范秋　韓怡

［摘 要］基礎(chǔ)會(huì)計(jì)是高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的必修課，其課程教學(xué)質(zhì)量直接影響會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)性，研究高職財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程教學(xué)方法的應(yīng)用方式，有助于高職教師更新傳統(tǒng)課堂教學(xué)理念，提高課堂教學(xué)效果。本文基于高職財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程教學(xué)的特征，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)方法等相關(guān)問(wèn)題出發(fā)，對(duì)高職財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程教學(xué)方法的應(yīng)用方式提出了教學(xué)內(nèi)容重啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)；創(chuàng)新課程教學(xué)方法，增強(qiáng)課堂靈動(dòng)性；理論與實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際解決問(wèn)題的能力等建議，以期提升高職財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)教師課堂教學(xué)效果，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)課程的積極性與主動(dòng)性。

［關(guān)鍵詞］財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)；高職教育；基礎(chǔ)會(huì)計(jì)；課程教學(xué)

doi：10.3969/j.issn.1673-0194.2023.21.008

［中圖分類(lèi)號(hào)］F23；G642.3 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］1673-0194（2023）21-0026-03

0? ? ?引 言

基礎(chǔ)會(huì)計(jì)是高職院校經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程，也是會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的入門(mén)必修課，研究高職財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程教學(xué)方法的應(yīng)用具有重要的現(xiàn)實(shí)意義?；A(chǔ)會(huì)計(jì)課程在高職課堂教學(xué)中對(duì)理論性、實(shí)踐性及操作性提出了一定要求，課程教學(xué)內(nèi)容相對(duì)復(fù)雜，需要有效的教學(xué)思路做課堂支撐。此外，基礎(chǔ)會(huì)計(jì)要求將學(xué)生的職業(yè)能力作為培養(yǎng)重點(diǎn)，力求將學(xué)生培養(yǎng)成為懂知識(shí)、會(huì)技能、有品德的高技能應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才［1］?；谝陨闲枨?，本文對(duì)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程教學(xué)在高職院校中存在的問(wèn)題做簡(jiǎn)要梳理，選用不同的教學(xué)方法對(duì)高職財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程教學(xué)方法的應(yīng)用進(jìn)行論述，旨在為高職財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)教師提供一定借鑒，采用行之有效的課程教學(xué)方法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的積極性，改善課堂教學(xué)效果，提升課堂教學(xué)效率。

1? ? ?基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程教學(xué)特征

在高職院校財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中，基礎(chǔ)會(huì)計(jì)具有一定的理論性、實(shí)踐性和操作性。其理論性主要體現(xiàn)在大量的會(huì)計(jì)原理和基本概念當(dāng)中，這些原理和概念性的內(nèi)容較為抽象，其中涵蓋的部分內(nèi)容如：會(huì)計(jì)恒等式、所有者權(quán)益、權(quán)責(zé)發(fā)生制、收付實(shí)現(xiàn)制等專(zhuān)業(yè)概念和術(shù)語(yǔ)，給會(huì)計(jì)課程的初學(xué)者帶來(lái)一定的困難，因而，理論性學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程的重難點(diǎn)內(nèi)容。

學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程的首要目標(biāo)是完成會(huì)計(jì)的實(shí)際工作，其實(shí)踐性特征就此顯現(xiàn)，因而，教學(xué)課程設(shè)置的諸多方面都應(yīng)同會(huì)計(jì)實(shí)踐工作密切相關(guān)。在會(huì)計(jì)實(shí)際工作中，會(huì)計(jì)政策的制定、會(huì)計(jì)報(bào)表的編制、憑證的填寫(xiě)等內(nèi)容都是極為重要的環(huán)節(jié)，高職財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生所學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容應(yīng)緊扣以上重點(diǎn)環(huán)節(jié)展開(kāi)，通過(guò)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程，學(xué)生應(yīng)掌握良好的會(huì)計(jì)工作操作技能，能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)滿足會(huì)計(jì)崗位工作要求。

2? ? ?高職院?；A(chǔ)會(huì)計(jì)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

2.1? ?教學(xué)內(nèi)容抽象、教學(xué)形式相對(duì)單一

高職院?；A(chǔ)會(huì)計(jì)課程教學(xué)中普遍存在著教學(xué)內(nèi)容抽象且教學(xué)形式單一的問(wèn)題。教師在課堂中通常會(huì)采用大量的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)進(jìn)行授課，初學(xué)會(huì)計(jì)理論知識(shí)的高職學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)較為陌生，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法更為全面地學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的知識(shí)內(nèi)容，教師一味地向?qū)W生輸入陌生領(lǐng)域的課堂知識(shí)，學(xué)生很難及時(shí)跟上教師課堂思路，容易產(chǎn)生畏難心理，直接影響到后續(xù)專(zhuān)業(yè)課的深層次學(xué)習(xí)［2］。此外，傳統(tǒng)課程教學(xué)模式往往是以教師為中心，教學(xué)往往以教師在課堂上講述理論知識(shí)，學(xué)生做好筆記并對(duì)一些理論知識(shí)做強(qiáng)化記憶的形式進(jìn)行，總體教學(xué)形式單一，不利于高職學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程的強(qiáng)化學(xué)習(xí)。

