崔 凡

陜西服裝工程學(xué)院，陜西 西安 712046

一、心理健康教育融入高校學(xué)生管理工作的現(xiàn)實(shí)意義

第一，心理健康教育融入高校學(xué)生管理工作過(guò)程中，可促使學(xué)生綜合素質(zhì)得到顯著提升，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)身心健康全面發(fā)展。受制于傳統(tǒng)教育理念，教師認(rèn)為學(xué)生在校安全并掌握文化知識(shí)的同時(shí)順利畢業(yè)便是完成了教育任務(wù)，卻忽略了對(duì)學(xué)生積極開(kāi)展心理健康教育，這樣會(huì)阻礙學(xué)生健康成長(zhǎng)與發(fā)展，導(dǎo)致高校大學(xué)生自殺等消極社會(huì)現(xiàn)象發(fā)生，還會(huì)影響社會(huì)穩(wěn)定與和諧。對(duì)此高校教師需適時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念，將心理健康教育融入教學(xué)中，促使學(xué)生在扎實(shí)掌握理論知識(shí)與專業(yè)能力的基礎(chǔ)上兼具樂(lè)觀積極、健康正向的心理素質(zhì)。第二，心理健康教育與學(xué)生管理工作的耦合，可有效提高高校學(xué)生管理整體水平，實(shí)現(xiàn)和諧校園建設(shè)。在人們對(duì)于教育重視程度持續(xù)加深的趨勢(shì)下，再加上其他類型院校發(fā)展造成的壓力，致使現(xiàn)今教育市場(chǎng)上的高校面臨著相對(duì)更大的競(jìng)爭(zhēng)壓力，對(duì)此高校應(yīng)有效提升學(xué)生心理健康教育質(zhì)量，使得高校綜合管理能力與水平得以提高，從而在日趨激烈的生源競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境中占據(jù)有利地位［1］。

二、心理健康教育融入高校學(xué)生管理工作面臨的問(wèn)題

（一）認(rèn)知不全面

由于高校學(xué)生來(lái)自全國(guó)各地，生活環(huán)境與生活習(xí)慣大相徑庭，剛進(jìn)入學(xué)校時(shí)面臨著許多的不適應(yīng)，急需針對(duì)各個(gè)方面進(jìn)行情緒與心態(tài)調(diào)整。高校校園就學(xué)生而言是全新環(huán)境，且脫離了父母照顧，在此情況下少數(shù)心理承受能力比較差的學(xué)生很容易出現(xiàn)心理健康問(wèn)題。所以高校學(xué)生管理工作應(yīng)適度轉(zhuǎn)移工作重心于安撫、引導(dǎo)新生心理層面，但是部分高校卻忽視了這一問(wèn)題，甚至直接略過(guò)了心理健康教育。

（二）引導(dǎo)不到位

高校學(xué)生情感問(wèn)題始終都十分敏感，由于大學(xué)生正處于青春期，無(wú)論生理或者心理均已發(fā)育到相對(duì)成熟時(shí)期。正是如此對(duì)于異性產(chǎn)生了興趣與期望，部分高校學(xué)生管理者始終認(rèn)為大學(xué)生已經(jīng)是成年人，心智已經(jīng)發(fā)育成熟，且情感問(wèn)題屬于個(gè)人私密問(wèn)題，對(duì)于情感處理或者心理健康等均不應(yīng)干涉太多，其中便存在大學(xué)生由于情感問(wèn)題而造成的心理健康問(wèn)題或者精神受挫而造成的心理健康問(wèn)題的積極引導(dǎo)與處理。此外，部分大學(xué)生由于沉迷于情感生活不思進(jìn)取，忽略學(xué)業(yè)，據(jù)此便衍生了不健康的心理狀態(tài)，甚至稍微遇到情感問(wèn)題便出現(xiàn)過(guò)激行為。

（三）方法較滯后

互聯(lián)網(wǎng)在高校的覆蓋范圍非常廣，為學(xué)生學(xué)習(xí)與生活提供便利的同時(shí)也衍生了各式各樣的新問(wèn)題。實(shí)際上網(wǎng)絡(luò)上的正能量信息隨處可見(jiàn)，但是也有很多不健康不良的信息，以及網(wǎng)絡(luò)游戲等誘惑，而大學(xué)生是主要的網(wǎng)絡(luò)受眾群體，卻由于太過(guò)沉溺于網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)致學(xué)業(yè)被荒廢。而部分高校學(xué)生管理常以強(qiáng)制性方式開(kāi)展工作，且部分管理者并未深層解析學(xué)生心理動(dòng)態(tài)，根本不了解當(dāng)今時(shí)代背景下大學(xué)生的心理狀態(tài)，依舊基于傳統(tǒng)思想與眼光看待學(xué)生，這便直接造成了高校學(xué)生管理與心理健康教育相融合方式的滯后性，導(dǎo)致最終效果不如人意，甚至引起了學(xué)生的抵觸情緒。

