尹 龍， 楊宗宇， 李 芳， 李秋利

（1.衡陽師范學(xué)院 體育科學(xué)學(xué)院， 湖南 衡陽 421002； 2.廣西民族大學(xué) 體育與健康科學(xué)學(xué)院， 廣西 南寧 530000；3.廣州醫(yī)科大學(xué)體育部， 廣東 廣州 511463）

隨著高等教育大眾化推進(jìn)和體育教育專業(yè)辦學(xué)數(shù)量的激增， 包括體育教育專業(yè)在內(nèi)的眾多師范畢業(yè)生就業(yè)困難［1］，然而， 廣大中小學(xué)也普遍反映招聘不到心儀的新教師， 就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾凸顯。 導(dǎo)致這種現(xiàn)象的因素諸多， 其中與高校專業(yè)審批制度和人才培養(yǎng)脫離社會需求息息相關(guān)。 一方面， 高校重視專業(yè)設(shè)置和專業(yè) “準(zhǔn)入” 條件的政府審批，在專業(yè)質(zhì)量評估調(diào)整和專業(yè)淘汰退出機(jī)制上缺乏配套制度，高校一旦獲批體育教育專業(yè)， 即使在就業(yè)率明顯偏低的狀況下， 高校也會受制于本位主義而產(chǎn)生嚴(yán)重的路徑依賴，缺乏優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)的內(nèi)在動力［2-3］。 另一方面， 高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)制定脫離中小學(xué)的實際需求， 存在“圍墻內(nèi)自主辦專業(yè)” 現(xiàn)象。 尤其是20 世紀(jì)90 年代后期開始， 我國高等教育受歐美通才教育理念影響， 體育教育專業(yè)辦學(xué)越來越注重學(xué)生的通識教育和社會適應(yīng)性的培養(yǎng)，學(xué)生的運動技能水平普遍下降， 去 “專業(yè)化” 趨勢明顯［4］。

基于現(xiàn)階段體育教師教育質(zhì)量下降的現(xiàn)實， 國家于2017 年開始實施師范認(rèn)證來提升高校體育教師教育質(zhì)量。師范認(rèn)證要求畢業(yè)生踐行師德、 學(xué)會教學(xué)、 學(xué)會育人、 學(xué)會發(fā)展 （簡稱 “一踐行三學(xué)會”）， 強(qiáng)調(diào)圍繞外部需求科學(xué)制定人才培養(yǎng)目標(biāo)的反向設(shè)計和產(chǎn)出導(dǎo)向。 然而， 社會對高校培養(yǎng)體育教育專業(yè)人才的真正期望和需求如何？ 這一根本性問題依然比較模糊， 學(xué)界和業(yè)界也沒有明確的定位。因此， 本研究采用質(zhì)性研究方法， 對相關(guān)群體進(jìn)行半結(jié)構(gòu)式訪談， 并借助Nvivo11plus 軟件對訪談資料進(jìn)行主題編碼， 獲得社會對中小學(xué)體育教師的實際期望， 以期為高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)提供粗略定位， 提高體育教師教育質(zhì)量。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

本研究主要訪談對象的選擇以A 市一個較有代表性的B 縣城為主， 訪談對象由三類社會群體組成且與本研究主題關(guān)系較密切——由主管體育的教育局領(lǐng)導(dǎo)、 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及學(xué)生組成， 學(xué)生對象由不同學(xué)校、 不同年級學(xué)生組成。 每一類訪談對象選取了10 人， 較特殊的是教育局相關(guān)人員， 共向6 人 （教育局局長、 人事部、 體育科等部門） 發(fā)出了訪談邀約， 都是通過電話訪談以及個人視頻訪談進(jìn)行數(shù)據(jù)收集。

通過訪談的實施和最終篩選， 獲得完整的訪談信息共17 份， 教育局領(lǐng)導(dǎo)人員2 份， 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)5 份， 學(xué)生10 份，具體詳情信息如下表。

表1 教育局訪談對象詳細(xì)情況

表2 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)訪談對象詳細(xì)情況

表3 學(xué)生訪談對象的詳細(xì)情況

1.2 研究方法

1.2.1 數(shù)據(jù)收集方法

本研究采用電話訪談收集數(shù)據(jù)， 通過擬定的訪談提綱對相關(guān)人員進(jìn)行訪談， 通過錄音或筆記對訪談內(nèi)容進(jìn)行記錄。 在訪談開始前做好準(zhǔn)備工作， 將人員和內(nèi)容分類， 提前確定訪談對象和訪談提綱， 在正式訪談開始前， 告知訪談對象此次訪談目的及相關(guān)信息去處， 在訪談工作結(jié)束后，第一時間將訪談資料分類， 同時將相關(guān)訪談信息進(jìn)行編碼整理， 從而獲得真實可靠的信息。

