結(jié)構(gòu)性整合， 物理學(xué)科中原理性知識(shí)指導(dǎo)體育項(xiàng)目的技能實(shí)踐， 提升學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的認(rèn)知， 啟發(fā)學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)中實(shí)踐方法的身體性認(rèn)知價(jià)值，使躺著的知識(shí)行走起來。

3.2 提升教師跨學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)能力

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)并不是任何學(xué)科之間都可以融合， 體育教師要明確跨學(xué)科之間的關(guān)系、 元素、 內(nèi)在機(jī)理， 是從共性的知識(shí)視角開發(fā)融合還是從認(rèn)知方式的鏈接開發(fā)融合？是從主題研究視角融合還是從活動(dòng)生成的視角融合？ 這需要體育教師不僅對(duì)自身學(xué)科具備深厚的教育教學(xué)理論功底，還要了解其他學(xué)科的基本知識(shí)、 學(xué)科特點(diǎn)， 以及學(xué)科的核心素養(yǎng)與學(xué)法教法等內(nèi)容。 其次， 體育教師還要注重融合的層次與結(jié)構(gòu)問題， 依據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知能力、 知識(shí)儲(chǔ)備量、 知識(shí)結(jié)構(gòu)的多少來開發(fā)設(shè)計(jì)融合的教育要素。 跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是一個(gè)新的研究方向， 是教育教學(xué)實(shí)踐中全面育人目標(biāo)的體現(xiàn)， 在開發(fā)設(shè)計(jì)體育跨學(xué)科主題融合實(shí)踐活動(dòng)中， 我們總結(jié)了幾個(gè)方面的經(jīng)驗(yàn)。

3.2.1 跨學(xué)科閱讀增加知識(shí)儲(chǔ)備

共性知識(shí)能夠直接建立學(xué)科間的聯(lián)系， 跨學(xué)科閱讀是了解學(xué)科知識(shí)的基本途徑， 是設(shè)計(jì)跨學(xué)科融合教學(xué)主題的前提。 體育學(xué)科以不同運(yùn)動(dòng)形式展開教育教學(xué)， 其內(nèi)在機(jī)理與運(yùn)動(dòng)生理學(xué)、 運(yùn)動(dòng)力學(xué)、 統(tǒng)計(jì)學(xué)、 心理學(xué)、 美學(xué)等有一定的聯(lián)系， 只是教師在體育教學(xué)中呈現(xiàn)程度不同， 雖然這些知識(shí)不被體育教師所教授， 但他們真切地在運(yùn)動(dòng)形式中伴生。 閱讀其他學(xué)科課本可以掌握學(xué)科基本知識(shí)體系和基礎(chǔ)概念； 閱讀其他學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)可以了解學(xué)科核心素養(yǎng)， 了解學(xué)生應(yīng)達(dá)到的素養(yǎng)指向； 閱讀其他學(xué)科的一些專業(yè)書籍能更深層次的了解學(xué)科知識(shí)的廣度和深度， 提升思維層次。

3.2.2 跨學(xué)科聽課掌握教材教法

每門學(xué)科都有獨(dú)特的教材內(nèi)容和教學(xué)方法， 教師跨學(xué)科聽課才能真切地觸摸學(xué)科知識(shí)的演繹過程， 見證教師教學(xué)方法。 我市滕玉英物理名師工作室與潘雪峰體育名師工作室學(xué)科融合教研中， 首先是體育教師觀摩物理教師演繹“力與運(yùn)動(dòng)” 課堂， 使力的要素與多種運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象生成形象認(rèn)知， 用實(shí)驗(yàn)探討力的知識(shí)， 形成物理核心素養(yǎng)中的實(shí)驗(yàn)探究、 科學(xué)思維素養(yǎng)， 落腳點(diǎn)在物理教師對(duì)教材教法的實(shí)施中。 物理教師觀摩體育教師演繹 “力與跳遠(yuǎn)” 和 “力與投擲實(shí)心球” 兩節(jié)融合教研課， 體育教師通過場(chǎng)地設(shè)計(jì)、 投擲距離和高度的限制， 把力的三要素明了地呈現(xiàn)在投和跳的運(yùn)動(dòng)技術(shù)中， 物理教師通過觀課對(duì)運(yùn)動(dòng)中力的生成感受頗深。 因此， 跨學(xué)科觀課能夠打破學(xué)科思維的壁壘， 通過教材教法在不同學(xué)科中的演繹， 進(jìn)而提升教師認(rèn)知思維。

3.2.3 跨學(xué)科活動(dòng)積累直接經(jīng)驗(yàn)

體育教師只有走進(jìn)所跨學(xué)科才能真切體悟到學(xué)科間共育的靈感。 南通市海門區(qū)東洲中學(xué)滕玉英校長(zhǎng)的情智教育經(jīng)歷了從情智物理到情智管理， 再到情智教育， 如今發(fā)展為情智融教育， 朝向多學(xué)科多元育人指向。 東洲中學(xué)體育教師積極參與情智融教育項(xiàng)目， 在多學(xué)科項(xiàng)目化教研中領(lǐng)悟了育人思想的高度， 深刻領(lǐng)悟教育教學(xué)的真諦。 2022 年9 月份南通市名師工作室物理學(xué)科和音樂學(xué)科聯(lián)合舉辦融學(xué)科教研活動(dòng)， 融合教研主題是 “遇到美妙的聲音， 創(chuàng)造美好的生活”， 我校體育教師在參與此次融合教研活動(dòng)中提升了音樂基礎(chǔ)知識(shí)， 感觸到了物理教師從聲音的聽到到看到的智慧演繹， 體悟到了學(xué)科間知識(shí)需要教師挖掘， 設(shè)計(jì)教學(xué)過程喚醒學(xué)生的元認(rèn)知， 建構(gòu)新知識(shí)。 體育教師在參與多學(xué)科融合教學(xué)實(shí)踐中不僅提升了參與學(xué)科的素養(yǎng)提升，還聯(lián)系體育學(xué)科對(duì)參與融合活動(dòng)學(xué)科形成知識(shí)或方法的對(duì)話， 逐步形成融合視角， 滲透體育學(xué)科與其他學(xué)科核心素養(yǎng)的達(dá)成。

總之， 體育跨學(xué)科融合學(xué)習(xí)是建立在學(xué)科融合、 深度學(xué)習(xí)、 核心素養(yǎng)、 建構(gòu)性學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上的綜合性教育教學(xué)過程， 教師通過對(duì)教育目的完整性的把握， 運(yùn)動(dòng)教育具身性理解， 體育學(xué)科內(nèi)隱性知識(shí)的生成特征， 引導(dǎo)學(xué)生在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上滲透多學(xué)科知識(shí)， 搭建學(xué)生對(duì)原有知識(shí)的對(duì)話， 形成新的認(rèn)知。 體育跨學(xué)科融合可以拓寬體育的認(rèn)知價(jià)值、 審美價(jià)值、 探究?jī)r(jià)值、 思維價(jià)值、 生活價(jià)值， 通過提升體育教師結(jié)構(gòu)性知識(shí)的整合能力， 跨體育學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)能力， 讓學(xué)科走出獨(dú)立的壁壘， 走進(jìn)多學(xué)科間共性的、 聯(lián)系的、 共有的育人要素， 創(chuàng)新構(gòu)建共融共育的體育教學(xué)新課程體系。