（四）師資較薄弱

現(xiàn)今我國(guó)許多高校開(kāi)設(shè)的心理健康教育學(xué)科專業(yè)少之又少，而教育部門也并未組織有關(guān)培訓(xùn)，致使心理健康教育工作師資力量相對(duì)薄弱，且專業(yè)性不足。目前我國(guó)高校學(xué)生管理與心理健康教育師資隊(duì)伍相比發(fā)達(dá)國(guó)家存在著顯著差異，其中部分教師是沒(méi)有經(jīng)過(guò)心理輔導(dǎo)且不具備專業(yè)能力的德育教師兼任，而其他從事心理教育工作的教師也并不精通心理健康教育理論，因此在很大程度上阻礙了心理健康教育與高校學(xué)生管理工作的相互融合［2-3］。

三、心理健康教育融入高校學(xué)生管理工作的有效建議

（一）提高思想認(rèn)識(shí)

首先，宣傳推廣。高校可組織全體職工積極參與學(xué)生管理工作會(huì)議，詳細(xì)解析心理健康教育工作開(kāi)展的現(xiàn)實(shí)意義，以及緊緊圍繞學(xué)生管理工作所面臨的新問(wèn)題與新要求。具體即生源數(shù)量猛增、網(wǎng)絡(luò)融合較深、學(xué)生能力素質(zhì)教育等等，將心理健康教育融入高校學(xué)生管理工作中，明確闡釋心理健康教育的重要性，并共同討論心理健康教育與學(xué)生管理工作共同開(kāi)展的可行性，在群體力薦下制定切實(shí)可行的實(shí)施方案，以助于工作的有序完成。同時(shí)合理利用校園廣播、微信公眾號(hào)、校園網(wǎng)站等形式全方位宣傳心理健康教育，實(shí)施時(shí)值得注意的是適度深化心理健康教育內(nèi)容，有效關(guān)聯(lián)高校學(xué)生常見(jiàn)的心理問(wèn)題，以吸引學(xué)生廣泛關(guān)注，從而為心理健康教育融入高校學(xué)生管理工作奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

其次，頂層設(shè)計(jì)。為了進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)心理健康教育在高校學(xué)生管理工作中的融入，確保心理健康教育工作有效開(kāi)展，還需充分做好頂層設(shè)計(jì)。實(shí)際操作過(guò)程中需將注意力全面放置于轉(zhuǎn)變管理理念、健全管理機(jī)制、優(yōu)化管理方式、培養(yǎng)管理人才等層面。以往高校學(xué)生管理工作主要采取強(qiáng)制性管理方式，盡管可獲得一定成效，卻忽視了對(duì)學(xué)生的關(guān)懷與關(guān)愛(ài)。此時(shí)基于學(xué)生管理轉(zhuǎn)向?qū)W生服務(wù)，可在學(xué)生管理工作過(guò)程中全方位考慮學(xué)生實(shí)際情況與需求，并在融入心理健康教育中推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)健康綜合發(fā)展，同時(shí)使得高校學(xué)生管理工作水平與質(zhì)量得到顯著提升。

（二）積極正向引導(dǎo)