1.2.2 數(shù)據(jù)分析與整理

本次使用的定性研究工具Nvivo11plus 工作界面非常簡潔， 有創(chuàng)建、 數(shù)據(jù)、 查詢、 探索等任務(wù)模塊， 在左側(cè)導(dǎo)航欄中， 可以從節(jié)點、 材料來源選項中查看數(shù)據(jù)名稱來源。也可以通過節(jié)點觀察我們進(jìn)行編碼工作的分類情況， 還可以通過視圖窗口對編碼的內(nèi)容可視化， 以思維導(dǎo)圖或表格的形式呈現(xiàn)出來。

訪談結(jié)果匯總整理成一個總文檔， 將訪談文檔在Nvivo11plus 質(zhì)性分析軟件中打開， 根據(jù)三級編碼的要求對文檔的每一句話進(jìn)行編碼處理。 研究編碼框架的建立首先根據(jù)研究提出的問題將文檔的每句話歸類為三級編碼指標(biāo)， 再根據(jù)這些指標(biāo)的歸類形成二級編碼、 一級編碼， 從而形成初步的編碼系統(tǒng)， 同時對編碼也進(jìn)行了訪談對象的歸屬處理， 以便后續(xù)研究的進(jìn)行。 整個編碼系統(tǒng)中一句話可能有著多種歸屬， 因此在編碼過程中我們不斷循環(huán)整個編碼步驟， 不斷進(jìn)行語句的歸納總結(jié)， 從而提煉問題。

2 中小學(xué)體育教師教學(xué)的實然狀態(tài)

在探究社會對體育教師的期望之前我們先通過三類社會群體訪談信息的編碼結(jié)果揭示現(xiàn)今體育教師專業(yè)發(fā)展情況。 結(jié)果如表4、 表5 所示。

表4 中小學(xué)體育教師教學(xué)實然狀態(tài)主要編碼結(jié)果

表5 中小學(xué)體育教師教學(xué)實然狀態(tài)三級編碼表

2.1 運動技能“不精”且儲備量“不足”

D 校的一位領(lǐng)導(dǎo)在訪談時提到了 “青年體育教師技能不強(qiáng)、 能力不夠” 的狀況， 其原因也許是前文提到的高校專業(yè)人數(shù)擴(kuò)招， 培養(yǎng)質(zhì)量不高造成的結(jié)構(gòu)性矛盾［1］， 然而中小學(xué)體育教師隊伍中實際上還存在教師運動技能欠缺的情況， 由此觀之， 這樣的教學(xué)談不上優(yōu)質(zhì)教學(xué)。 雖然如今體育教育專業(yè)開設(shè)的技能課程增多， 但課時少、 點到為止、學(xué)生自學(xué)能力不強(qiáng)等諸多因素形成的合力妨礙了體育師范生技能的發(fā)展。

另有研究提到了 “考核失真” 一詞［5］， 并說明運動技能的掌握是一個復(fù)雜的過程， 人才培養(yǎng)過程中 “課時比例少”、 “考核標(biāo)準(zhǔn)苛刻” 似乎就形成了一個結(jié)構(gòu)性矛盾， 高校從學(xué)生實際出發(fā)為不影響學(xué)位證書的發(fā)放， 可能就會在考核中降低考核標(biāo)準(zhǔn)， 出現(xiàn)不真實的教學(xué)評價， 從而導(dǎo)致 “考核失真” 和人才專業(yè)技能培養(yǎng)的質(zhì)量下降， 形成惡性循環(huán)。

2.2 教學(xué)能力欠缺，教學(xué)開展混亂

“教學(xué)實踐能力欠缺” “教學(xué)設(shè)計不足” 賦予了如今青年體育教師新標(biāo)簽， 雖然這些體育教育專業(yè)出身的人才具備一定的專業(yè)教學(xué)能力， 但相較于同階段的老教師而言能力還是捉襟見肘， 訪談過程中學(xué)校負(fù)責(zé)人和教育局領(lǐng)導(dǎo)提到青年體育教師教學(xué)能力難以勝任現(xiàn)今中小學(xué)較復(fù)雜的教學(xué)任務(wù)， 這些能力的不足體現(xiàn)在 “教學(xué)設(shè)計不全面” “教學(xué)方法應(yīng)用不恰當(dāng)” 等方面。 在教學(xué)組織形式上， 青年體育教師也只是簡單模仿老教師的上課， 沒有根據(jù)自己班級的實際情況進(jìn)行調(diào)整。 當(dāng)代體育教師的主線任務(wù)應(yīng)為“教”［6］， 而現(xiàn)今高校體育教育人才培養(yǎng)突出了運動技能教學(xué)觀念， 注重學(xué)生運動技能的培訓(xùn)。 但依據(jù)高水平運動員的培養(yǎng)模式去打造未來的中小學(xué)教育人才是不可行的， 前者突出“競”， 后者突出 “教”， 當(dāng)這些未來體育教師缺少了本質(zhì)培養(yǎng)后， 其應(yīng)具有的教學(xué)能力會隨著有意的忽略出現(xiàn)減弱［6］。