2.2? ?課程教學(xué)方法創(chuàng)新度不足

高職教師在講授基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程期間，主要以現(xiàn)場(chǎng)課堂教學(xué)班的教學(xué)模式進(jìn)行授課，此種模式相對(duì)死板，教學(xué)場(chǎng)地或教學(xué)內(nèi)容均缺乏一定靈活性。受上述因素影響，課程教學(xué)存在創(chuàng)新度不足、實(shí)踐操作性不佳等問(wèn)題，學(xué)生學(xué)習(xí)主要以“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的形式開(kāi)展，學(xué)生始終處于被動(dòng)接受課程知識(shí)的狀態(tài)，學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)知識(shí)的熱情和積極性很難被完全調(diào)動(dòng)［3］。此外，部分教師受傳統(tǒng)課程教學(xué)觀念影響，難以切實(shí)結(jié)合現(xiàn)代化信息技術(shù)手段對(duì)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程教學(xué)做進(jìn)一步創(chuàng)新，諸多情況影響下，高職財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)教師更習(xí)慣于采用傳統(tǒng)的板書(shū)式教學(xué)方法開(kāi)展課程教學(xué)，難以拓寬學(xué)生視野，致使學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程期間，學(xué)習(xí)氛圍不濃厚，教學(xué)效率及教學(xué)質(zhì)量仍有一定提升空間。

2.3? ?理論課程與實(shí)踐課程有待協(xié)調(diào)

傳統(tǒng)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)方式更加注重課程的系統(tǒng)性及完整性，課程編排通常是從講解抽象的會(huì)計(jì)概念、目標(biāo)、任務(wù)等出發(fā)，繼會(huì)計(jì)科目、會(huì)計(jì)賬目、會(huì)計(jì)核算和借貸記賬課程之后，依照企業(yè)常見(jiàn)的一般業(yè)務(wù)，對(duì)借貸記賬等會(huì)計(jì)應(yīng)用方法進(jìn)行講解。在課堂教學(xué)中，高職財(cái)會(huì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教師多采用面對(duì)面的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)講解，相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展較少，學(xué)生在應(yīng)對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)問(wèn)題期間大多只能“紙上談兵”［4］。面對(duì)面的教學(xué)方式雖然能夠完成基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的理論性教學(xué)課堂任務(wù)，但教師將大量時(shí)間投入基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的理論性知識(shí)講解，一定程度上降低了實(shí)踐課程的比重，不利于學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)知識(shí)的消化吸收，這與實(shí)際的企業(yè)會(huì)計(jì)操作需求相背離，且教師在課堂講解內(nèi)容期間，一般不涉及企業(yè)的資金決策及分析層面，導(dǎo)致學(xué)生分析各類(lèi)實(shí)際會(huì)計(jì)問(wèn)題時(shí)，思路僅能夠停留于事務(wù)表面，課程理論與社會(huì)實(shí)踐相脫節(jié)，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的積極性，無(wú)法滿足企業(yè)會(huì)計(jì)崗位應(yīng)用技能需求。此外，部分教師在教學(xué)中常常會(huì)使用較為陳舊的教學(xué)案例，不符合現(xiàn)階段企業(yè)發(fā)展實(shí)際，對(duì)學(xué)生在工作期間的實(shí)際應(yīng)用造成了一定影響。

3? ? 高職院校基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程教學(xué)方法的應(yīng)用方式

3.1? ?教學(xué)內(nèi)容重啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

3.1.1? ?問(wèn)題教學(xué)法

在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課堂教學(xué)中，教師通過(guò)拋出會(huì)計(jì)綜合性問(wèn)題，并對(duì)其進(jìn)行逐一分析，幫助學(xué)生推導(dǎo)過(guò)程，使學(xué)生在問(wèn)題引導(dǎo)下，循序漸進(jìn)地找到解決問(wèn)題的相應(yīng)方法。例如：教師設(shè)計(jì)一些真實(shí)性較強(qiáng)的情境，讓學(xué)生進(jìn)入企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)場(chǎng)景，并拋出問(wèn)題。