受制于環(huán)境變化、人際關(guān)系、學(xué)業(yè)壓力等多重因素影響，高校學(xué)生心理健康問(wèn)題頻發(fā)，如果不及時(shí)發(fā)現(xiàn)并給予合理引導(dǎo)，勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生身心健康，而學(xué)生管理工作成效也會(huì)隨之降低。首先，實(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生心理健康狀態(tài)。高校教師應(yīng)深入學(xué)生群體，與學(xué)生交流溝通，以了解學(xué)生真正的心理健康教育需求以及學(xué)生心理健康問(wèn)題，為心理健康教育與學(xué)生管理工作相融合打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。圍繞高校學(xué)生所呈現(xiàn)的心理健康問(wèn)題深入研究解析，在明確其原因之后針對(duì)性制定有效改善策略，以助于學(xué)生心理健康問(wèn)題的切實(shí)解決。其次，積極引導(dǎo)情緒情感管理。針對(duì)學(xué)生由于人際關(guān)系處理不當(dāng)所呈現(xiàn)的沉溺感情、自我封閉等心理健康問(wèn)題，教師需以強(qiáng)化學(xué)生管理與心理健康教育積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自我形成系統(tǒng)認(rèn)知與了解，并準(zhǔn)確定位之后學(xué)會(huì)自我尊重、勤奮學(xué)習(xí)，在獲得更多人尊重的同時(shí)自然應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)與人際交往中的困境，學(xué)生情緒情感控制能力也會(huì)隨之提高。最后，提高學(xué)生自律性與自覺(jué)性。在高校學(xué)生管理工作過(guò)程中注重學(xué)生自信心與自尊心培養(yǎng)，在引導(dǎo)學(xué)生合理規(guī)劃時(shí)間時(shí)要求學(xué)生將更多注意力與時(shí)間放在學(xué)習(xí)與發(fā)展中。針對(duì)學(xué)生開(kāi)展耐挫折能力訓(xùn)練，促使學(xué)生可以堅(jiān)強(qiáng)面對(duì)學(xué)習(xí)生活中所遇到的挫折，在勇敢面對(duì)與有效解決過(guò)程中，提高學(xué)生自控能力，因此心理健康問(wèn)題也可有所縮減。

（三）創(chuàng)新工作方式

為了保障心理健康教育融入高校學(xué)生管理工作的實(shí)效性，需創(chuàng)新優(yōu)化具體工作方式，在吸引學(xué)生注意力以主動(dòng)參與的基礎(chǔ)上，提高工作效率與質(zhì)量。第一，以課程為載體。深層調(diào)研了解高校學(xué)生管理工作中所涉及心理健康教育內(nèi)容的前提下，緊緊圍繞學(xué)生心理健康問(wèn)題，構(gòu)建健全的心理健康教育課程體系，實(shí)踐中也應(yīng)將側(cè)重點(diǎn)放置于學(xué)生表現(xiàn)突出的心理健康問(wèn)題上，并通過(guò)搜集心理健康教育資源，設(shè)置心理健康教育專題，構(gòu)建系統(tǒng)課程體系等，為心理健康教育融入高校學(xué)生管理工作奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，使得心理健康教育活動(dòng)順利開(kāi)展。第二，以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為輔助。隨著現(xiàn)代科技更新發(fā)展，信息技術(shù)在學(xué)生管理中的實(shí)踐應(yīng)用越來(lái)越深入，對(duì)此高校在開(kāi)展心理健康教育時(shí)可打造網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，廣泛宣傳心理健康教育工作，并據(jù)此上傳心理健康教育課程，支持學(xué)生實(shí)時(shí)瀏覽下載，還可基于學(xué)生相對(duì)明顯的心理健康問(wèn)題，打造專題，線上咨詢，在保護(hù)學(xué)生隱私的前提下保證心理健康教育實(shí)效性。第三，以豐富的活動(dòng)為基礎(chǔ)。在心理健康教育基礎(chǔ)上，高校教師還應(yīng)有機(jī)聯(lián)系學(xué)生實(shí)際情況以積極開(kāi)展各式各樣的教育活動(dòng)，例如專家座談會(huì)、心理測(cè)試、個(gè)人疏導(dǎo)等等，促使學(xué)生在積極參與過(guò)程中深入了解心理健康有關(guān)知識(shí)，熟練掌握心理疏導(dǎo)方式［4］。

（四）健全課程體系

第一，熟練掌握既有課程內(nèi)容，深層挖掘并進(jìn)一步分析高校心理健康教育課程資源的優(yōu)勢(shì)與不足，在深層了解并熟練掌握思政課程、心理學(xué)課程有關(guān)內(nèi)容的前提下，便可深入挖掘其他專業(yè)學(xué)科中的心理健康教育資源，從而為心理健康教育活動(dòng)的有序開(kāi)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。第二，創(chuàng)新心理教育課程體系，通過(guò)現(xiàn)有心理健康教育課程資源，緊緊圍繞高校學(xué)生心理健康實(shí)際狀況與具體需求，開(kāi)設(shè)趣味性心理學(xué)課程或者戀愛(ài)心理學(xué)課程，以逐漸構(gòu)成相對(duì)完善的心理健康教育課程體系，并據(jù)此課程教學(xué)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的情感正向引導(dǎo)。第三，深層挖掘并充分利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)資源。網(wǎng)絡(luò)上關(guān)于心理健康教育的信息資源豐富多彩，對(duì)此深入挖掘相關(guān)信息資源，并以數(shù)據(jù)庫(kù)方式儲(chǔ)存，值得注意的是應(yīng)分類保管網(wǎng)絡(luò)資源，以助于教師在課程教學(xué)過(guò)程中能夠有效利用視頻、圖文、案例等相關(guān)資源，使得學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)身心健康發(fā)展［5］。