2.3 教學(xué)怠慢現(xiàn)象“時有發(fā)生”

訪談對象在訪談中提到 “體育教師隨著年齡增大會因為家庭以及個人身體疾病出現(xiàn)教學(xué)怠慢” 現(xiàn)象， 其可能在于體育教師青少年訓(xùn)練時留下的病患， 隨著年齡增長引發(fā)新的疾病， 在生計和身體的雙重壓迫下失去了教育初心，使得 “終身學(xué)習(xí)態(tài)度下降”［5］， 從而無法做到仔細(xì)備課， 認(rèn)真對待學(xué)生， 使得教學(xué)質(zhì)量下降。 “教學(xué)瓶頸” 也是體育教師出現(xiàn)教學(xué)怠慢的因素之一， 訪談中學(xué)生也提到 “課堂生動有趣”、 “課堂模式陳舊老套” 等相近問題， 其本質(zhì)就在于教師不可能讓每一堂體育課具有創(chuàng)新、 新穎等特點，這也是各類教師共有的 “教學(xué)阻礙”。

3 中小學(xué)體育教師教學(xué)的應(yīng)然狀態(tài)

體育教師教學(xué)的實然狀態(tài)清楚地表明， 如今中小學(xué)體育教師隊伍中還存在許多問題， 這也從側(cè)面表明現(xiàn)今高校體育教師人才培養(yǎng)出現(xiàn)了質(zhì)量問題。 那么， 中小學(xué)體育教師教學(xué)應(yīng)該是一個什么理想狀態(tài)呢？ 據(jù)此， 本研究整理了訪談錄音文本信息， 對體育教師社會需求的應(yīng)然狀態(tài)進(jìn)行編碼， 其結(jié)果如下圖1 至圖3。

圖1 中小學(xué)體育教師 “專業(yè)技能” 應(yīng)然狀態(tài)圖

3.1 專業(yè)技能逐漸向“全而精”轉(zhuǎn)變

社會對于體育教師專業(yè)技能的需求在于能促進(jìn)學(xué)生技能的學(xué)習(xí)， 最終為課堂教學(xué)服務(wù)， 因此三類社會群體圍繞“促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)” “促進(jìn)教學(xué)發(fā)展” “完成教學(xué)任務(wù)” 等進(jìn)行了回答。 研究針對這方面進(jìn)行了詳細(xì)分析， 認(rèn)為實然狀態(tài)中體育教師運動技能、 教學(xué)能力的不足影響了中小學(xué)體育課堂的實際教學(xué)效果。 實際上我國中小學(xué)生體質(zhì)健康水平持續(xù)降低［6］、 學(xué)生缺乏良好的體育鍛煉習(xí)慣以及高校體育教育專業(yè)課時安排存在的問題［7］也致使社會迫切希望中小學(xué)體育教師師資力量得到進(jìn)一步補充和完善。

訪談中三類群體幾乎持有相同的看法， 期望教師具有優(yōu)秀的專業(yè)技能， 滿足學(xué)生課堂學(xué)習(xí)、 課外鍛煉， 從而增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)健康 （如圖1 所示）。 現(xiàn)今， 體育教師的技能儲備仍然不足， 一些民族傳統(tǒng)體育項目對于開拓學(xué)生視野、愉悅身心具有較好的促進(jìn)作用， 但在中小學(xué)教師隊伍中，很難有體育教師能有如此廣闊的技能儲備。