“某企業(yè)從銀行借入3個(gè)月貸款，依照合同規(guī)定，

需在每月末支付一次利息，借款本金60萬(wàn)元，月利率0.5%，有關(guān)人員根據(jù)利息通知單做了如下處理：借：預(yù)提費(fèi)用3000；貸：銀行存款3000，你認(rèn)為該筆業(yè)務(wù)處理是否正確？如果利息為每季度支付，應(yīng)如何處理？”

學(xué)生在教師的組織和指導(dǎo)下，自行對(duì)提出問(wèn)題進(jìn)行探索研究，最終獲取問(wèn)題答案，從中獲取基礎(chǔ)會(huì)計(jì)知識(shí)，并逐步掌握解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的思路和方法。

3.1.2? ?圖示教學(xué)法

采用“圖示化”立體教學(xué)方式，能有效提升高職學(xué)生的綜合理解能力，幫助學(xué)生理解部分抽象難懂的會(huì)計(jì)知識(shí)要點(diǎn)。教師在課堂當(dāng)中采用圖示教學(xué)法，不僅能夠深入淺出地講清基礎(chǔ)會(huì)計(jì)中的重難點(diǎn)問(wèn)題，還能夠直觀地說(shuō)明部分會(huì)計(jì)要素關(guān)系［5］。圖示教學(xué)法相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式更加生動(dòng)、形象，通過(guò)圖示展出，將抽象難懂、枯燥無(wú)味的會(huì)計(jì)理論淺顯化，達(dá)到一目了然的教學(xué)效果，能給學(xué)生留下較深刻的印象，既節(jié)省了課堂時(shí)間，也提升了課程教學(xué)效率，對(duì)于提升學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程的積極性大有裨益。

3.1.3? ?案例教學(xué)法

案例教學(xué)法是以案例為基礎(chǔ)，集課堂啟發(fā)、討論、互動(dòng)為一體的課程教學(xué)方法。一般情況下，案例教學(xué)法可應(yīng)用于課堂導(dǎo)入、課堂推進(jìn)、課堂總結(jié)等步驟中，其中，課堂推進(jìn)是實(shí)施案例教學(xué)法最為重要的環(huán)節(jié)。教師通過(guò)從企業(yè)實(shí)際案例中選取生動(dòng)形象的事例引入課堂，促使抽象的會(huì)計(jì)理論知識(shí)以案例方式具體化呈現(xiàn)，幫助學(xué)生理解深?yuàn)W的會(huì)計(jì)理論知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生應(yīng)用會(huì)計(jì)理論知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力［6］。例如：教師通過(guò)選取現(xiàn)實(shí)典型案例，將企業(yè)中出現(xiàn)過(guò)的會(huì)計(jì)事例帶入課堂，以教師引導(dǎo)或?qū)W生研討的方式，讓學(xué)生對(duì)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行多層次分析，幫助學(xué)生深入理解會(huì)計(jì)知識(shí)要點(diǎn)。

3.2? ?創(chuàng)新課程教學(xué)方法，增強(qiáng)課堂靈動(dòng)性

3.2.1? ?互動(dòng)式教學(xué)法

評(píng)價(jià)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程教學(xué)效果，可以從學(xué)生的課堂表現(xiàn)出發(fā)，即：將學(xué)生被動(dòng)接受課程的學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)換為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的需求?；?dòng)式教學(xué)方法可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的主動(dòng)性，教師通過(guò)與學(xué)生展開(kāi)互動(dòng)，融入到學(xué)生群體當(dāng)中，以平等交流的方式與學(xué)生之間開(kāi)展討論與對(duì)話，鼓勵(lì)學(xué)生自主探索，珍視學(xué)生在探尋結(jié)果中的個(gè)人思想及學(xué)習(xí)意見(jiàn)，通過(guò)教師有意識(shí)地引導(dǎo)，幫助學(xué)生自主歸納并靈活應(yīng)用所學(xué)內(nèi)容，逐步理解基礎(chǔ)會(huì)計(jì)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)，在增強(qiáng)課堂教學(xué)靈動(dòng)性的同時(shí)，完成課堂教學(xué)任務(wù)。

3.2.2? ?網(wǎng)絡(luò)及多媒體教學(xué)法

網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的高速發(fā)展，為高職財(cái)會(huì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教師創(chuàng)新教學(xué)方式提供了新的發(fā)展方向。高職教師在教育教學(xué)中，可充分利用多媒體或互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)手段，以雙向交流或多向交流的方式同學(xué)生建立良好關(guān)系，教師借助直觀或圖文并茂的多媒體信息技術(shù)，動(dòng)態(tài)展示財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)踐內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的多種感官，增強(qiáng)學(xué)生持續(xù)關(guān)注課程內(nèi)容的動(dòng)力，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)手段，有效增強(qiáng)課堂前后知識(shí)銜接，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)課前課后的重組關(guān)系。

3.3? ?理論與實(shí)踐相結(jié)合，重視學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力