（五）實(shí)施全面教育

全方位教育即教學(xué)內(nèi)容全面化與教育對(duì)象全面化。高校心理健康教育應(yīng)立足于教材，教師負(fù)責(zé)搜集整理可利用的心理健康教育資源，以社會(huì)時(shí)事熱點(diǎn)為導(dǎo)向適當(dāng)拓寬心理健康教育范圍。由教育對(duì)象視角分析，教師不僅要實(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生心理健康問(wèn)題，還要以客觀理性的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，給予學(xué)生關(guān)愛(ài)的同時(shí)密切關(guān)注學(xué)生日常表現(xiàn)、情緒情感動(dòng)態(tài)，一旦學(xué)生出現(xiàn)心理健康問(wèn)題及時(shí)談話，提供心理健康咨詢服務(wù)。對(duì)于內(nèi)心比較敏感的學(xué)生，在溝通過(guò)程中需要注意言辭，防止由于言行不當(dāng)給學(xué)生造成心理傷害。同時(shí)教師還應(yīng)側(cè)重于關(guān)注家庭困難且狀況特殊的學(xué)生，其更容易出現(xiàn)消極情緒、負(fù)面心理狀態(tài)，從而引發(fā)心理健康問(wèn)題。就全面教育模式落實(shí)背景下，基于實(shí)時(shí)關(guān)注、心理疏導(dǎo)幫助學(xué)生脫離心理陰影，解決心理健康問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極改善心理健康狀況。

（六）構(gòu)建專業(yè)隊(duì)伍

心理健康教育融入高校學(xué)生管理工作需以構(gòu)建健全的心理健康教育機(jī)制為載體，并在組織體系內(nèi)打造專業(yè)素質(zhì)與能力較強(qiáng)的心理健康教育師資隊(duì)伍。對(duì)此，高校應(yīng)就實(shí)際需求構(gòu)建健全的心理健康教育機(jī)制，強(qiáng)化家校配合，營(yíng)造氛圍感十足的教育環(huán)境。而高校作為家校配合的主導(dǎo)者，應(yīng)基于政策引導(dǎo)生成合力，以助心理健康教育工作有序開(kāi)展。高校還應(yīng)針對(duì)性創(chuàng)建專業(yè)且高素質(zhì)的心理健康教育隊(duì)伍，引領(lǐng)教師積極自主參與相關(guān)活動(dòng)，通過(guò)活動(dòng)實(shí)踐全面審核并有效解決學(xué)生心理健康問(wèn)題，以推進(jìn)健康校園優(yōu)化建設(shè)。與此同時(shí)，高校應(yīng)采取繼續(xù)教育與培訓(xùn)方式加強(qiáng)師資隊(duì)伍專業(yè)能力培訓(xùn)，以提高教師心理干預(yù)與心理疏導(dǎo)能力，強(qiáng)化教師心理疏導(dǎo)時(shí)的具體語(yǔ)言邏輯性與方式適度性，以心理疏導(dǎo)技巧解決學(xué)生心理健康問(wèn)題［6］。

（七）實(shí)施雙向評(píng)價(jià)

有機(jī)耦合學(xué)生管理工作考核與心理健康教育評(píng)價(jià)，由高校學(xué)生排外、作戲心理角度著手。高校學(xué)生管理工作既有模式以強(qiáng)制性策略為主體，因此很容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒與排斥心理，根本不能將學(xué)生心理健康問(wèn)題扼殺于搖籃中。而學(xué)生管理工作考核與心理健康教育評(píng)價(jià)相結(jié)合可在解決上述問(wèn)題的同時(shí)，切實(shí)提高心理健康教育在學(xué)生管理工作中的主導(dǎo)性作用，使得二者更好地融合，從而利于管理者由心理學(xué)視角開(kāi)展學(xué)生管理工作，進(jìn)而顯著提升學(xué)生管理工作實(shí)效性，實(shí)現(xiàn)二者的相輔相成。