3.2 教學(xué)能更合理科學(xué)，體現(xiàn)學(xué)生主體性

眾所周知教師崗位的職責(zé)之一就是教學(xué)， 需要充分發(fā)揮自己的專業(yè)能力開展好教學(xué)工作， 促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。 如社會群體在訪談中提到 “從實際進(jìn)行教學(xué)設(shè)計”、 “正確運用教學(xué)方法” 等。 如圖2 所示， 教學(xué)設(shè)計作為上好一堂課的必要準(zhǔn)備， 是教師應(yīng)具有的一項技能， 在多樣化的教學(xué)方法、 不同的具體教學(xué)環(huán)境中， 需要體育教師以超強(qiáng)的教學(xué)設(shè)計能力安排好每一堂課， 在保證教學(xué)效率的基礎(chǔ)下充分發(fā)揮學(xué)生的主體性， 讓課堂變得生動有趣。 另外社會也要求體育教師具有良好的教學(xué)反思能力， 因為一節(jié)課不可能沒有瑕疵， 如果教師缺少教學(xué)的自省， 就不可能實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)、 促進(jìn)學(xué)生最優(yōu)發(fā)展。

圖2 中小學(xué)體育教師 “教學(xué)實踐” 應(yīng)然狀態(tài)圖

3.3 體育教師應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)專業(yè)發(fā)展

從社會訪談結(jié)果來看， 現(xiàn)今體育教師的專業(yè)能力還存在一些不足， 圖3 中 “提升學(xué)習(xí)能力” “與時俱進(jìn)” “勤思考” 等是本研究根據(jù)訪談內(nèi)容進(jìn)行的總結(jié)。 中國特色社會主義進(jìn)入新時代以來， 社會對教師專業(yè)化要求越來越高，體育教師也同樣如此。 體育教師面對青少年學(xué)生久坐少動和體育信息化日益發(fā)達(dá)的復(fù)雜情境下， 沿用傳統(tǒng)的專業(yè)知識可能會出現(xiàn)瓶頸， 如何更好地調(diào)動學(xué)生積極性， 用多種教學(xué)形式和練習(xí)方法實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)， 需要進(jìn)一步自主學(xué)習(xí)，完善自己的專業(yè)能力， 不斷實現(xiàn)個人的價值追求， 更好地履行身正為范、 教書育人的職業(yè)義務(wù)。

圖3 中小學(xué)體育教師 “專業(yè)發(fā)展” 應(yīng)然狀態(tài)圖

4 師范認(rèn)證背景下社會對高校體育教育專業(yè)學(xué)生的需求定位

基于中小學(xué)體育教師教學(xué)實然與應(yīng)然間的差距， 研究結(jié)合高校當(dāng)前的體育師資培養(yǎng)狀況， 從運動技能、 教學(xué)實踐能力、 專業(yè)品質(zhì)三個方面對高校體育教育專業(yè)辦學(xué)的社會需求進(jìn)行粗略定位。

4.1 體育教育專業(yè)學(xué)生運動技能水平亟待提高

當(dāng)前體育教育專業(yè)學(xué)生因招生門檻降低和應(yīng)試教育傾向， 普遍存在運動技能弱化現(xiàn)象。 從體育教師實然狀態(tài)的編碼結(jié)果來看， 這些體育教育出身的師范教育人才存在運動技能 “不精”、 “儲備量不足” 等問題。 高校體育教育專業(yè)人才的運動技能必定與中小學(xué)體育課程教學(xué)任務(wù)、 內(nèi)容緊密相關(guān)。 但是體育教育專業(yè)學(xué)生在本科學(xué)習(xí)期間的運動技能學(xué)習(xí)時間、 教學(xué)時間不足， 造成他們的運動技能水平不理想， 不利于這些體育教育專業(yè)學(xué)生教師職業(yè)生涯的形成和發(fā)展。 因此高校在學(xué)生入學(xué)后要加強(qiáng)指導(dǎo)學(xué)生制定個人運動技能學(xué)習(xí)規(guī)劃， 培養(yǎng)學(xué)生正確的技能學(xué)習(xí)態(tài)度。 隨著 “中小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)” 的改革， 中小學(xué)體育課程教學(xué)任務(wù)有了更高的質(zhì)的要求， 教學(xué)難度也隨之增加， 高校應(yīng)根據(jù)這些實際變化準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)目標(biāo)， 將現(xiàn)有培養(yǎng)模式存在問題結(jié)合社會需求進(jìn)行課程改革。 同時高校也要根據(jù)學(xué)生、 學(xué)校的實際情況對人才培養(yǎng)方案和專業(yè)課程設(shè)置進(jìn)行動態(tài)調(diào)整， 避免千校一面的現(xiàn)象產(chǎn)生。