3.3.1? ?模擬教學(xué)法

教師在講清基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的基本概念、理論與方法后，可采用模擬教學(xué)法，幫助學(xué)生在課堂上模擬現(xiàn)實(shí)企業(yè)情境，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行推導(dǎo)，并進(jìn)行舉一反三的練習(xí)，模擬教學(xué)法能夠讓學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)概念或理論方法進(jìn)一步地進(jìn)行吸收消化和鞏固，最終實(shí)現(xiàn)掌握各類(lèi)會(huì)計(jì)交易或事項(xiàng)且能夠靈活運(yùn)用的目的。例如，在結(jié)束“資產(chǎn)負(fù)債”課程后，教師讓學(xué)生自行編制一張資產(chǎn)負(fù)債表，并為其建立相應(yīng)的賬戶(hù)，提高學(xué)生運(yùn)用書(shū)本知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，增加學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)科的興趣［7］。此外，課堂模擬測(cè)試也能夠幫助學(xué)生掌握吸收基礎(chǔ)會(huì)計(jì)知識(shí)，輔助學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)一步理解應(yīng)用。

3.3.2? ?實(shí)訓(xùn)教學(xué)法

實(shí)訓(xùn)教學(xué)法最顯著的特點(diǎn)是將實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目活動(dòng)作主線，學(xué)生作為實(shí)訓(xùn)主體，教師參與引導(dǎo)，為學(xué)生創(chuàng)造主動(dòng)參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的課堂教學(xué)氛圍。實(shí)訓(xùn)教學(xué)將學(xué)生參與實(shí)踐創(chuàng)造放在首位，引導(dǎo)學(xué)生在參與實(shí)踐項(xiàng)目活動(dòng)的過(guò)程中，對(duì)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)科內(nèi)容作進(jìn)一步理解和把握，在實(shí)際操作中，逐步掌握課程要求的知識(shí)技能，實(shí)訓(xùn)教學(xué)法能充分發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)學(xué)科期間的創(chuàng)造潛能，能夠切實(shí)為會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生提供零距離上崗就業(yè)的情境。如：教師在講授會(huì)計(jì)的基本理論和復(fù)式記賬方法等內(nèi)容后，結(jié)合基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程內(nèi)容，設(shè)計(jì)課堂實(shí)訓(xùn)方案，以課程實(shí)訓(xùn)的模式，讓學(xué)生按照會(huì)計(jì)工作的實(shí)際步驟以及完整的模擬賬務(wù)資料，采用真實(shí)憑證、賬簿、報(bào)表，完成一個(gè)完整的會(huì)計(jì)循環(huán)操作，讓學(xué)生通過(guò)模擬操作，實(shí)現(xiàn)對(duì)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)相關(guān)知識(shí)的融會(huì)貫通，學(xué)以致用，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

4? ? ?結(jié)束語(yǔ)

恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法能極大地提高高職財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程教學(xué)的質(zhì)量，提升會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。針對(duì)高職院校在課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，教師應(yīng)及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)理念，為會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生提供自行分析、思考及動(dòng)手的機(jī)會(huì)。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)依據(jù)課程實(shí)際需求及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課程過(guò)程中對(duì)知識(shí)的理解更加透徹，幫助高職財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生真正掌握基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的知識(shí)要點(diǎn)和應(yīng)用方法，具備探索、分析和解決問(wèn)題的實(shí)踐能力，為步入會(huì)計(jì)工作崗位打好基礎(chǔ)。

主要參考文獻(xiàn)

［1］李金瑩，譚洪益，劉曉瑜.雙軌互動(dòng)、立德樹(shù)人：基于全過(guò)程的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程教學(xué)模式創(chuàng)新［J］.中國(guó)鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)會(huì)計(jì)，2022（12）：193-196.

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［3］蔣淇.中職學(xué)校思政課程與專(zhuān)業(yè)課程同向同行的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐：以“職業(yè)道德與法治”與“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”為例［J］.教育科學(xué)論壇，2022（21）：18-23.

［4］吳萬(wàn)盛，童莉莉.農(nóng)業(yè)高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課思政教學(xué)改革探索：以新時(shí)代背景下基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程為例［J］.現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2022，43（17）：140-142.

［5］劉淑花，劉津津，譚彩珠.線上線下混合教學(xué)模式在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程教學(xué)中的應(yīng)用研究［J］.會(huì)計(jì)師，2022（9）：112-114.

［6］曾朦瑤.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”課程教學(xué)方法改革研究［J］.老字號(hào)品牌營(yíng)銷(xiāo)，2022（1）：176-178.

［7］楊繼紅.微課在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程中的制作與運(yùn)用：以“紅字更正法”微課教學(xué)為例［J］.河南教育（職成教），2020（增刊1）：94-96.