4.2 體育教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)實踐能力亟需提升

對于體育教育專業(yè)人才來說， 教學(xué)能力是他們除運動技能外應(yīng)具備的重要能力之一， 也是一個教師應(yīng)具備的基礎(chǔ)能力， 因此高校在安排課程時要重視他們教學(xué)實踐能力的培養(yǎng)。 由于目前這些師范學(xué)生在四年的本科學(xué)習(xí)中只有一學(xué)期約三個月左右的實踐學(xué)習(xí)， 難以有效提高教學(xué)實踐能力， 因此在必修課程的安排上， 高校應(yīng)以體育與健康課程教學(xué)的獨特性為出發(fā)點進(jìn)行專業(yè)課程安排［4］。 完成教學(xué)任務(wù)和堅守崗位職責(zé)是體育教師的工作重點之一， 其區(qū)別于其他文化課的地方在于體育教師的教學(xué)工作是以 “學(xué)生身體的練習(xí)為目的”。 這要求體育教育專業(yè)的人才在具備一定的運動技能的基礎(chǔ)上， 更加需要明晰運動技能傳授的規(guī)律及相關(guān)教育教學(xué)知識、 方法、 原理。 過往只強(qiáng)調(diào)運動技能的做法， 忽視學(xué)生的師范性培養(yǎng)， 嚴(yán)重影響學(xué)生教學(xué)實踐能力的提升。 建議高校在培養(yǎng)體育教育專業(yè)學(xué)生運動技能的同時， 同步考慮教學(xué)實踐技能的培養(yǎng)， 如按項群分類集中培養(yǎng)學(xué)生的運動技能與教學(xué)實踐能力， 形成 “理論——實踐——理論” 的交替式課程結(jié)構(gòu)［8］， 幫助學(xué)生掌握實踐性知識， 這樣既省卻不同課程的重復(fù)內(nèi)容， 還可以加深學(xué)生對教學(xué)實踐能力的認(rèn)知［9］。

4.3 體育教育專業(yè)學(xué)生“喜教、樂教、善教”專業(yè)品質(zhì)需長期培養(yǎng)

教師專業(yè)品質(zhì)是教師專業(yè)化發(fā)展的原動力， 表明了教師對教育、 對學(xué)生、 對自身發(fā)展的基本態(tài)度［10］。 近年來，無論是體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)還是國家教師教育相關(guān)政策文件，均高度重視教師的專業(yè)品質(zhì)。 體育教育專業(yè)作為準(zhǔn)體育教師， 他們在高校受到正確的價值觀熏陶將會對其終生的教師生涯產(chǎn)生重大影響。 一方面， 許多體育教育專業(yè)的學(xué)生對體育的喜愛程度并不高， 基于升學(xué)的目的， 被迫選擇該專業(yè)就讀的人很多， 對體育教師行業(yè)本就沒有很大興趣；另一方面， 中小學(xué)體育教師在多數(shù)學(xué)校處于邊緣， 社會地位不高， 體育教師的職業(yè)倦怠現(xiàn)象普遍存在。 兩方面的因素， 導(dǎo)致部分學(xué)生對從事體育教師的興趣不高， 教學(xué)態(tài)度和專業(yè)發(fā)展更是免談， 加之現(xiàn)在的考編競爭尤為激烈， 許多體育教育專業(yè)的學(xué)生不從事教師行業(yè)， 轉(zhuǎn)而進(jìn)入其他行業(yè)。 因此， 我們在培養(yǎng)體育教育專業(yè)學(xué)生時， 應(yīng)通過各種身邊的先進(jìn)事例鼓勵學(xué)生從事體育教育事業(yè)。 只有他們樂意、 喜歡從事體育教師行業(yè)， 才有動力繼續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展專業(yè)， 但這個專業(yè)品質(zhì)必然需要長期堅持和努力才能形成。因此， 未來的體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)必定離不開良好的價值觀教育和引導(dǎo)， 在高校學(xué)習(xí)過程中形成 “喜教、 樂教、善教” 的良好職業(yè)品質(zhì)與情懷。

5 結(jié)論

（1） 中小學(xué)體育教師教學(xué)的實然狀態(tài)為運動技能“不精” 且 “儲備量不足”、 教學(xué)能力不全面， 教學(xué)開展稍顯混亂、 教學(xué)怠慢現(xiàn)象時有發(fā)生。

（2） 中小學(xué)體育教師教學(xué)的應(yīng)然狀態(tài)為專業(yè)技能逐漸向 “全而精” 轉(zhuǎn)變、 教學(xué)體現(xiàn)科學(xué)性和學(xué)生主體性、 進(jìn)一步加強(qiáng)自身專業(yè)發(fā)展。

（3） 社會對高校體育教育專業(yè)的需求定位于提高學(xué)生運動技能水平和教學(xué)實踐能力， 需要長期培養(yǎng)學(xué)生 “喜教、樂教、 善教” 的專業(yè)品質(zhì)。